关于初中物理的教学反思

关于初中物理的教学反思

关于初中物理的教学反思1

美国教育家杜威提出“教育即生活”，课堂教学应当向生活回归，把生活──物理──社会有机结合起来。虽然生活不等同于教学，但教学离开生活那就成了无源之水，无木之本了。教学要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生质疑、猜测、实践或试验、分析、得出结论，学会从物理学的角度去观看事物、思索问题，使物理的学习成为一种生活需要，激发对物理的兴趣，以及学好物理的愿望。例如通过合理创设情境引导学习：为什么茶杯掉在水泥地上简单摔碎，而掉在泥地上不易碎呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调整电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小。这些现象学生并不生疏，但要解释却有肯定困难。告知他们通过学习就可以明白其中的道理，解决生活中的问题。“来自于生活而高于生活”的事例上课开头就能使学生产生深厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，而却比直接告知他们将要学习“电阻器”的效果要好许多。还可以让学生在生活中到处留心学习物理。

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初中物理新课程标准：要求在义务教育阶段，物理课程不仅应当注意科学学问的传授,而且还应重视技能的训练，注意让学生经受从生活走向物理，从物理走向社会的熟悉过程。学生通过从自然、生活到物理的熟悉过程，就能提醒隐蔽其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领会自然现象中的奇妙与和谐，使学生身心得到全面进展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学谈几点感受。

首先，教师要转变学科的教育观。物理传统的教学模式偏重于学问的传授，强调承受式学习。新课标下教师要转变学科的教育观，始终表达“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身进展，注意培育学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培育。重视物理学内容与实际生活的严密联系，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺当地建立物理概念，把握物理规律。

其次，教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所讨论的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家讨论问题的方法，同时猎取学问。所以教师要信任学生的力量，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

再次，学生试验及好玩的小试验，也是现实生活的一局部。我发觉，学生对试验的兴趣是最大的，每次有试验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着试验，物理教材中有很多学生试验及好玩小试验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观看、记录、分析、描述、争论等过程中获得与概念、规律相联系的感性熟悉，引导学生探究新学问。千万不要因试验仪器或教学进度的缘由放弃试验，而失去一个让学生动手的时机。好玩小试验更能发挥这种作用。激发他们探究新学问的积极性，让教学内容事先以一种生动好玩的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。使学生在把握物理根底学问和技能的同时，了解这些学问的有用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些学问，培育学生的科学意识和应用力量。

总之，物理学问和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理学问的有用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇异和规律，从而激发学生勇于探究科学学问的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

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新课程实施以来，许多专家学者都从不同角度提出了自己的看法，我们高一备课组参与了系统的新课改培训，并且经过不断地争论和讨论之后，以新的理念走入课堂。这里我们把教学过程中的感受和遇到的问题呈现给各位，盼望能引起大家的思索。

我们感觉新课程提倡自主、合作、探究的学习方式是很具有针对性的，可以使学生在自主学习中提升主动、独立的学习力量，在合作学习中形成协作、共享的团队精神，在探究学习中加深对科学过程与方法的熟悉，从而不断地提高探究未知世界的力量，有效地转变传统学习的方式，为他们以后的进展建立良好的根底。

我们的教学方式也从过去的“教师讲、学生听、学生练”过度到“引导学生独立思索、同伴沟通、师生互动”这样的方式上来。

这里主要针对物理必修一的实际教学，谈谈在这种理念下的教学感受：

1．学生自主学习的意识明显增加

由于课堂涉及的应用问题不是很难，所以许多处理问题的方法没有直接教授给学生，而是引导学生自己发觉规律、总结规律。大局部学生在刚开头这样学习时会遇到困难，但随着积极地和教师沟通，并且经过教师的引导，他们渐渐学会了自己查找资料、总结规律。自主学习的意识和力量都明显得到提高，这也为以后的学习奠定了良好的根底。

2．新课程增加了体验性

让学生亲身经受学问的形成过程，这是一种直接体验。阅读教材，了解科学家发觉学问的过程，这是一种替代体验。通过直接体验、替代体验两种不同方式，全方位地把握科学讨论的方法，大大地激发了学生的学习热忱，从而也培育了学生的创新精神和实践力量。

3．根本上实现了过程与方法的目标

试验探究方法、极限思想、一些物理学的根本方法、观念，经过屡次接触，不断强化，在同学心中已经生根。现在大局部学生在学新内容的时候能自己主动去思索，自己讨论并得到结论。

教学过程中遇到的一些问题：

1.课时缺乏

根据新课标标准课时，必修（1）只有33课时，没有计算每章用于规律的应用、复习检测的时间。新课程把时间花在了过程与方法的教学上，留给解题操练的时间只能更少，由于高一新生还没有完全从初中的学习方式中转变过来，因此会感到进度快，感到物理难学。

2．如何解决教学评价

现在的教学评价也就是考试，一般

为学问应用性评价，对过程性评价少有手段。课堂重过程教学的教师，与重习题应用的教师相比，考分不会有优势，有时甚至考分更低。因此，要转变教学评价的手段，让重过程教学、重方法教学的教师，在教学评价当中，呈现优势。只有通过这样评价，才能促进教师的提高以及教学实践的改良。

3．教师工作量显著增大，对教师的高求提高

教材中增加了许多新的内容，教师需要通过学习和讨论提升自己的专业水平，只有这样才能保证在新的教学理念下，更好的引导学生学好学问，把握好方法。

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为了上好物理第一课，我上网下载了神舟十号与天宫一号，以及中国探月工程的相关视频，还有相关科学家的一些简介及主要奉献，另外还预备了相关力、热、光、电等一系列物理试验，学生的看的很仔细，也很有兴趣，极大地吸引了学生的眼球。

物理学虽然是一门妙趣横生的课程,但又是一门系统严密的学科,学生在学习中有较多犯难之处,在学生对教师和物理学科特点都还不甚了解的状况下去接触难点问题时,势必对师生感情的沟通和进入课程教学后学习兴趣的培育产生很大障碍,教师要做好难点分解与引导.这对教学中培育学生对物理学科本身的长久兴趣和科学的学习态度会产生较深远的影响.而教学效果根本上取决于学生对教学活动的态度,因此,教师要喜爱学生,注意师生之间的情感沟通,在深入了解学生的学习习惯、学习特点和兴趣爱好的根底上,建立起深厚的师生感情,让学生“亲其师、信其道”.

总之,初中物理第一课至关重要,即使花较多的时间,也要仔细完成好第一节课的教学内容,通过大量试验激发学生的学习兴趣,通过提出一些疑问激发出学生的剧烈求知欲,这为他们以后的学习铺就一条平坦之路.

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在涉及“根本学问”的复习课中，教师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为教师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当教师提出一些创设性的问题，则学生精神兴奋，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“根底学问”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的动身点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

一组题目解完后，带着学生回过来反思，此题复习了哪里根底学问？利用了哪些根本技能和重演了哪些物理方法？表达了哪些根本技能，重温了哪些物理方法？表达了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中稳固、深化、提高，使他们的学问由点到面，由面到体，形成合理的学问构造。

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初三年级师生全面进入复习阶段迎接中考，而上好复习课对学生稳固所学学问和提升力量犹为重要。那么如何上好一堂物理复习课，是我始终在探究的问题。教学中总觉得上好一堂复习课比上好一堂新课难度要大。究其缘由，一方面是由于复习课本身的特点，例如复习课所涉及的学问内容都是学生学过的，因此学生缺乏新奇感；另一方面是由于学生学习习惯和学习力量的差异，对学问的理解程度和应用学问解决实际问题的力量大不一样，从而造成复习课上的起点大不一样。以至复习课上，很多学生往往会表现得很沉闷，教师的教学热忱也因此大受挫伤，复习效率很低。我觉得在复习的时候应留意以下几个方面。

一、选题要适宜

选题时要紧紧围绕课时复习目标，使根底学问、根本技能、根本方法、根本思想、解题规律，重复消失，螺旋式递进，这符合学生的熟悉规律，有助于学生把握问题的来龙去脉，加速从仿照到敏捷运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。题目的选编以考纲为纲，以教本为本，具有根底性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应当如何选择习题呢？首先习题应具有根底性，避开开头就是偏题、怪题和难题，这对稳固根底学问是特别不利的；其次，习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到稳固学问点的目的，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点；再次习题应当具有量力性，难度适中，太简单则不易增加学生对学问的把握深度，太难则成为学生“不行能完成的任务”，达不到稳固学问的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信念。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应当典型，具有肯定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业；最终，还有一个习题的层次性问题，学问的把握是循序渐进的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避开讲授完新学问后，立马把大量的初三的复习题，针对对该学问点的中考题搬过来一阵狂轰滥炸，似乎难不住学生就显示不出教师的水平似的。

二、利用课堂教学，打好学生根本功

讨论教材，讨论学生，讨论教法，充分利用课堂教学。回想以往的授课，自己每节课都或多或少的落下一些内容，最终一算总帐，丢下了不少东西。在今后的授课过程中，必需要对所讲内容进展精简，只要是自己讲解的内容，学生必需做到听会。利用多媒体提高教学效率，提高学生学习兴趣，从初三学生学习物理的实际状况动身，着重把握好“预习指导--导入新课--讲授新课--小结--评阅作业”几个有机的环节，使物理教学真正落到实处。有一些学生在我讲课过程中听讲并不是很仔细，消失了低头脱离教师讲解的现象，这样的孩子一般成绩都下降了。针对这一问题，我严峻的要求学生仔细听讲，只要自己讲课的时候，学生必需要仔细抬头看教师，而且要形成固定的听讲习惯。还有授课过程中效率不高，给学生讲的试题比拟少。在今后授课当中，我将努力做到突出重点，抓住关键，突破难点，精选精讲例题、习题，由浅入深，循序渐进，在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让原来很好玩味的物理课堂真正成为学生学习的乐园。

三、重视反应，善待学生

在总复习中，要时刻留意“信息反应”。正如掌握论创始人维纳说：“有效行为必需由某种反应过程来供应信息，看它是否到达预定目标，最简洁的反应是检验任务的胜利或失败。”通过反应信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对学问理解和把握。所以我在每个阶段复习教学中，除了留意来自学生方面各式各样的反应信息外，还特殊重视每次测验和考试的信息反应。坚持做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷、评价试卷，并留意各层次的学生学习状况和把握学问的程度。要求学生对测验状况（学问点、面把握状况）及学习上的主观因素和客观因素进展分析，查找存在缺乏的缘由，教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改良教学方法，准时调整复习规划，对缺乏之处马上查漏补缺。这样才能使实际把握状况与预订的教学目标更吻合。

总体上来看，学生物理学习不行能样样都行，总有局部学生学得不够抱负，但我们要正确归因，不能总是恕学生的“学”，我们更要努力转变自己的“教”，多问一问自己：课堂是否降低难度、增加趣味性了？是否对学生进展了学法指导？我想：只要我们努力落实《课程标准》的要求，突出重点、查漏补缺，我们大可不必去刻意追求所谓的系统全面，只要从我们自己学生学习的实际状况动身，力争人人有所得、堂堂有所获就好。总复习冲刺阶段，或多或少总有局部学生由于种种缘由，模拟考试考得不抱负，这时，我们走进学生的心里，要多关怀、劝慰他们，帮忙他们一起分析缘由，尤其要对后进生加强辅导、关怀、鼓舞，准时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，都要充分确定他们。这样才能充分调动他们学习的积极性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成绩。

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要抓住教育的契机，就要擅长发觉学生在不怜悯况下所反映出的闪光点，加以引导、扶植，促使其朝着自己追求的方向进展。教育中到处都有转机，只要你找到方法能牢牢地抓住，就能取得胜利。

（一）家长

既然小麟的外公和外婆的溺爱致使该生任性顽皮，那么订正家庭的教育方法以取得他们和教师的协作是至关重要的。在和小麟的外公外婆几次接触交谈，把小麟在校的表现一一告知后，他们也感觉到事情的严峻性，着急万分。随后，他们作出了一个重大的打算，由他们受过高等教育的小女儿——小麟的阿姨来担当他的监护人，两位老人则完全退居二线。小麟的阿姨和我的年龄差不多，对于小麟的教育，我们有不少共同语言与观点。经过屡次的探讨与讨论，我们达成了全都：小麟需要关心与表扬，但在他犯错误时，更需要的是批判与约束。在随后的日子里，我和小麟的阿姨几乎每天联系。她也了解小麟在校表现的第一手资料，有的放矢地进展教育。

（二）学生

表扬与鼓舞往往比批判和责怪更有效。按心理动力场分析：“人的心理活动总是在肯定的心理空间进展，这种空间可以是父母的爱惜、教师的鼓舞、集体的暖和。”每当他有进步时，我都不失时机地在全班同学面前对他进展表扬，在他阿姨面前对他进展表扬。教师的批判声与同学的指责声慢慢地少了，大伙儿都对他刮目相看。在期终考试中，小麟靠着他的聪慧与努力，语、数、英成绩均得了高分，挤入了班级的前“三甲”，这是多么不简单呀！在为他感到快乐的同时，我心中的灵犀一闪，这不正是一个教育的好时机吗？我严肃其事地向大家宣布了期终考试的成绩与前三名的排名状况，并对小麟大大表扬了一番，还让他介绍了自己复习的秘诀。之后，我做出了一个重大的安排，“由于小麟进步神速，学习努力，成绩优异，教师宣布他开头担当我班的小队长的职务！”我带头为小麟鼓掌，大家也由衷地为他感到快乐，教室里立刻掌声雷动。我清晰地观察，在教师的表扬中，在同学们艳羡的眼神中，小麟的背从来没有那样的挺直，小麟的眼神从来没有那样的神采奕奕。

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在过去的教学中，只是单纯的注意学问的传授而无视对学生愿望和学习方式的注意。自使用新教材后，我们普遍感到压力，必需不断提高自身的素养，来满意新课程的要求。新课程的精神就是把教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人进展空间。新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际状况，对教学的内容和形式进展调整和创新。以前教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现在教材中有价值且适用性强的内容多了，并且在教学中能给学生留有更多的空间，有利于学生制造性思维的进展。

在以往的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。在新教材的使用中，我们常常有“惊喜”的发觉。过去教师讲，学生被动的听，效果不抱负。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生进展合作沟通、小组学习、师生互动等形式进展试验，开展学习。让学生自由探究，设计试验，分析试验数据，总结规律。在这种气氛下，学生乐于探究，主动参加，勤于动手，也常常发觉学生的闪光点，有新的发觉，也有常常被学生难住的现象。新课程转变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，常常开展争论和沟通合作学习。教师鼓舞的话多了，比以前和气可亲了，上课常常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思索。常常做家庭小试验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜爱上学了，对学习也比以前更有兴趣，更积极了。

总之，物理课堂教学改革取决于教师的观念转变，教师观念转变取决于教师本人的努力，同时也与学校和社会的大环境有关。作为教师应具有制造力，以不断优化课程构造，制造布满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的才智，进而培育学生的创新意识、创新人格和创新力量，提高学生的整体素养。

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课改的目的是为了进展学生，刺激学生的感官神经，让其积极思维，使其表现欲望得以释放，从而获得成就感，并在情感力量方面得到提升，进一步培育学生爱学习，爱科学的精神素养。因此，在课改中，我的工作就是调动学生学习的积极性，让他们成为课堂真正的仆人，对此，我主要抓住几点内容：

1、仔细备课。

物理与生活联系特别严密，在备课过程中，在我已熟知教材的根底上，我主要去预备一些能反映该节内容且学生比拟感兴趣的生活实例，来激发学生的兴趣和想象力。比方学习《光的色散》时，我给大家播放“彩虹”的图片，带学生们有阳光的地方利用平面镜和水来观看光的色散现象。让学生们从内心来熟悉白光不是单色光的学问，且提高了学生学习物理的积极性。又比方，在学习光的折射时，我在一个碗里放了一枚硬币，学生从侧面看，我移到他刚好看不见硬币的位置时，再往碗里加水，学生惊呼“我看到了硬币”，从而牵动了学生欲解其谜的欲望。这样，从生活中去发觉物理，用科学学问教导迷津，使学生上课时积极思维，乐于思索。

2、沟通辩论。

学生在课堂上积极思索，必定有自己的思想熟悉，在课堂上，我让各小组在一起进展沟通，采纳小组竞争的方式，鼓舞学生争论，并让他们去和别人共享自己的劳动成果，且组与组之间也可以进展辩论。对于小组合作，刚开头时，学生不适应，但经过时间的磨合，大局部同学能融入小组活动中，能主动地阐述自己的观点，与同学相互帮忙。在讲流体压强与流速的关系时，我拿着一个漏斗和乒乓球，把漏斗倒置，用手把乒乓球托在漏斗的下面，问学生：若从管口吹气，松开手，乒乓球会不会掉下去？学生马上投入争论中，主动站起来发表自己的观点。有的说，会掉下去。气流的冲击会让乒乓球掉下去。有的说，不会掉下去。说气流从漏斗与乒乓球的缝隙流出，流速大，乒乓球下方空气流速小，流体流速大的地方压强小，因此，乒乓球上下方的压强差会把乒乓球托住掉不下去。通过一场辩论，再加上学生的现场表演，让同学们豁然开良朗，不仅把握了科学学问，更重要的是培育他们严谨的思维规律推理，提高了学习的兴趣，还明白了一个不变的真理：实践出真知。

3、互帮互助。

学生与教师待在一起的时间究竟有限，而同学之间相处时间比拟多，抓住这一特点，同学们之间可以相互帮扶，准时处理问题。针对这种状况，我制定小组评比规划。小组测试均分为评价依据，由小组组长带头，留意帮扶本组学习弱的学生，使其不落队，让学生在竞争意识的刺激下，自发而又自觉地分散在一起，形成团队意识，提高学生自主学习的积极性。

通过以上方法，活泼了课堂气氛，提升了学生的兴趣，熬炼他们的力量，提高课堂效率并有肯定的课改收获。一个事物在成长的过程中，必定也有其缺乏。在课改的过程中，也有让我麻烦头疼的方面。比方：一些学生的闭塞性格在小组争论活动中的影响，不善言谈导致小组合作效果的降低；还有的学生懒于动脑，不独立思索，直接拿别人的答案来完成自己的作业；还有的学生自控力量差，借小组合作的时机闲谈，看似课堂气氛活泼，其实效果极差等等。

新的学期又来了，我会在自己已有阅历的根底上，进一步学习先进的课改阅历，应用于自己的课堂，使课改不留于形式，真正把课堂还给学生，提高课堂效率。

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对于《重力》这节课的教学是在学生前一节学过的力的学问根底上，利用这些学问来讨论最常见的一种力——重力，先通过学生熟识的例子使学生熟悉了重力的存在，然后通过学生的探究试验，讨论物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生简单把握，同时学会了利用数学学问解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么，它与“垂直向下”的区分。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育学生运用学问解决实际问题的习惯和力量。最终告知学生地球吸引物体的.每一局部，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中我留意通过学生熟识的例子创设问题情景。以观看思索开路，培育学生观看思索的力量，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观看窗台、桌面是否水平，通过一系列好玩的活动利用重心的学问解释生活中的简洁现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

本节课也存在肯定的问题，有一些同学，对于重力的方向的理解还不够预备，对于重力和质量的关系还有待于进一步强调，对于比例系数的物理意义还需在今后的练习中不断地加以稳固。

关于初中物理的教学反思11

紧急剧烈的赛课最终完毕了，有点儿如释重负的感觉。不过认真回味从预备这堂课到上完这堂课的过程，收获真的许多。下面我就从两个方面来谈谈自己的感受。

一、感到比拟满足的地方

1、新课的引入表达了课程标准中“从生活走向物理”的理念;

一个好的引入应当是一节好课的必要条件，所以这个引入至关重要。在引入环节，我思索了好多种引入新课的方法，不过最终还是定格在了赛课使用的这种方式上。首先给同学们播放刘翔在20xx年雅典奥运会上制造奇迹的精彩瞬间，大大激发了学生的求知欲望。然后指出“在田径运动会短跑竞赛中，人们最关怀的是谁得冠军;人们外出旅行时，总是盼望选择便捷的交通工具尽快到达目的地;军事上总是盼望导弹、作战飞机能够飞得快些......”事实上，在实际生活中，物体运动的快慢始终是人们关怀的问题。那么，如何描述物体运动的快慢呢?由此引入新课，表达了课程标准中“从生活走向物理”的理念。

2、启发学生通过体验、争论比拟物体运动的快慢的方法建立速度的概念，突破了速度概念的建立这个难点;

虽然学生们在日常生活中对“速度”已有一些感性熟悉，但是如何科学地理解速度的概念，如何以日常生活中的实例入手，正确地引出速度的概念则是本节教学的核心问题，也是本节课的一个难点。因此在本节教学中首先从比拟物体运动快慢入手，让学生熟悉到比拟物体的运动快慢是有实际意义的，并逐步引导学生，通过对日常生活中实例的分析使学生了解人们是如何比拟物体运动快慢的。在这个根底上，再通过争论引出速度的概念，符合学生的认知规律，学生就会比拟简单理解，有效地突破了这个难点。

3、通过“尝试练习——总结方法——稳固练习”这样的流程，有效稳固了速度的计算这个重点;