2015年省课题材料汇总

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刖百

学生的主要任务就是学习，而衡量学习任务完成质量的主要指标是考试成绩，这

个指标被家长、教师广泛采用作为对学生学习进行评价的依据。学生的智力因素和非

智力因素在学习活动中相辅相成，相互制约，在学生的智力没有太大差异的情况下，

非智力因素对学习任务的完成起着更重要的作用。非智力因素中，学生的自我效能干

决定着学生在任务实施过程中付出的努力多少和坚持时间的长短，进而影响任务完成

与否及完成的质量。一般自我效能感的获得，来自以往的生活，学生以往生活中的重

要他人是自己的父母，班杜拉提出的影响自我效能感的四个因素中均与父母相关，父

母教养方式是学生自我效能感形成的重要原因。因此，研究父母养育方式与自我效能

感的关系，进而研究二者与学生考试成绩的关系，进而研究三者之间的相互作用关系,

对于指导家庭教育和学校教育都有极其重要的意义。

本研究历时一年，通过心理测评问卷收集有关学生父母养育方式、自我效能感及

学习成绩的相关数据239086个，通过中学生心理测评系统进行处理得到二级数据

63572个，对二级数据进行统计学处理分析得到三个变量之间的相关结论。

本研究表明：（1）父母养育方式现状并不乐观，由于社会、家庭等因素影响，

相当部分家庭家庭教育方式单一、甚至简单粗暴或对子女关注不够；（2）学生自我

效能感发展水平一般有待进•步给予重视并加强培养；（3）自我效能感高的学生更

容易取得高的考试成绩；（4）温暖情感理解的父母养育方式有利于学生获取较高水

平的自我效能感和较高的考试成绩；（5）早期的父母养育方式首先对学生自我效能

感产生作用，进而通过自我效能感对学生学习产生作用。

目录

一、研究报告....................................3

二、工作报告...................................26

三、成果公告...................................32

四、阶段研究报告...............................41

1、开题报告...................................41

2、中期报告.....................................53

五、论文集......................................64

1、有关自我效能感的培养.........................64

2、如何培养学困生的自我效能感...................66

3、对我区中学生自我效能感及相关因素的调查研究………70

4、中等生的自我效能感培养.......................89

5、父母养育方式概述..............................93

6、中学生自我效能感与学习成绩的的相关研究.......100

六、相关成果证书................................102

七、过程性材料汇编

附录1、调查问卷

附录2、数据汇总表

附录3、参考文献

☆河北省教育科学研究“十一五”规划课题☆

《中学生父母养育方式、自我效能感与学习成绩的相关研究》

研究报告

课题批号：08110011

课题主持人：卓海军

邯郸市峰峰春晖中学

2009年8月

中学生父母养育方式、自我效能感与学习成绩的相关研究

摘要

学生的主要任务就是学习，而衡量学习任务完成质量的主要指标是考试成绩，这

个指标被家长、教师广泛采用作为对学生学习进行评价的依据。学生的智力因素和非

智力因素在学习活动中相辅相成，相互制约，在学生的智力没有太大差异的情况下，

非智力因素对学习任务的完成起着更重要的作用。非智力因素中，学生的自我效能感

决定着学生在任务实施过程中付出的努力多少和坚持时间的长短，进而影响任务完成

与否及完成的质量。一般自我效能感的获得，来自以往的生活，学生以往生活中的重

要他人是自己的父母，班杜拉提出的影响自我效能感的四个因素中均与父母相关，父

母教养方式是学生自我效能感形成的重要原因。因此，研究父母养育方式与自我效能

感的关系，进而研究二者与学生考试成绩的关系，进而研究三者之间的相互作用关系，

对于指导家庭教育和学校教育都有极其重要的意义。

本研究表明：（1）父母养育方式现状并不乐观，由于社会、家庭等因素影响，

相当部分家庭家庭教育方式单-甚至简单粗暴或对子女关注不够；（2）学生自我

效能感发展水平一般有待进一步给予重视并加强培养；（3）自我效能感高的学生更

容易取得高的考试成绩；（4）温暖情感理解的父母养育方式有利于学生获取较高水

平的自我效能感和较高的考试成绩；（5）早期的父母养育方式首先对学生自我效能

感产生作用，进而通过自我效能感对学生学习产生作用。

关键词：父母养育方式；自我效能感；考试成绩

目录

1.刖5

1.1问题的提出

1.2自我效能感的研究状况

1.2.1自我效能感的概念

1.2.2对自我效能感的相关研究

1.3父母养育方式的研究状况

1.3.1关于父母养育方式与学生心理学相关因素的研究

1.3.2父母养育方式与自我效能感的研究

1.3.3父母养育方式与学生成绩的研究

1.4研究目的

2研究方法与研究步骤

2.1文献资料法

2.2问卷调查法

2.3研究步骤

3研究结果

3.1样本总体状况

3.2学生父母养育方式和自我效能感在性别上的差异比较

3.3学生父母养育方式各因子和自我效能感在家庭硬环境变量上的差异比较

3.4学生考试成绩、自我效能感与父母养育方式各因子的相关关系

3.5父母养育方式、自我效能感对学生考试成绩的贡献率分析

4分析与讨论

4.1学生的家庭养育方式现状分析

4.1.1学生的家庭养育方式总体分析

4.1.2父母养育方式在学生性别上的差异比较分析

4.1.3父母养育方式在家庭硬环境变量上的差异比较分析

4.2学生自我效能感现状分析

4.2.1学生自我效能感总体状况分析

4.2.2自我效能感在学生性别上的差异比较分析

4.2.3自我效能感在学生相关因素上的差异比较分析

4.3父母养育方式各因子与学生自我效能感、考试成绩的的相关关系

4.4父母养育方式、自我效能感对学生考试成绩的贡献率分析

4.5结论

5思考与建议

6参考文献

1刖百

1.1问题的提出

人心向上，每一个学生都希望自己取得优异的学习成绩，因为作为一名学生的主

要任务就是学习，而衡量学习任务完成质量的主要指标是学习成绩，学习成绩的核心

指标是考试成绩，这个指标被家长、教师广泛采用作为对学生学习进行评价的依据，

甚至被国家采用，决定学生的命运。为提高考试成绩，学生、教师、家长甚至社会千

方百计、婵精竭虑，而学生成为其中最关键的一环。但是为什么学生的考试成绩却千

差万别，究竟哪些因素制约着学生的考试成绩，这是每一个相关人员都在思考的问题。

研究表明，与学生学习相关的因素被形成两个系统：操作系统（学生的智力因素），

动力系统（学生的非智力因素），二者在学习活动中相辅相成，相互制约。在学生的

智力没有太大差异的情况下，非智力因素对学习任务的完成起着更重要的作用；在生

理基础没有太大差别的情况下，智力因素虽然备受关注，但非智力因素在孩童发展中

起着更重要的作用。

在学习中，学生在面临学习任务时的心理准备状态，决定着学生在任务实施过程

中付出的努力多少和坚持时间的长短，进而影响任务完成与否及完成的质量。学生在

面临任务时的自信程度即学生的自我效能感是心理准备状态中的重要组成，研究表

明，自我效能感是预测工作绩效的重要指标，学生的自我效能感在学生学习活动中发

挥着怎样的作用以及多大的作用，是本研究力求解决的问题。

学生在面临学习任务和完成学习任务的过程中表现出的自信程度，来自以往的学

习活动，并且很大程度上受到学生一般自我效能感的影响。一般自我效能感的获得，

来自以往的生活，学生以往生活中的重要他人是自己的父母，班杜拉提出的影响自我

效能感的四个因素中均与父母相关，因此设想父母教养方式是学生自我效能感形成

的重要原因。

父母是孩子生养者、抚育者，更是孩子成长过程的陪伴者、示范者和指导者。父

母在孩子的成长中处于非常重要的地位，父母的一言一行，父母对孩子的一-颦一笑都

会对孩子产生巨大影响，尤其在孩子成长的早期，父母和孩子在生理、心理、经济等

诸方面的不对等性，使父母处于双方关系的主动状态，孩童处于被动状态。研究表明，

孩子的性格在八岁之前基本形成；而根据弗洛伊德的观点，孩童早期父母对其施加的

行为，会影响孩童的一生。因此，研究父母养育方式与自我效能感的关系，进而研究

二者与学生考试成绩的关系，进而研究三者之间的相互作用关系，对于指导家庭教育

和学校教育都有极其重要的意义。

本次研究运用父母养育方式量表和自我效能感量表，对1382名中学生进行了问

卷调查，并收集所有被调查学生2006~2007学年第一学期期末考试成绩，以了解中学

生的父母养育方式状况和自我效能感状况，研究三者关系，以期为家庭教育、学校教

育及二者的结合提供有益参考。

1.2自我效能感的研究状况

1.2.1自我效能感的概念

班杜拉在1977年提出了自我效能感（Self-efficacy）的概念，他认为所谓自我效能

感，是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。

自我效能感的特征维度：（1）水平，导致不同个体选择任务难易的程度，低水平

自我效能感的个体倾向于选择容易达成的目标；（2）强度，不同个体是否容易受不相

符的经验影响而否定自己的程度，弱自我效能感的个体容易因一时的挫折而产生自我

怀疑；（3）广度，不同个体判断自己是否有效能的领域的宽广程度，自我效能感狭窄的

个体只是在较窄的范围选择认为自己能胜任的任务。

自我效能感形成的影响因素：（1）掌握性经验，成功会建立起对个体效能的坚

定信念，失败（尤其是失败发生在效能感牢固地建立之前）则削弱它；（2）替代性经验,

与自己相似的榜样的成功会提高个体对类似活动的效能信念，反之会降低个体对效能

的判断；（3）社会说服，社会评价和他人言语的说服会影响个体的效能信念的建立;

（4）生理和情绪状态，心境和个体生理疲劳、疼痛都影响着个体的效能判断，影响

到个体的效能信念的建立。

1.2.2对自我效能感的相关研究

对学生自我效能感培养的研究。李浩然、肖存提出培养学生自我效能感的四条途

径：（1）外部强化；（2）培养学生进行积极的自我强化；（3）归因训练;（4）学习策略

的培养⑴。王琨提出增强学生自我效能感的十个方法：（1）增加成功体验；（2）培养积极

归因；（3）恰当设定目标；（4）改进学习策略；（5）感染积极情绪；（6）引导磨练意志；（7）

建立对学生的评价激励机制；（8）兴趣驱动；（9）积极的期望；（10）榜样示范⑵。

教师自我效能感对学生的影响。洪秀敏、庞丽娟提出了教师自我效能感对儿童产

生的四个方面的影响：（1）教师自我效能感影响儿童的自我概念和自我期望；（2）教师自

我效能感影响儿童的学习态度、动机和学业成就；（3）教师自我效能感影响儿童的行为

和个性发展；（4）教师自我效能感影响儿童的师生关系和同伴关系。同时洪秀敏、庞秀

娟提出了教师自我效能感对儿童的作用机制：（1）自我效能感首先影响教师从事工作的

心理状态；（2）自我效能感影响和决定教师的心理活动背景，通过三条途径对儿童产生

影响：①教师的教育行为；②直接对儿童发展产生作用。首先，首先教师的自我效能

感营造的教师心理活动背景通过教师的外在言行、情绪态度表现出来，成为学生“观

察学习”的对象；其次，教师在教育活动中营造的心理氛围，对儿童的自信心、自我

期待等方面的发展产生影响；（3）影响人际心理环境。首先，教师通过与教育对象及教

育对象相关人员进行交往所营造的心理氛围会对儿童各方面产生影响；其次，不同效

能感的教师对儿童的行为态度会通过“替代强化”影响儿童的同伴。⑶在中国期刊网

进行1996年级以后的文献检索可惜未检索到父母效能感对子女影响的专题研究，以

后可作为家庭教育的一个专项研究进行。

多数研究表明，与学习相关的自我效能感能够影响学生的学习行为和学业成绩。

通常，过低的自我效能感不利于个体的学习，最有利于学习的自我效能感水平应该是

略微高于个体实际的技能水平。同时，较低的•般自我效能感可能伴随着较高的抑郁、

焦虑。

1.3父母养育方式的研究状况

1.3.1关于父母养育方式与学生心理学相关因素的研究

关于父母养育方式与学生心理学相关因素的研究较多。多数研究表明：父母情感

温暖与学生心理健康不良负相关，其余多数因子与学生心理健康不良正相关，其中惩

罚严厉、拒绝否认的作用显著。

陈苏娥、俞爱月对某中学654名学生父母养育方式在性别、城乡、单双亲方面进

行了对比研究，结果表明：（1）性别差异：在父亲惩罚严厉，父母亲拒绝否认三项

得分男生均高于女生，存在显著差异；（2）城乡差异：在父母亲温暖情感理解、父母亲

过度保护、父母亲偏爱六项城市组得分均高于乡村组，存在显著差异；（3）、单双亲：

在父母亲偏爱被试方面存在显著差异，双亲父母得分更高些⑷。

1.3.2父母养育方式与自我效能感的研究

王才康、何志雯等对普通中学309名学生进行相关测查，结果表明：父母情感理

解、过渡保护及惩罚严厉及母亲过度干涉与中学生自我效能感呈显著正相关。这一结

论与以往研究有所不同，父母养育方式量表各因子，除父母情感温暖理解外，其余因

子一般被视为消极的教养方式，但王才康等人的研究表明，过度保护、过度干涉、惩

罚严厉也可能有其积极的因素在内，真正消极的养育方式是拒绝否认⑸。这一结论值

得关注，有研究表明，较理想的家庭教育模式是情感关注和有效控制相结合，有效控

制应包含积极的利用惩罚严厉、适度干涉等手段；在教育学原理中也提到对学生进行

有效教育的原则之一就是“关心爱护和严格要求相统一”，对严格要求如何进行操作，

有哪些手段却少有提及，惩罚严厉和干涉是否可作为严格要求的手段出现，有待商榷，

但惩罚严厉和干涉的积极意义确实值得我们关注。

1.3.3父母养育方式与学生成绩的研究

王运彩对重点初中231名、非重点初中458名学生进行了父母养育方式的比较研

究，结果表明：重点初中学生父母情感温暖理解因子得分显著高于非重点初中，非重

点初中学生父亲过度干涉和母亲严厉惩罚因子的得分显著高于重点初中学生。说明情

感温暖理解的教养方式有利于学生成绩的提高⑹。

俞玲珍、俞爱月对654名学生进行父母养育方式和学习成绩的相关研究，也得到

同上比较一致的结论，父母亲情感温暖理解同学生成绩显著正相关，父母亲惩罚严厉、

父亲拒绝否认、父亲过度保护同学生成绩显著负相关⑺。

1.4研究目的

通过对以上文献进行研究发现，有关父母养父方式和自我效能感的研究较为丰

富，但对二者的相关研究较少，对父母养育方式、自我效能感和学生成绩的相关研究,

较为鲜见。本研究试图通过对三者的相关研究，了解孩童早期的父母养育方式对学生

成绩产生怎样的影响，而自我效能感在期间起着怎样的中介作用。从而丰富这一领域

的研究，为家庭教育和学校教育提供理论支持。

2研究方法与研究步骤

2.1文献资料法

本人查阅了教育学、心理学、家庭教育等理论专著多部，并对中国期刊网上1996

年后的相关研究进行检索，检索结果如下：

表1文献检索结果

片名包含关键词包含

搜索“学生成绩”290篇1293篇

搜索“自我效能感”385篇1489篇

搜索“父母养育方式”156篇360篇

2.2问卷调查法

这是本研究采用的主要研究方法。

2.2.1被试

本研究抽取邯郸峰峰春晖中学初二年级、高一年级、高二年级(要指明年级；在比

较时必要的话也可加进年级比较)1460人，其中男生656人，女生804人；农村405

人,城镇1055人；重点班586人，普通班874人。

2.2.2施测方法

由具有心理咨询资格教师协助作为主试，以班级为单位团体施测，严格按照指导

与进行测试，父母养育方式与自我效能感量表分别进行测试。

2.2.3测量工具

2.2.3.1自我效能感量表

由一般自我效能感量表(GeneralSelf-EfficacyScale,简称GSES)修订而成。

最早由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家RalfSchwarzer教授和他的同事

于1981年编制，开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。中文版的GSES最早由张

建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用。该分量表共10个项目，测

量非特定领域的最广泛的自我效能感。GSES具有良好的信度，其内部一致性系数

CronbachA=0.87,重测信度r=0.83(p<0.001),折半信度为r=0.82(n=401,p<0.001)。GSES

只有一个维度。

223.2父母养育方式问卷

父母养育方式问卷于1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人编制，用于

评定父母的教养方式，含有81个条目。1993年，中国医科大学心理学教研室岳冬梅、

李鸣果、金魁和、丁宝坤对该量表进行修订。修订后，该量表的信度效度均较好，含

有66个条目。其中父亲教养方式含6个主因素(情感温暖、理解,惩罚、严厉，过分干涉,

偏爱被试,拒绝、否认，过度保护)。，58个条目；母亲教养方式含5个主因素(情感温暖、

理解，过干涉、过度保护,拒绝、否认,惩罚、严厉,偏爱被试)，57个条目。该量表要求被

试回忆早期经历的父母教养方式，并作出4级评分。施测时间约30分钟。该量表适用

于中学生群体。

2.2.4数据处理

本次测试发放问卷1460份，测试结束后，回收问卷1391份，剔除无效问卷9份,

有效问卷为1382份。

测验结果用PES计算机辅助统计软件计算得出，其余数据应用SPSS1.0统计软

件包在计算机上完成。

2.3研究步骤

本课题研究分为四个步骤：文献资料收集整理阶段，问卷调查数据收集阶段，数

据处理分析阶段，形成结论和建议阶段。

3研究结果

3.1样本总体状况

表2样本总体状况（N=1382）

人数百分比累计百分比

下等7.5.5

中等偏下1218.89.3

中等46433.642.9

学生考试

中等偏上67749.091.9

等级

上等1138.100.0

合计138199.9

男58442.342.3

性别女79657.6100.0

合计138099.9

农村37026.826.9

城乡城镇100772.8100.0

合计137799.6

初中及初中以下20815.115.1

父亲文化高中及中专105776.591.7

程度大专及大专以上11.58.3100.0

合计138099.9

初中及初中以下25218.318.3

母亲文化

高中及中专105476.394.6

程度

大专及大专以上745.3100.0

合计138099.9

工人78656.957.0

农民17412.669.6

专业技术人员856.275.8

父亲职业私营业主896.482.2

国家管理干部322.384.6

其它21315.4100.0

合计137999.8

工人49836.036.1

农民27319.855.9

专业技术人员362.658.5

母亲职业私营业主856.264.6

国家管理干部9.765.3

其它47934.7100.0

合计138099.9

在自我效能感结果报告中，除了以各因子标准分反映被试情况外，还根据PES测

验手册的解释将其标准分划分为三个评价等级，得分越高，等级越高。

表3学生自我效能感总体状况

自我效能感等级人数百分比累计百分比

116612.012.0

102574.286.2

2

19113.8100.0

3

合计1382100.0

在在家庭养育方式结果报告中，除了以各因子标准分反映被试情况外，还根据

PES测验手册的解释将其标准分划分为三个评价等级，得分越高，等级越高。

表4学生父母养育方式总体状况

项目等级人数百分比累计百分比

138828.128.1

父亲温暖情感理解272852.780.8

326619.2100.0

1473.43.4

父亲惩罚严厉

272552.555.9

361044.1100.0

132623.623.6

父亲过分干涉281058.682.2

324617.8100.0

138227.627.6

父亲偏爱被试

283360.387.9

316712.1100.0

父亲拒绝否认1372.72.7

280658.361.0

353939.0100.0

153538.738.7

父亲过度保护

280658.397.0

3413.0100.0

157741.841.8

母亲温暖情感理解267248.690.4

31339.6100.0

142630.830.8

284661.292.0

母亲过分干涉保护

31108.0100.0

11027.47.4

母亲拒绝否认

273052.860.2

355039.8100.0

1433.13.1

270050.753.8

母亲惩罚严厉

363946.2100.0

145733.133.1

母亲偏爱被试278356.789.7

314210.3100.0

3.2学生父母养育方式和自我效能感在性别上的差异比较

表5学生自我效能感在性别上的t检验

男(N=585)女(N=797)t值

自我效能感35.2934.343.077*

**p<0.01*pv0.05

由表5中的数据可以看出，男生与女生在自我效能感上存在显著差异，男生要好

于女生。

表6父母养育方式在性别上的t检验

性别人数均值t值

男58449.50

温情理解父亲-.206

女79549.63

男58420.54

惩罚严厉父亲2.342*

女79519.70

男58421.23

过度干涉父亲4.750**

女79519.92

男5848.72

偏爱被试父亲-.911

女7959.09

男58410.63

拒绝否认父亲1.924

女79510.28

男58411.15

过度保护父亲1.597

女79510.72

温情理解母亲男58447.85.006

女79547.84

男58433.66

过度干涉过度保护母亲3.820**

女79532.15

男58414.29

拒绝否认母亲.909

女79414.05

男58414.92

惩罚严厉母亲1.111

女79514.57

男5848.19

偏爱被试母亲-1.658

女7958.69

由表5中的数据可以看出，男生和女生在父亲过度干涉、母亲过渡干涉和过度保

护上存在极显著差异，在父亲严厉惩罚上存在显著差异。在这三项上都是男生得分较

高，说明家长对男生关注较多，期望也较高些。

3.3学生父母养育方式各因子和自我效能感在家庭硬环境变量上的差异比较

表7父母养育方式各因子及自我效能感在家庭硬环境变量上的方差检验

父亲文化程母亲文化程

所在地域父亲职业母亲职业

度度

df=ldf=ldf=ldf=ldf=l

父亲温暖情感理解1.4812.921*1.442.659.198

父亲惩罚严厉6.913**.5891.759.809.778

父亲过分干涉2.4531.6641.2381.0512.359*

父亲偏爱被试.4141.4806.453**.8041.158

父亲拒绝否认7.537**1.5311.3081.393.880

父亲过度保护5.076*.307.257.6201.536

母亲温暖情感理解.1831.4801.693.391.602

母亲过度干涉保护4.298*.6291.0402.0411.328

母亲拒绝否认4.157*1.691.363.6031.391

母亲惩罚严厉3.926*1.031.8621.5621.012

母亲偏爱被试.1464.481**2.402*.8471.963

自我效能感1.9804.333**1.4551.6601.274

**p<0.01*p<0.05

由表7数据可知：

(1)所在地域在父亲惩罚严厉、拒绝否认、过度保护、母亲过度干涉保护、拒绝

否认、严厉惩罚等因子即考试成绩上差异显著。

(2)父亲文化程度在父亲情感温暖理解、母亲偏爱被试、自我效能感上差异显著。

事后LSD检验表明：在父亲情感温暖理解因子上，父亲文化程度在大专及大专以上的

显著高于父亲文化程度在初中级以下的，父亲文化程度在大专及大专以上的高于父亲

文化程度在高中或中专的，但是没有达到显著水平；在母亲偏爱被试因子上，父亲文

化程度在大专及大专以上的显著低于父亲文化程度在高中(中专)及以下的；在自我

效能感得分上，父亲文化程度在大专及大专以上的显著高于父亲文化程度在初中级以

下的，父亲文化程度在大专及大专以上的高于父亲文化程度在高中或中专的，但是没

有达到显著水平。

(3)母亲文化程度在父母亲偏爱被试上差异显著。

(4)父亲职业在相关因素上没有显著差异。

(5)母亲职业在父亲过分干涉、学生考试成绩上差异显著。事后LSD检验表明：

在父亲过分干涉因子上，母亲是专业技术人员的得分显著低于母亲是工人、私营业主

和“其他”职业的，同时低于母亲是农民和国家管理干部的，但是没有达到显著水平；

母亲是国家管理干部的，得分高于其他五项，但是均没有达到显著水平；在学生考试

成绩上，母亲职业为农民的得分显著高于其他五项。

(6)学生自我效能感在父亲文化程度上差异显著。

3.4学生考试成绩、自我效能感与父母养育方式各因子的相关关系

表8学生考试成绩、自我效能感与父母养育方式各因子的相关关系

自我效能感考试成绩

父亲温暖情感理解.232(**).126(**)

父亲惩罚严厉-.130(**)-.122(**)

父亲过分干涉-.103(**)-.111(**)

父亲偏爱被试210(**)032

父亲拒绝否认061(*)059(*)

父亲过度保护.031056(*)

母亲温暖情感理解.326(**).161(**)

母亲过分干涉保护-.013.002

母亲拒绝否认-.145(**)092(**)

母亲惩罚严厉-.195(**)060(*)

母亲偏爱被试-・166(**)088(**)

自我效能感0.60*

p<0.01*p<0.05

由上表可以看出，考试成绩与父母情感温暖理解极显著正相关，与父亲惩罚严厉、

过分干涉、过分干涉、母亲拒绝否认、偏爱被试极显著负相关，与父亲拒绝否认、过

度保护，与母亲惩罚严厉显著负相关；自我效能感与父母亲温暖情感理解极显著正相

关，与父母亲惩罚严厉、偏爱被试、父亲过分干涉、母亲拒绝否认极显著负相关，与

父亲拒绝否认显著负相关；自我效能感与考试成绩显著相关。

3.5父母养育方式、自我效能感对学生考试成绩的贡献率分析

表9父母养育方式各因子、自我效能感预测的考试成绩的逐步多元回归摘要表

多元相关决定系数标准化回归系

选出的项目顺序F值

系数RR2数

自我效能感.277.07757.357.156**

父亲过分干涉.290.08441.963-.098**

母亲温暖情感理

.298.08933.403.100**

解

母亲惩罚严厉.304.09227.892.069*

**p<0.01*pv0.05

由上表结果可以看出：父母养育方式各因子及自我效能感共计12个预测变量预测

学生考试成绩时，进入回归方程的显著变量有4个，分别是“自我效能感”、“父亲

过分干涉”、“母亲情感温暖理解”、“母亲惩罚严厉”，这4个变量与学生考试成

绩的联合相关系数是0.304,4个变量能联合预测学生考试成绩9.2%的变异量。其中,

以自我效能感的预测力最佳，其解释量为7.7%,其余三者的联合解释量为1.5%。

4分析与讨论

4.1学生的家庭养育方式现状分析

4.1.1学生的家庭养育方式总体分析

由表2数据可以看出，被试学生的家庭养育方式总体情况并不乐观。

具体表现在以下方面：（1）父母亲情感温暖理解因子为父母教养方式中的良性因

子，在表2数据中，父亲情感温暖理解基本成正态分布，但是得分低的为28.1%比得

分高的19.2%多出近10个百分点，母亲情感温暖理解因子得分呈现著左偏分布，得

分低的占总体的41.8%,比得分高的9.6%多出30多个百分点，说明在情感温暖理

解上有接近一半的母亲做得不够好；（2）学生在父亲过度保护、母亲过渡干涉和过度保

护、母亲偏爱被试等因子上的得分较低，数据呈左偏分布。尤其父亲过度保护因子，

得分高的仅为3%,得分低的为38.7%,比得分低的高出35.7个百分点。儿项数据联

合显示，说明父母亲对子女关注不够；（3）学生在父母亲惩罚严厉因子上，得分偏高,

数据呈右偏分布。其中父亲严厉惩罚得分低的3.4%,得分高的为44.1%,比得分低的

高出40多个百分点，近一半的父亲对子女存在严厉惩罚现象；母亲严厉惩罚得分低

的3.1%,得分高的为46.2%,比得分低的高出40多个百分点，近一半的母亲对子女

存在严厉惩罚现象；（4）父母亲拒绝否认因子上得分较高，数据呈右偏分布。拒绝否认

被视为完全意义上的消极的养育方式，在该项目上，其中父亲得分低的为2.7%,比例

明显偏小，得分高的为39.0%,比得分低的高出30多个百分点；母亲得分低的7.4%,

得分高的为39.8%,比得分低的高出30多个百分点。

概括以上数据，可以得到下面结论：（1）40%左右的父母对子女关注不够，情感投

入少，平等交流少，温情理解少；（2）接近一半的父母对孩子的教育手段单一，有简单

粗暴倾向，惩罚、训斥非良性手段使用的多，夸奖、鼓励、抚摸等良性手段使用的少;

（3）接近40%的父母对孩子缺乏责任感、耐心和爱心，缺乏对孩子的完全接纳，忽视孩

子的存在，漠视孩子的需求，或对孩子的表现进行一些负性的或者否定性的评价。

原因分析：（1）传统教育观念作祟。诸如“父为子纲”、“棍棒之下出孝子”、

“我养的你，你就要听我的”之类的话在和学生父母谈孩子的教育问题时经常可以听

到。我国是文明古国，儿千年的文化传承和积淀，是生活在今天的我们受益颇多，但

是泥沙与之俱下，一些不好的教育传统和行为也影响了今天我们的教育和孩子们的成

长。许多表现不良的学生的家长总是说：我怎么没有想办法，你不知道我把他打成什

么样子。殊不知过度的肉体痛楚反而让孩子忘了受惩罚的初因，也使孩子对惩罚感受

阈限越来越高，更使孩子忘却了父母对自己的养育之恩，看到的只是父母眼中的怒火

和悲伤。试想在信息日益多元化的今天，一个在惩罚和训斥中长大的孩子，怎么能适

应当今社会的发展，成为我们需要的人才；（2）我国人口总体素质偏低。本次调查父亲

文化程度在大专及大专以上的仅占8.3%,父亲文化程度在大专及大专以上的仅占

5.3%。大多数父母文化程度不高，使得相当数量的父母缺乏基本的责任感，孩子有人

生没人养或者只管生不管养的情况时有所见，单亲家庭增多使孩子得不到父母完全意

义上的关爱，影响了孩子的发展。根据格式塔心理学派的理论，孩子从小缺乏完整感,

也会对孩子心理上的发育产生影响。再有，我国人口总体文化程度不高，也使多数父

母缺乏对教育知识的了解，这也是父母对孩子教育方式单一的原因之一；（3）父母面临

生活快节奏和生存竞争。生活得快节奏和面临的生存竞争，使父母没有更多时间关注

孩子各方面的需求，同时也使父母的教育方式和教育手段变得短期和功利，父母关注

孩子的视野变小，短期的、见效快的比如说学生成绩——成为父母关注的唯一目标或

者成为父母关注的重点，而孩子作为一个有情感需要、有被关爱、被理解、被尊重需

耍，要找到自我存在价值的完整的人，这样的教育方式显然是不利于孩子发展的。另

外，父母面临的生活快节奏和生存竞争，也会使父母经常处于焦虑状态，甚至产生心

理障碍，而这种焦虑和障碍性的心境都会使父母对孩子的态度和采取的教育手段出现

变形，甚至把孩子作为发泄自己不良情绪的对象。如对孩子无缘无故的打骂，苛求甚

至虐待。

4.1.2父母养育方式在学生性别上的差异比较分析

研究测试结果表明（表6）,男生和女生在父亲过度干涉、母亲过渡干涉和过度保

护上存在极显著差异，t值分别为4.750**、3.820**；在父亲严厉惩罚上存在显著差

异，t值为2.342*。在这三项上都是男生得分较高，说明家长对男生关注较多，期望

也较高些。

原因分析：（1）传统观念影响。“重男轻女”是历来传统，即使在社会飞速发展

的今天，相当多数家长仍让会对男孩子投入较多的关注；（2）角色期待。社会角色期待,

男孩子将来要成为一家之主，或者成为社会的强势群体，承担更多的责任，而-一般对

女孩子的定位是养父教子，是国家建设的辅助力量，因而社会和家长都会对男孩子要

求更高一些，更严格一些；人格角色期待，一般赋予男孩子的人格角色特征是“坚强、

勇敢、敢做敢为"，外倾型，赋予女孩子的人格角色特征是“温柔、善良、贤淑”，

内倾型，因此对男孩子关注和干涉的较多些，实施严厉惩罚的可能也会多一些。

4.1.2父母养育方式在家庭硬环境变量上的差异比较分析

研究测试结果表明（表7）：（1）所在地域。所在地域在父亲惩罚严厉、拒绝否认、

父亲过度保护、母亲过度干涉过度保护等因子上差异显著。分析原因：①文化程度不

同。我国农村和城镇的教育水平不同，使来自农村的学生父母和来自城镇的学生父母

在文化程度上存在差异，由于文化程度上存在的差异，使来自不同地域的家长采取不

同的教育手段；②教育目的不同。农村的居民有土地可以为生，而生活在城镇中的人

没有了土地，只能努力接受更高水平的教育以求找到更好的工作，因此受教育目的的

不同使城镇的来自农村和来自城镇的学生父母采取不同的教育手段；③生活环境不

同。生活在城镇的学生及学生父母生活方式和信息渠道呈现多元化趋势，因此双方在

相互交流的方式上更丰富一些，城镇的学生父母对子女采取的教育手段更丰富一些，

从而在惩罚严厉和拒绝否认上得分低一些(功利性和压力大一些会使此项得分增高)，

而对子女的干涉和保护多一些。

(2)父亲文化程度在父亲情感温暖理解、母亲偏爱被试差异显著。在父亲情感

温暖理解因子上的得分，父亲文化程度在大专及大专以上的得分,父亲文化程度在高

中或中专的得分〉父亲文化程度在初中及以下的；在母亲偏爱被试因子上，父亲文化

程度在初中及以下的＞父亲文化程度在高中或中专的得分〉父亲文化程度在大专及大

专以上的得分。可见，在父亲情感温暖理解因子上得分与父亲文化程度正相关，在母

亲偏爱被试因子上的得分与父亲文化程度负相关。父亲文化程度越高，对子女情感温

暖理解做得越好，而母亲对子女的偏爱越少。究其原因，父亲文化程度越高，越善于

与子女进行交流，也比较注重对子女的交流和教育，同时对母亲的采取正确教育手段

的影响也越大。

(3)母亲文化程度在父母亲偏爱被试上差异显著。

(4)父亲职业在相关因素上没有显著差异。

(5)母亲职业在父亲过分干涉因子上差异显著。母亲职业在父亲过分干涉因子

上得分排序为母亲职业为：国家管理干部＞私营业主〉农民,“其他”职业〉工人＞专

业技术人员。猜想其原因：母亲若是国家管理干部和私营业主，则在家庭事务上占用

的时间会少许多，相对来说父亲对孩子的教育就会处于主导作用，因此父亲过分干涉

因子的分会相对较高；母亲是专业技术人员的则相对于其他职业的母亲，会更了解知

识的有用性，对孩子有更高期望，而其本身的素质会对家庭成员有更多的干预行为，

因此会投入更多的精力和时间对孩子进行教育，所以母亲是专业技术人员时，学生在

父亲过渡干涉因子上得分反而最低。

4.2学生自我效能感现状分析

4.2.1学生自我效能感总体状况分析

表3的数据表明：本次调查中约四分之三的学生自我效能感处于中等水平，自我

效能感较好的和较差的学生比例基本相当，各约占总体的八分之一左右。学生自我效

能感总体状况属于正态分布，且峰度较高。但是注意到表2学生考试成绩显示的数据

——本次调查中学生考试成绩中等及中等以上的约占总体的90%,说明学生自我效能

感想对于考试成绩来说总体偏低，学生的自我效能感有待提高。

学生自我效能感状况总体一般且相对于考试成绩而言总体偏低，究其原因：（1）

学生自我效能感未引起家长、学校及学生本人的足够重视。自我效能感属于心理学范

畴，属于隐性因素，这是一个家长、学校及学生包括社会都未引起的足够重视的领域,

更不要说进行培养。（2）学生的自我效能感水平高低的影响因素之一是以往学生自身的

操作性经验。“成功体验”是学生获得较高自我效能感的途径之一。而我国的父母和

教师恰恰大多数采取了一种任其自然的教育，或者在实施有效教育行为时，也较少有

一种良性的互动，缺乏正向引导、缺乏及时的鼓励和肯定，而更多关注孩子的缺点、

不足和错误，这些家长和教师对学生考试成绩的国度关注形成对比，因此形成了以上

情况;（3）学生的自我效能感水平高低的另一影响因素是学生的替代性经验。即学生“观

察学习”他人的成功获得的经验。我国一向提倡中庸之道，内敛守身，不出头，不冒

尖，表现出强烈自信的人较少，对自己的成功也是谦虚待之。因而学生较少能从他人

那里获得自我效能感的提高；（4）社会评价和自我评价也会影响学生自我效能感的水平

高低。

4.2.2自我效能感在学生性别上的差异比较分析

本次调查表明（表5）,学生自我效能感在学生性别上存在显著差异,t值