高一语文《包身工》教学方案

第页共页高一语文《包身工》教学方案高一语文《包身工》教学方案【教学目的要求】一、理解旧社会包身工的悲惨生活，认识____帝国和中国封建权利互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。二、培养阅读比较复杂的记叙文的才能，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。三、理解报告文学的根本特点。【教学设想】一、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的考虑序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深化课文理解课文。二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。三、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深化课文、独立考虑、分析^p研究问题，可按“自学预习(启发)——质疑问难(解答)——研究讨论(点拨)——综合练习(稳固)”的顺序进展教学。【授课时间】三课时。第一课时【教学内容与过程】一、简介作者夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联____之一。主要作品有《上海屋檐下》、《细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。根本特征有三：真实性(不同于其他文艺创作)，新闻性(不同于一般文章)，文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。二、与课文有关的材料印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。要求：理解作者写作时间;理解写作意图;理解作者深化纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下根底。三、阅读课文(一)运用工具书排除文字障碍，以下字词必须注音解释。1.注音。游说抹桌子着力骷髅锭壳拎2.解释。一听天命生杀予夺强化优惠施与(二)考虑答复以下问题(书面完成，课后交教师检查)。1.为什么以“包身工”为题?题目和课文有什么关系?2.文章以记叙为主，记叙了一些什么材料?中间又穿插写了一些什么材料?为什么记叙之中又穿插这些材料?3.找出议论和说明部分列举了哪些数字(在书上用横线画出来)?说明它们的作用。4.记下自己疑惑不解的问题。(三)布置作业：读一遍课文。第二课时【教学内容与过程】一、检查生字新词(一)注音抹()桌子抹()眼泪抹()石灰猜着()了着()力我没着()了(二)解释(带点的字要单独解释)。一听天命生杀予夺施与着力(三)听写。殴打怜悯气烘烘惩戒二、解题(一)时代背景(着重引导学生用《从“包身工”引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。)《包身工》1935年写成，1936年发表。1927年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，理解了一些纱厂工人的情况;1929年，从做工人运开工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。“一·二八”战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深化调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深化工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。详细时代背景从略。(二)题目的意思。报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心;同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。三、答复学生提出的问题选择成为阅读障碍的问题，作扼要答复。多数问题可随分析^p课文逐步解决。四、分析^p文章的构思(一)文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心可以理解写作意图，掌握线索可以理解如何选材、组材。(二)已经讲过，作者搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料?(议论)明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景;四点半，包身工吃饭的情景;五点钟，包身工上班劳动的情景。不是说以一天的生活为线索吗?怎么只写到五点钟上班就中断了呢?再看课文，还有没有了?(议论)明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景;黑夜里。这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活非常完好。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景;黑夜的休息情景也没有写出来。显然，作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写“黑夜”，没有写什么生活图景，却写“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的……”，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于提醒全文的中心思想。这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢?(议论)明确：还有与描写记叙生活场景相应的'说明和议论。说明包身工是怎么来的;分析^p“包身工”制度形成的原因;说明包身工给帝国“”制造”了惊人的利润;说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。附：板书(列表)。为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论“包身工”制度?(议论)明确：运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合，互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的讲解词。特写使人获得形象认识，讲解使人获得本质认识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深化。最后写“黑夜”归到结尾，有力的提醒了中心思想。五、划分段落(运用上面“板书”)第一部分：记叙包身工悲惨生活实况，分析^p包身工制度形成原因。第二部分：记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国靠包身工获取惊人利润。第三部分：愤怒控诉野蛮的吃人制度。六、布置作业完成“考虑和练习”二、三。第三课时【教学内容与过程】一、导入新课上节课着重研究了《包身工》的构思(中心、线索、选材、组材)，又研究了描写记叙和说明议论相结合的写法。这节课要着重研究课文深化的思想内容，附带还要研究运用数字说明问题和语言方面的特点。二、分析^p思想内容这篇作品虽是以写问题为中心，也离不开写人物。一共两类人物：一类是包身工，一类是压迫和剥削包身工的带工老板、老板娘、东洋婆、打杂的、拿摩温、荡管等。着重要写的是包身工，写第二类人物也是为了描写包身工。全篇没有一个完好的人物和事件，但作为整个包身工形象却非常鲜明。朗读由“但是，……”到“立此包身契据是实”两段。明确：包身工是怎样形成的?(原是农村里“咬着草根树皮的女孩子”，被诱骗以契约形式成为包身工的。)包身工过着怎样的悲惨生活?明确：恶劣的条件(举例略);紧张的生活(四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二小时……);残酷的惩罚(欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感迟钝);“严密”的统治(“罐装的劳动力”……)。为什么要身受这样深重的苦难?明确：包身工是“二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶”，受双重的压榨剥削，是双重奴隶。为什么会成为双重奴隶?明确：国民党反动统治，造成帝国经济侵略;帝国的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害;农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国又和中国封建权利勾结起来拼命压榨剥削。一句话，半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根。这篇作品，在当时起到了发动人民起来对抗帝国侵略和国民党反动统治的作用。四十年后的今天，重读这篇作品可以使我们更加深化地认识旧中国的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激发起加速现代化建立改变我国落后相貌的热情。三、分析^p写作方法(一)准确的数字——显示报告文学真实性的特征。这篇作品用了许多数字，找一找有哪些?起什么作用?举例：七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作‘猪猡’的人。(合九平方米，平均每人半平方米，说明住宿的拥挤程度。)包身费一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一听天命，先付大洋十元。“芦柴棒”如今的工钱是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱了。(说明剥削的惊人程度。)单就这福临路的____厂子讲，一九○二年____大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是____之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。(用两组数字前后比照，证明了在中国的____纱厂“飞跃地膨大”，完全是残酷压榨剥削包身工造成的。)(二)生动的语言——显示报告文学文学性的特征。朗读第一、二自然段。明确：生动的人物描写。写清晨女工们忙着起床时，“那男子(打杂)虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：‘……’”。(写打杂的快速的连续动作，用“虎虎的”描写踢人，非常逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。)生动的人物对话。打杂的“呼喊：‘揍你的!再不起来?懒虫!等太阳上山吗?”。(突出了____资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶狠残暴的性格。)朗读最后三个自然段。形象的比喻