可能性评课稿

在详尽的数学活动中体验数学知识-------评苏鹏老师的《可能性》《可能性》这篇教材属于统计与概率的范围，现实生活中严格来说确定性现象十分有限，不确定的现象倒是大量存在的，《可能性》这一授课内容：就是使学生初步体验现实生活中存在的不确定现象，能用数学语言来描述生活中的事件发生的可能性。要让学生理解它，有必然的难度，对老师来说也是一种挑战。但苏鹏老师创立性地整合教材资源，合理运用授课方法，充分发挥多媒体辅助的优势，让学生历经猜想?体验?推想?考据的过程，让学生在活动中学习，学习中发现，发现中感悟，感悟中发展。使有了耳目一新的感觉，优秀之处表现以下：第一、游戏?引入，在详尽的数学活动中体验数学知识。一堂课的导入方法多种多样，好的开头就是成功的一半。苏老师依照学生的年龄特色和认知特色，把数学学习融入到兴趣盎然的游戏之中：《猜猜耳罩的颜色》的游戏使孩子们的情绪立马被调动，自可是然地进入到本课所学知识，兴趣的大门就这样静静打开。活动贯穿向来，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的看法是这节课的特色。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在详尽的数学活动中体验数学知识。”本课中，杨老师正确掌握了授课的重难点，结合授课内容的特色，儿童的年龄、心理特色以及生活经验等因素，在创立了《猜耳罩》的游戏后，又用抽签表演节目的法让学生领悟事情发生的“可能性”。尔后，又用小组合作的方式，让学生玩投骰子，并做好记录，使学生在经历一系列有意义的数学活动中，渐渐丰富起对可能性的体验。同时，也充分表现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主研究这些新的授课理念。、依照实质，有效整合教材。教材可是为我们授课供应的一个参照，我们只能是依赖教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在授课时，要依照学生实质、学校实质等，合理地有效地组合教材。比方，创立性地使用教材，将教材中前面的主题图放在这里，并将静态的内容动向化，使数学问题成为学生看得见、摸得着的身边的事情。并依照实质自设自主学习卡在第一问的最后一个填空，追问了不可以能抽到的节目，启示学生跳出思想定势的框架思虑出第五个表演节目，广阔学生的解题思路，也侧重对于生活实质的联系。学生学以致用，既牢固了所学的知识，又使学生体验到数学源于生活，又用于生活。活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也获取了好的授课收效。、亲密联系生活，突出学以致用。让学生到生活中间搜寻例子，让学生感觉到可能性知识就在我们的身边，感觉到学习数学的意义与价值。感觉到数学就在我们的身边。4、充分发挥学生在学习中的主体作用。让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。整个授课过程，教师可是一个引导者，全部发现都是由学生在思虑与沟通的情况下得出来的。如："你们认为呢"、"你说呢"等。话虽不多，但每一句都很精髓，都能起到画龙点睛的作用。让学生身不由己的"走"到课堂上来。与学生进行沟通时，也能俯下身，蹲下来进行沟通，拉近老师与学生间的实质距离，更拉近了师生间的心理距离。如在让学生自己设计游戏规则时，教师不时地俯下身来与学生轻声的沟通，较好地讲解了新课程、侧重回顾反思，总结谈论经过师生的总结，突出重点，让学生理解到有些事件发生是确定的，有些是不确定的。并用已有的经验对一些事件的可能性用“必然”、“可能”、“不可以能”作出判断。更能激发学生的学习兴趣，使他们感觉生活中各处有数学。我们知道一堂好课不是一件圆满的艺术作品，会出缺憾，也会给教者和学生留下美中不足，本节课也不例外。如：授课时间安排不够紧凑。有些游戏的设计不是很合理，如：抽签表演节目的游戏有些偏离本课内容，学生的节目表演诚然活跃了课堂气氛但授课没关，浪费了时间。一堂好课的标准谈论纷繁，但有一点不可以摇动，就是学生可否有收获，可否获取发展。苏老师在授课中，用有价值的的问题，精心设计授课，环环相扣，层层深入，惹起学生积极思虑，认真研究，思想的火花不断碰撞，活跃了课堂气氛，激活了学生思想，使学生不但学习了知识，学习认识决问题的策略与方法，同时也让学生初步理解：在现代社会里，