教学设计方案合集5篇

Word第第页教学设计方案合集5篇教学设计方案篇1

一、管理信息

课程名称：应用文写作批准人：范守才课程代码：所属系部：旅游系制定人：李静制定时间：20xx.9.3

二、基本信息

课程类型：公共基础课学分：2必修课：是学时：36选修课：否授课对象：12烹饪一、二、三班

三、课程设计

1、课程目标设计

2、课程内容设计

3、力量训练项目设计

4、教学进度表设计

教学设计方案篇2

一、课前活动，猜小动物的谜语

1．身披绿棉袄，唱歌呱呱叫，田里捉害虫，丰收立功劳。【谜底】青蛙

2．小小姑娘满身黑，秋去江南春来归，从小立志除害虫，身带剪刀满天飞。【谜底】燕子

3．团结劳动是模范，全家住在格子间，常到花丛去工作，造出产品比糖甜。【谜底】蜜蜂

二、直接揭题，激爱好认课题

1．师：课前，我们猜了许多谜语，这些谜语的谜底都是小动物。看老师写〔板书：小动物〕物是左右结构的字，左边是——〔生：牛字旁〕牛字作部首的时候，要有改变――〔“横”变成“提”〕右边是个——〔勿〕请勿吸烟、请勿打搅的“勿”，合起来还读〔物〕。三个字合起来就是〔生读〕。

2．师：今日，燕子、青蛙和小蜜蜂这三个小动物就要和我们一起学习。在他们之中，你最喜爱谁？〔老师依据同学的回答出示词卡，帮同学正音。〕

〔1〕出示“小蜜蜂”。师：蜜蜂是小小的虫儿，所以这两个字都有“虫字旁”。“蜜蜂妹妹”：让我们热忱地和小蜜蜂打招呼。

〔2〕出示“小燕子”。指名读。

“燕子姐姐”：小燕子处处飞，见识广，我们亲热地称呼它--〔齐读〕

〔3〕出示“小青蛙”。指名读。

“青蛙哥哥”：让我们和青蛙打个招呼--〔齐读〕

3．三个小伙伴之间发生了什么故事呢？请小伴侣们先把课文读一读，留意读准字音、读通句子。〔同学自读〕

三、初读课文，创设情境识生字

1．谁来说说课文说了一件什么事情？〔小动物商议 过冬〕

师板书：过冬。齐读课题。

2．师：青蛙哥哥、燕子姐姐和蜜蜂妹妹，多亲热的称呼啊！老师告知你们，这三个小动物还是好伴侣呢！〔出示课件〕看，它们在干什么？

出示：他们经常在一起唱歌跳舞，日子过得很欢乐。齐读。

他们还会在一起干什么？你能这样说吗？〔课件出示句式：三个好伴侣经常在一起，日子过得。〕

〔出示课件〕你能读好这段话吗？指名读，齐读。

3．师：欢乐的时间总是走得那么快，转瞬间，秋天到了。〔课件出示动画：秋风吹，树叶落。〕师：你看到了什么？听到了什么？〔在说话练习的同时，指导同学熟悉“刮”字。〕秋风的力气真大呀，把树叶都吹下来了，又大又冷的风，我们就说—刮，指名读。

4．师：是啊，秋风刮起来，天气慢慢凉了。三个好伴侣该怎么过冬呢？于是，他们就商议 开了。〔出示“商议 ”的卡片，指导同学正确认读，并用联系字义法识记“商”的字形。〕

〔1〕出示“商”：瞧，这个字怎么读？

〔2〕出示“量”：谁来读这个字？

〔3〕出示“商议 ”：这两个字合起来你会读吗？三个好伴侣在一起商议 ，所以你们看“商”字中间是个“口”，一个人能商议 吗？所以“口”字上面是个“八”。闭上眼睛想一想，“商”字里面是什么？

5．师：瞧，小燕子扑棱着翅膀来了，小青蛙一蹦一跳也赶来了，小蜜蜂当然也少不了。〔课件出示动画：三个小动物赶来商议 。〕这就是??〔出示“聚到一起”的词卡，指导同学认读。〕

6．师：丁老师老师也和大家聚到一起学习《小动物过冬》。〔指黑板，引导同学齐读课题。〕

7、指名读其次自然段。

四、读通课文，分角色明学问

1．师：小动物们究竟是怎么商议 ，又是怎么过冬的呢？请小伴侣拿出课本，大声地读课文。〔要求：从第三自然段开头读，边读边想想，小动物各是怎样过冬的？把相关的句子划出来〕

2．师：小动物们是怎么商议 的？先是谁和谁商议 ？然后呢？〔带着同学依据板画梳理结构。〕

3．师：你记住他们的商议 结果了吗？他们各是怎么过冬的？你记住了谁的过冬方式？?小燕子

〔1〕师：小燕子要飞到温和的南方去。〔出示“温和”的词卡，指导同学认读。〕太阳照在我们身上，我们就感觉温和。学习“暖”：左半部分是什么？和太阳公公有关。左半部分特殊难写，一起来学一学。

〔2〕师：这儿冷了，就换个温和的地方过冬，小燕子多聪慧啊！哪只小燕子来给我们读一读？

〔3〕师：小燕子，我们可舍不得你，你要到什么时候才回来啊？〔出示“春暖花开”的词卡，指导同学认读。〕你知道春暖花开是什么意思吗？把每一个字的意思弄明白了，这个词语的意思也就明白了。春天到了，天气温和了，花儿都开了。你们看，春天的花儿开得多美啊！这就是--〔齐读〕

〔4〕师：让我们记住这个美妙的时刻，等待小燕子早日归来。〔引导同学齐读。〕?小青蛙

〔1〕师：同样是吃虫子，小青蛙可不搬家，它有自己的过冬方法。我请一个神气的青蛙哥哥大声地给我们说说。

〔2〕师：哪只小青蛙能边做动作，边给我们说说啊？〔出示“钻”的字卡，指导同学认读，用表演法理解字义。〕钻到泥土里才能好好睡上一大觉。

〔3〕师：青蛙哥哥们，我们一起来做一做，说一说。

?小蜜蜂

〔1〕师：小蜜蜂早有预备。勤劳的小蜜蜂在哪里啊？〔引导同学朗读课文。〕

〔2〕师：蜂巢是什么啊？“巢”就是“窝”的意思。鸟巢就是鸟窝，蜂巢就是蜂窝，是蜜蜂的家。冬天我们见不到小蜜蜂是由于它怎么样啊？〔出示“藏在蜂巢里”〕吃着早就预备好的蜂蜜。小蜜蜂的过冬方式，让我们联想到了哪些成语？〔人无远虑必有近忧有备无患防患未然〕

〔3〕师：让我们成为勤劳的小蜜蜂！一起读。

4．师：小动物各有各的过冬方法，看来遇事多商议 还是挺不错的！

五、同桌合作，读对话识问句

1．师：我是小燕子，谁是我的好伴侣小青蛙？我们来商议 商议 。〔与同学合作朗读课文，并指导听的同学学会在心里跟着读。〕师：我还想和小蜜蜂商议 商议 ？谁来当小蜜蜂？

2．师：你们能像我们这样商议 吗？同桌分角色读一读，可以是小燕子和小青蛙，也可以是小燕子和小蜜蜂。〔同学同桌合作朗读，老师巡察指导。〕

3．师：会商议 的小燕子和小青蛙在哪里？〔同学朗读。〕

4．师：瞧，一商议 小燕子就不担忧小青蛙了，在没听小青蛙讲之前，小燕子的心里可布满了担忧。谁来读读这段话？〔课件出示文字：小燕子的两句问句，指导同学读书要关注标点符号。〕

5．师：小燕子和小蜜蜂是怎么商议 的？〔同学朗读。〕

6．师：最终，我要请一个最关怀伴侣的小燕子，最神气的小青蛙和最勤劳的小蜜蜂来商议 商议 。〔同学朗读。〕

7．师：伴侣间遇事相互商议 ，彼此关怀，多么美妙啊！

六、词串学习，知商定悟情感

1．师：它们知道了各自有各自的过冬方法，并商定其次年春天还在这里相见。你有什么好

方法记住“第”字？

2．师：课文中还有两个词语和“其次年”的意思是一样的，你找得到吗？

3．师：谁来读一读？〔课件出示文字：其次年明年来年〕

4．师：这是好伴侣间秀丽的商定，友谊的商定，明年春暖花开的时候还在这里相见，到时候还会有很多令人兴奋的事情发生，下节课我们会接着学习其次年发生的事。

5．师：最终，让我们一起读读词语，记一记藏在其中的生字。〔课件出示文字：三组词串〕第一组：商议 温和哥哥接着刮起来

其次组：钻到泥土里飞到南方去藏在蜂巢里

第三组：其次年明年来年

教学设计方案篇3

其次课时

(一)回顾“伴侣”，引入新课

①上节课我们跟随着去访问了他的一个老伴侣，那座古老的石桥。这节课让我们连续走入深山去探望我们那些特别的伴侣!伴侣相见，感受情意

①除了“古桥”这位老伴侣以外，还探访了哪些好伴侣呢?他们之间情意如何，你是从哪些语句中感知的?请你们拿起书本，快速地扫瞄一遍。②沟通探究，品评赏读有侧重地品析以下语句。

走进这片树林，鸟儿召唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。(1)在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。

(2)有感情地朗读。

我靠在一棵树上，悄悄地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的.根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

(1)默读，想象描写的情景。(2)同桌互读，沟通对这段话的体会。(3)指名汇报对这段话的理解。(丰富的想象;写出了融入大自然的感受)(4)带着自己的体会多读几遍。这山中的一切，哪个不是我的伴侣?

(1)指哪些伴侣呢?请熟读第五自然段。(2)“哪个不是我的伴侣”言外之意是什么?用详细的伴侣替换掉“这山中的伴侣”，可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的伴侣;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的伴侣?)

我热切地跟他们打招呼：你好，凉爽的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气概。你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺立的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了才智。你好，悠悠的白云!你雪白的身影，让天空布满安静，变得更加湛蓝。喂，调皮的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

(1)将山中的景物都联想成什么了?

(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺立和雄伟、白云的雪白和安静、云雀的欣喜和快乐。(播放磁带，通过声响带给同学最真实的感受，促进同学的朗读感悟。)(3)面对这我们热忱的招呼，我们这些伴侣可能会怎样回答呢?请选择一位伴侣，将他的回答写下来。

如：你好，凉爽的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?山泉回答道：“___________________________________________”老师随便读某一位伴侣的话，指同学作答。

(4)有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香芳香;拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的神秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻小扣击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

(1)细读，思索：看到落花与落叶联想到了什么?(2)引导商量：从落花、落叶、石头中体会到了什么?(3)有感情地朗读这段文字。

突然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?(1)默读，提出不懂的问题，相互沟通。

(2)雨大吗?下雨时的情景什么样子?用一个或几个词语来概括一下。(电闪雷鸣、瓢泼大雨等)

(3)如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。(4)齐读一遍。

设计意图：透过语言文字看到画面，享受大自然的美景(二)作别伴侣，临行寄语

①读读课文的最终一个自然段，沟通发觉。(在山中呆了整整一天;首尾呼应等。)

②带着“好心情”，有感情地读课文。

(三)升华感情，背诵结课

①通读全文，沟通：课文为什么以“山中访友”为题。②选择自己喜爱的一到三个部分，背诵下来。

设计意图：凭借语言体会友谊，结合生活，体验友谊延长作业：

假设你是某一景物，事实上景物已经成为游人的伴侣了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课沟通。板书设计：

(德高望重的)古桥(青翠的)树林(雪白的)白云(雄浑的)瀑布(明镜般的)的山泉(小诗般的)溪流(玄奥的)悬崖(纯洁的)云雀

(慈爱的)老柏课堂练习：

1、为加点字选择正确的读音

唱和(hh)树冠(ɡuünɡuàn)旋转(zhuànzhuǎn)蕴含(yùnwn)湛蓝(zhànshn)栀子(zhz)2、依据解释写出相应的词语。

(1)隐藏、偏僻的小路()(2)道德高，名望重。()(3)很感爱好地谈论。()(4)水波忽明忽暗的样子。()

教学设计方案篇4

【方案一】

〖教学角度〗

说读──以多角度的“说”促进对课文的理解。

〖主要教学步骤〗

１、播放配乐朗读，凝神、静听、感受。用概括性语言说感受。

２、自由诵读：

老师导引：本文是一首抒情散文诗，也是一幅富有流淌感的画。用描述性语言说画面。要求绽开联想和想像，详细描绘暴风雨孕育图、暴风雨迫近图、暴风雨来临图。

３、老师提出“我为课文配插图”的创意。同学分组给三幅图配画。

４、展现优秀插图：

用解说性语言说“图”。解说中，老师设疑探讨，如不画海鸥、海鸭、企鹅怎样？画面颜色、比例调配有何特点？三幅图主体与背景有何改变等，以领悟画意，探讨手法，挖掘海燕形象的典型意义。

５、在理解内容、把握形象、明确手法基础上诵读回味。用抒情性语言表达对海燕的赞颂之情。

【方案二】

〖教学角度〗

写读──感知课文材料，将独特化阅读体验用“写”进行表达。

〖主要教学步骤〗

１、介绍和写作背景，激发朗读爱好。

２、自由朗读。要求放声动情，读出诗情、诗意和诗味。

３、组织“写”的层进训练。分块操作：

⑴引导对朗读技巧、语言妙要、手法运用作“赏析式”评写：

①读评重点字词句段，就重音、语速、停顿、层次、情感作标注，写朗读要领提示。

②选读宠爱的语句，揣摩品尝，写“一句话的品评”。

③研讨对比、烘托、象征手法的妙用。写“一段话的手法评析”。

⑵就课文内容进行制造性的“写”：

①给本文拟写副标题；

②写一句话的海燕素描；

③发表一则“海燕的宣言”；

④抒写海燕(或其他海鸟)启示录。

４、写作，沟通。

教学设计方案篇5

课题假如〔第2课时〕

教学目标

1、学问与力量：稳固本课生字，能正确、流畅地朗读课文，并有适当的情感定位。

2、过程与方法：通过倾听感受、自读自悟、品读深化等阅读活动理解文本，并在句式练说、朗读表演、仿写创作中得到力量的培育和情感的熏陶。

3、情感看法和价值观：激发同学关爱他人、关爱生活、关爱环境的真情实感，显示儿童博大而纯真的心。

设计意图

1、激发爱好：依据年龄特点，选择奇妙的着眼点〔神笔〕激趣，带动思维，激情入境，使同学产生共鸣。

2、培育语感：语文教学要把握学科的独特，以同学的语言进展为本，加强语言的理解、感悟和运用，通过诵读、联想、评价，感受深刻的文本内涵。

3、拓展文本：在深化研读感悟文本的基础上，依据同学和文本的特点，设计了适合的句、段训练，师生共同进出课文意境，在多元对话的过程中，有机整合与拓展，更提升了情感的感染与熏陶。

预设目标教学环节同学活动

一、复习导入抓住“神笔”一词，激活同学思维，引发深厚兴味。

1、揭题《假如》，说说你是怎么理解“假如”这个词语的？

2、师：课文中的想象自己假如有一枝马良的神笔,会干什么事。你觉得马良的神笔是一枝怎样的笔？

3、出示图片与小诗：马良爱心大，神笔手中拿，看谁要关心，他就画画画。

1、同学谈理解。

2、同学畅谈：这枝笔画的画能变成真的，关心穷苦人的笔，惩治坏人的笔……

3、同学读一读。

二、感悟课文，朗读积累创设一个师生思维直接沟通的情境，将文本直观地呈现课堂当中，让一切来的那么自然。并赐予同学充分的自读自悟的时间，培育自主阅读力量。

1、师：谁需要关心，马良就会用这枝神笔画出他最需要的东西。那课文中谁需要关心呢？

2、读课文，找出课文中表达小树、小鸟和西西需要关心的句子。

3、自读自悟，各自预备班上汇报。:提示：当我读到〔〕的时候，我〔〕。

4、集体感悟，指导诗中相应句子的朗读。l感受小树的困难。〔1〕、抓住“寒冷、缩着、叹息”这些词体会小树的冷。〔2〕、谈到“叹息”时想象小树当时会说些什么？〔3〕、指导朗读最终两行诗句。

l感受鸟妈妈和小鸟的困难。〔1〕、抓住“苦苦、哭泣”体会小鸟的饥饿。〔2〕、学学哭泣的样子，想象小鸟一边小声地哭，一边还说着什么？请演一演、说一说。〔3〕、抓住“遥远”一词体会。联系诗句“遥知不是雪”或“遥看瀑布挂前川”理解“遥”的意思。表扬同学能把学过的学问进行迁移。〔4〕、朗读最终三行诗，突出重点词。

l整合一、二两节〔1〕、同学们，北风中的小树，饥饿的小鸟他们最需要的是什么？〔2〕、文中的小用马良的神笔为小树画了〔〕，为小鸟画了〔〕。〔3〕、指名读读填进去的短语，突出“红红的”与“很多”。〔4〕、小树有了红红的太阳，小鸟有了很多好吃的谷粒，会