药的教学设计

教学设计《药》一课的教学设计：教学理念：作为纯粹的文学作品，小说是一种特殊的文体。它有曲折生动、引人入胜的故事，鲜活可感、姿态万千的人物形象，再加上课本中所选都是小说中的经典之作，所以比起其他文体来，小说更具有可读性和诱惑力，如果教师能够利用小说得天独厚的艺术优势，引导学生走进这些优秀的作品之中，走进他们似曾相识熟悉但又陌生，并且充满着奇幻的小说世界，从而达到一种高层次的审美愉悦，提高鉴赏能力和审美能力，那么从“大众文化”中夺回读者，提升受教育者的人格品味，培养学生作为人的信念和信仰，实现这些文学教育乃至语文教育的终极目标，应该都是水到渠成的。二、教学内容分析：对于鲁迅而言，已经不能仅仅的将其看作为一名文学家，他借助文学这一武器宣传思想，助力革命，是一名伟大的思想家和革命家。鲁迅先生在日本时就深刻的认识到革命要想取得成功就必须要发动群众参与到斗争中来。在他看来启发广大群众的觉悟，改变国民落后的精神是革命首先要重视的问题。《药》是一篇经典的鲁迅文章，但教读本课有很大的困难，因为鲁迅的作品本身比较难读，而且有相当部分的学生，或者对鲁迅不感兴趣，或者对这篇《药》不感兴趣因而，在教学中如何调动学生的学习积极性是讲授本课需要解决的主要问题单纯的教授也可以完成教学任务，但是教学效果不一定很好，根据本年级学生的特点，适宜围绕情节、人物和主题三个重点，突出描写技法和语言品味，尽量让学生多活动，课堂教学重在引导“思考和练习”要有机地贯穿到教学过程中。三、教学目标：知识目标：1、了解有关作者鲁迅简介及其创作背景；2、熟记小说的三要素及其所涉及的基础知识点；3、领会小说所体现出的人物精神以及知识拓展中精神的发扬。能力目标：1、通过基础知识的学习，培养学生基础知识的积累综合能力。2、通过正确的方式引导学会分析人物的方法。3、通过分析文章提高学生的的爱护文物及爱国的情怀。德育目标：全文以华老栓买药为儿子治病为故事的开头，题中的“药”即蘸着革命者鲜血的人血馒头。这篇文章是鲁迅写给麻木不仁的人民群众的一帖药，意在拯救他们的灵魂，医治他们的精神。鲁迅的《药》是一篇使我们感到沉重和悲哀的小说，群众的愚昧而带来革命者的悲哀。通过学习感受作者对当时社会状况的深刻思考和分析，认识文学作品塑造人物形象的意义。四、教学重点与难点：教学重点：引导学生在概括五个场面的基础上，理清文章的情节结构，在情节的推动下对作品人物的性格特点进行分析。教学难点：《药》的主题和结尾景物描写的作用。五、学情分析本课的教学对象是学生，阅读小说的注意力只集中在小说的故事情节上，很少有学生对小说的结构、人物及环境等进行过多的关注，更不用说进行分析与鉴赏学生水平参差不齐，有的学生有着明确的学习目标，上课积极配合老师；有的学生语文基础差，学习不太自觉，课堂思考效率较低；还有的学生能够跟上老师的步伐，但是缺乏自主思考的积极性。所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，补充必要的知识和背景，加以引导，帮助学生学会欣赏现当代小说的能力，把握住欣赏的重点是小说的主题、结构、人物性格及描写技巧等。六、教学方法与学法：教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本课的特点，我主要采用复述法、鉴赏式讨论法、线索追踪法、图示教学法等教学方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析的思维能力和创新意识。复述法。通过复述，既使学生的概括能力与口头表达能力得到了锻炼，也让学生对本小说的情节有了大致的了解。鉴赏讨论式教学。运用讨论法可以使学生互相启发，集思广益，取长补短，有助于对知识的深入探讨;还可以活跃学生思想，充分发挥学习的主动性、积极性，培养独立思考能力、口头表达能力和综合分析问题的能力。这篇小说的主旨、人物刻画、结构展现、环境描写等都具有很大的学习探知的价值。在研读讨论的过程中可以促进学生小说鉴赏能力的提升和对小说的深入了解。线索追踪法。小说线索是贯穿整个作品的情节发展的脉络，抓住线索，可以帮助我们把握作者谋篇布局的用心，可以帮助我们分析人物形象的性格发展过程、把握文章主题不断深化的进程，培养学生的小说阅读鉴赏能力。《药》是典型的线索小说，寻找小说线索，更容易把握故事情节的发展过程。图示教学法。文字的学习易给学生带来疲劳感，穿插图片与图表既调动了学生学习的积极性，又使课文的情节结构与线索一目了然。学习方法：古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如自学法、分组讨论法、合作探究法等学习方法，通过学生的复述，初步把握作品的故事情节;通过小组讨论，分场面理情节，把握作品的线索，通过合作探究学习，展开教师、学生、作者、文本及现实之间的对话，构建师生和谐平等、互相对话的语文课堂，帮助学生建立正确的情感、态度与价值观。七、教学过程：(一)导入新课：一个馒头，串起华夏两家辛酸故事;两出悲剧，引出中华百年求索历程。这是一个怎样的馒头呢?今天，我们就来学习鲁迅先生的小说《药》。用一副对联导入课文，引起学生的兴趣。（二）新课学习为了让学生更好地把握小说中的人物形象，先让学生从总体上把握小说中的人物，接着逐一分析各类人物，提醒学生注意描写方法。1、鲁迅《药》里的人物可以分为几类?(引导：大家通过阅读这篇小说，觉得这是一幕悲剧，还是喜剧?是谁的悲剧呢?)2、重点分析人物形象：（1）华老栓的人物形象：华老栓的身份与社会地位是怎样的?华老栓有哪些性格特征?(先发动学生找出关于华老栓的描写，看看作者使用什么方法描写的，再逐一分析。)(2)康大叔：【1】他的身份与社会地位是怎样的?【2】康大叔有哪些性格特征?(学生寻找文中表现康大叔的描写，结合描写方法讨论分析其性格。)（3）夏瑜：【1】夏瑜在小说中，并未出场，他是如何展现在读者的面前的?他是怎样的一个形象?(找出文中关于夏瑜的描写片断，进而分析)【2】请分析他的性格特征。通过分析三种代表人物，让学生不仅了解文中人物的性格，同时也学习了塑造人物形象的多种描写方法，积累了写作方面的知识。(4)茶客理解茶客们的对话(要求学生先将茶客们分类，而后从他们的谈话中分析茶客们的性格特征)通过分析茶客的性格特征，了解鲁迅笔下“看客”这一特殊的人物类型，从而更深的明确作者写《药》这篇小说的目的。3、探究为了突破本文的难点，更好地把握小说的主题，故设计了以下两个问题，让学生思考讨论：（1）小说末尾提到的花环应如何理解?讨论：上坟情节中的“一圈红白的花”是否具有现实生活的真实性?怎样理解鲁迅以后对这情节的看法?提问：从小说前后描写看，“一圈红白的花”是指什么?它是怎么来的?这样描写是否脱离生活实际?(提问：坟上“平添”一个“花环”，对表现人物性格以及对故事情节的发展是否有影响（2）乌鸦的作用和意义?给出四个选项，让学生讨论，以此来把握自然环境描写对主题的揭示的作用。《药》中的自然环境和社会环境十分清晰传神，带有鲜明的时代特点，它对作品典型环境的形成与主题思想的揭示起了重要作用。对小说结尾环境描写的重点分析与探究的两个问题，是本文难点的所在，师生的讨论分析使得学生对于小说主题有了更深的理解与把握。（三）练习（实训）归纳《药》的主题：在学生归纳主题之前，先讲解分析主题的方法：1、教师讲解主题(中心思想)跟人物、情节和环境三者关系。2、要求学生回顾第一课时所讲的阅读小说方法的知识，归纳分析小说主题的几种方法。进而通过三个问题分析本课的主题：3、课文为什么以“药”为题?4、小说以“药”为题，有何作用?5、概括小说《药》的主题这一环节，学生在学会归纳小说主题的方法之后，能学以致用归纳本课的主题。（四）知识拓展：读了小说《药》之后，任何一位读者都不会忘记鲁迅先生对“看客”人物的描写和揭露。“看客”这一角色之所以具有如此大的艺术魅力，能引起读者永久性的共鸣，关键在鲁迅先生对其进行了精深的艺术加工和创造。《药》中对“看客”的描写主要集中在“刑场”一节。华老栓去买药，临近刑场，看客便飘然而至。《药》中“看客”形象的突出，有其特制的文本背景。可怕的刑场，恐怖的杀人事件，凶残的刽子手，无助的被杀者，以及肃杀的天气都构成一种客观存在的压力和吸力。《药》所描写的社会历史已经过去了，但是我们看到，“看客”作为一种人物还在生活中随处可见。鲁迅先生笔下的看客是赤裸裸的，先生正是要以这种赤裸裸唤醒愚昧麻木的国民，从精神上给他们以疗救。（五）课堂小结：经典的文学作品能够告诉我们那个年代的故事，又能引领我们对现实生