九年级文言文教学的一点思考

九年级文言文教学的一点思考文言文教学是初中阅读教学中的重要组成部分，并且近年来在教材中所占的比重越来越大。《普通高中语文课程标准（2017版）》中规定：在“课内外读物建议”部分，除保留原有《论语》《孟子》《庄子》外，增加了《老子》《史记》等文化经典著作，要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖先秦到清末各个时期。这无疑对学生的文言文能力提出了更高的要求。而九年级文言文教学有其独特性，在既有了七八年级的文言文学习的基础之上，又要面对中考简短浅显的课外文言文。基于学生语文素养的需求以及中考要求，我们九年级的文言文教学不能再沿革七八年级的教学方法，应全力挖掘学生的自主能动性并给予合理评价，促使其好学、乐学、真学。基于此，九年级文言文阅读教学，必须充分考虑到这些诉求，智慧地进行教学设计，智慧地组织课堂教学，才能让文言文教学更具有实效性。下面就以我校XXX老师执教的《邹忌讽齐王纳谏》为例，谈谈自己对九年级文言文教学有效性的点滴思考。一、自读，还需示范。文言文教学与现代文教学相比，更需要加强朗读教学，这是因为文言文的生字词较多，句式较复杂，部分语句较难弄懂，学生阅读障碍较大，只有通过多层次多角度的反复朗读，才能扫除文字障碍，弄清重点字词的意思，较好地理解文章的基本意思，把握住文章的内涵，体悟出作者的真情实感。所以，从这个意义上说，朗读的过程就是读者（学生）对文本作品进行“再创造”的过程。XX老师在组织《邹忌讽齐王纳谏》一文教学时，就十分重视文言文的朗读，有序而高效地组织了充满个性风格的朗读教学。XX老师的朗读教学分三步进行，依次为“读准字音，读清节奏，读出情味”。学生按照要求由浅入深地自主朗读，渐渐地走进、深入到了文本之中。开始时，学生的朗读是小声的、断断续续的；不多久，朗读就渐渐地变得响亮而有节奏感了；继而形成了抑扬顿挫的、声情并茂的朗读。组织文言文朗读教学，方法如此多元而精巧，水平如此娴熟而高超，若非智者，恐怕是难以企及的。然而，XX老师并没有到此就自我满足，停下朗读教学的“脚步”，而是“乘势而为”，面对自己精心创作的“经典作品”，又用生花妙笔加以“画龙点睛”，从语音、语气、语调和节奏等方面进行指导，并通过示范性朗读，把学生带入到更高远的意境之中。二、自话，还需帮助。理解文言文的基本意思，能用现代汉语正确地翻译出来，这是初中文言文阅读的基本要求，也是深刻理解文章内涵和艺术特色的前提条件。在这方面，XX老师为我们做了很好的示范，她要求学生对照页下注释，自主独立然后小组合作，用自己的话翻译全文。作为一名称职的语文教师，能做且能做好这项工作，这是不容置疑的。然而仅仅如此，还稍欠火候，缺乏张力。XX老师的高明之处就在于洞若观火，“雪中送炭”，在疑难处、似是而非处、关键处等节点给学生提供必要的帮扶和及时的反馈：一是在有疑处解惑。敏锐发现学生在阅读过程中遇到的困难，及时给予帮助。“今齐地方千里”这一重点句作了点拨，学生还随文学习断句的知识。二是在无疑处生疑。就是在学生自我感觉对文中所有问题都已解决时，抛出“绣球”，引发学生深入思考。人物形象分析学生大多从邹忌入手，而忽略了对齐威王的评价，XX老师相机提出：邹忌是如此的富有进谏的智慧，那他进谏的对象又有何反应呢？一下子就把学生给点醒了。三是将疑惑点集中后检测。XX老师都注重阅读以后的及时检测，这里虽然只是对几个关键词语和一两个重点句子的检查，但作用不可小觑，它起到了强化固基和裨补阙漏的功效。三、自悟，还需补充。无论是现代文阅读抑或文言文阅读，都离不开对文本之核心价值的把握和独特内涵的理解。从这个意义上说，文本阅读，就是悉心触摸文本，把握语文本真，捕捉文本要义。这是因为，阅读的本质就是要让学生贴近文本，走进充满智慧的语言文字中，感悟语言文字真正想带给读者的东西，透彻理解作者的真正写作意图，进而吸纳文本精华。有着丰富教学经验的XX老师，紧扣单元教学目标和文本自身特点，组织高效的语文实践活动，让学生深度解读文本，让学生透彻理解文本，准确把握邹忌讽谏齐威王的智慧。不过，经典的作品，学生并非轻而易举就能触摸到文本的“血肉”和“精气”，这既有作品本身的原因（语言表达的隐晦性），也有读者（学生）自身的原因（认知结构的肤浅性、生活阅历的差异性），因此，语文教师在引导学生阅读文言文时，就要在适当的时机及时补充相关的课程资源，为他们“铺路搭桥”，分解难点，化解疑难，由浅入深地理解文章主题，把握文章中心，达到透彻理解文本精华的目的。在XX老师的课上，课程资源贯穿始终：或借助材料猜人物谜语导入文本教学，或对比进谏类的其他文言文，或摘录《战国策》其他文本……这些，无不彰显着丰盈的教学智慧。特别是与《出师表》一文比较阅读，让学生体悟进谏的策略及智慧。这样，文本的精华就因课程资源的高效介入而让学生得到最真切的触摸。文言文是中华民族传统文化的精髓，初中文言文教学的有效性和实效性，理应成为每一位语文教师深入思考的问题，理应成为每一位语文教育实践者孜孜不倦追求的目标。愿我们的文言文教学成为一扇窗，一扇别有洞天的窗，推开它，满是阳光，