《将相和》教学难点突破（优质公开课获奖教案教学设计15篇）

——《将相和》教学难点突破（精选优质公开课获奖

教案教学设计15篇）

2022-12-12

——《将相和》教学难点突破（精选15篇）

——《将相和》教学难点突破篇1

抓联系明因果悟方法

——《将相和》教学难点突破

王秉云

《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活

动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间

由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。

因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本

文教学的重点、难点。

一、查阅资料，了解背景。

《将相和》由“完璧归赵”“淹池之会”“负荆请罪”三个故事组

成，因年代久远，内在联系复杂，课前可先让学生查阅有关资料，初

步了解当时的时代背景及人物的情况，并做到适当摘录，以丰富学生

知识，为学文作好铺垫。学生掌握了第一手资料，教师可给他们创设

一个展示、交流的机会，在课前几分钟里，让学生各抒己见，使学生

获取多方面的知识信息，这样，既为顺利地读懂课文打下了基础，又

培养了学生主动查阅资料的好习惯。

二、理清脉络，分清因果。

1.初读感知，设疑激趣

遵照大纲中阅读教学要从整体入手的原则，我们在教学伊始，可

首先让学生通读全文，在读准、读通的前提下，教师可借检查预习，

了解学生对课文生字新词（包括课后题4的词语）的认读情况，对课

文整体感知的情况以及对“将”“相”“和”三字的理解。然后由“和”

字引出“不和此时教师可设疑激趣：那么，是什么原因导致他们

失和？又是什么原因使他们言归于好了呢？学生带问题默读全文，边

读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事

是失和的原因，第三个故事是事情的结果。

2.分清因果，突破重点

《将相和》一文篇幅较长，三个故事的处理不能平均用力。可以

重点段“完璧归赵”为主，教师扶学指导，并渗透一定的学习方法或

思路，然后发挥群体优势，以小组学习的形式，自学后两个故事，做

到长文短讲，省时高效地突破重难点，达到教学目标。

(1)扶读悟法。细读“完璧归赵”，引导学生弄清两个问题：一

是该故事的起因和结果各是什么；二是你从中体会出蔺相如是一个怎

样的人，画出有关语句并谈出理由。重点引导学生抓住描写蔺相如的

动作、语言和语句来体会，如“上前一步”“往后退了几步”“举起”

等动作的描写；“他理直气壮的说”“大大方方地说”等语言的描写。

通过练读体会他是一个怎样的人。也可以让学生扮演角色，“理直气

壮”地读，“大大方方”地说，尽可能地站在人物的立场体会他当时

的心理，从而读出人物的语气。最终通过学生的读和发言，总结出这

样的结论：蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强

大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从

中看出他机智勇敢的性格。这样，教师引导学生通过“抓重点句段体

会人物特点”，渗透了学法的指导，培养了学生的创造思维能力。

(2)自学用法。“淹池之会”和“负荆请罪”两个故事，教师可

由半扶半放到全放，也可以直接全部放手，以课后题1的(2)(3)

或上面两个问题为主，分小组自学。要注意引导学生运用“抓重点句

段体会人物特点”的方法，在熟读、精读中理解课文内容。可重点抓

以下两部分：一是蔺相如“逼”秦王击缶并记录下来，二是“负荆请

罪”中蔺相如说的话。从这两部分中，体会出他的机智勇敢和对敌寸

步不让、对友却宽宏大量的高贵品质，突出他一切以国家利益为重的

爱国思想，同时可渗透团结、爱国的思想教育。教师可让学生在充分

理解、朗读的基础上复述“负荆请罪”，完成课后题5。

通过自学，学生弄明白了每个故事的前因后果，然后以课后题2、

3为主进一步深入探讨，抓住故事之间的内在联系，得出结论：第一

个故事的结果是第二个故事的起因，即蔺相如完璧归赵立了大功，才

会有濯池之会的随行；前两个故事的结果又是第三个故事的起因，即

蔺相如连立奇功造成廉颇与之失和；整个故事的起因则是课文第一自

然段所讲的“战国时期，秦国最强，常常进攻别的国家。”

三、品读欣赏，领悟方法。

教师要引导学生回过头来领会作者是怎样运用语言文字表达课

文中心的，从中学习表达方法。如《将相和》一文，作者构思巧妙,

虽然因果关系错综复杂，但却表达得非常清晰。为了让学生加深认识,

可设问：这三个故事的顺序能否颠倒，为什么？另外，作者在写人物

特点方面主要抓住了人物的语言、动作来表现其性格特点，这也是本

文的一大特色。可找出有关句段品读、体会、欣赏。也可以让学生谈

体会：你认为课文哪些地方写得好？让其各抒己见，说明理由。如:

前两个故事中几次用到“只好”“只得”这两个词语，可抓住它们来

深究事情的前因后果，在事情的因果关系中体会出蔺相如的智与勇，

从中品析出作者用词之巧妙。

另外，教师可根据学生实际情况考虑布置以下作业：

一是知识延伸练习。课后设悬念:“既然将相和同心协力保赵国，

最终赵国为什么还是被秦国灭亡了呢？它是怎样灭亡的？”这个问题

虽然难度较大，但却能引导学生从课堂走向课外，促使他们博览群书，

养成查阅资料的好习惯。

二是读中学写练习。通过一件事写写同学、朋友之间团结友爱的

故事，要写清前因后果。

摘自《山东教育》2000年3月

——《将相和》教学难点突破

——《将相和》教学难点突破篇2

各位老师

今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年

级下册第18课《将相和》的第一课时的教学设想。

首先，我来说说对教材的理解。

《将相和》这篇课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动

为主要线索，选取了完璧归赵澎池会见负荆请罪三个典型故事，写出

了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的

高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们和的重要性。

其次，再来说说教法与学法。

鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程

标准所提出的课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和

价值观三个维度设计。这一理论，我决定将本课的教学目标确定为：

1.知识与能力：认识7个生字，会写9个字；理解课文主要内容。

2.过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训

练学生的概括能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助

学生理清三个故事间的联系。

3.情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变

过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟和在生活中的重要

性，并以此为跳板，了解中国的和文化。

为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循自主、合作、探

究的教学原则，采用品读词句以读为主等语文学习方法，努力突出学

生的主体性。

下面就着重来谈谈我的具体教学思路。

整堂课我分成二大环节，即走近《将相和》、走进《将相和》

一、走近《将相和》，引出和的概念

为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的氛围，我用前面

学过的《晏子使楚》的故事背景导入课文，先让学生谈谈读后的感想，

引出“和的概念，然后相机板书课题将相和。

接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。在学生

初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的

要求：

①、疏通文中的生字和生词；

②、试着用小标题来概括三个故事的主要内容。

在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行

检查，着重检查指导学生对生字音形的准确把握，如璧字写的时候既

要注意字形，又要注意字的结构，要力求写匀称。在此基础上再让学

生读读这些词语。

之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应该且必

须是从识字写字开始的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字

写字永远是我们语文教学的起点！

紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。

二、走进《将相和》

以矛盾冲突为切入点，即抓住和字组织教学。

《将相和》的题眼在和字上，作者的思路是将相由不和到和好。

教学时，我首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。将相为什

么不和一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的

老框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。课件出示

廉颇的话，然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？

自然导入第一、二个故事的学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣,

而且使前两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。然后再通

过一、二个故事的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏

强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。

为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具

体通过引导学生品读感悟蔺相如勇敢、机智和爱国，放手让学生去抓

文中关键的语句，并通过有感情地读来体会蔺相如的人格特点。

1、体会蔺相如的勇敢机智

当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说

了这么一段话：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要

是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！其中的撞字就是

一个很好的抓点，这一撞，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！机智过人！

2、领悟蔺相如的爱国

为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了

师生讨论的教学方式，抛出问题。学生可以畅所欲言，大胆地说出自

己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺

相如与秦王的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲

的爱国主义精神。

小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大

臣的敬仰，不料却引起了廉颇的不满。课件再次出现廉颇的话，激化

矛盾。

三、再来说说我的板书设计，不和&rarr；和，简简单单一条线,

一目了然！它既向学生晰地呈现出了《将相和》一文的行文思路，这

样做，是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之

间的距离，通过文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人

物形象，最后升华到一定的认知高度。

四、最后，有必要说一下，由于是第一课时，学生对课文内容不

太熟悉，因此我努力做到以读为主，课堂中我两次让学生读课文，并

给足充分的时间。我觉得读永远是最好的语文实践。读字，读词，读

句读文化！在这一节课中，我始终没有忘记这一点！

附：板书设计

18、将相和

<；完璧归赵

不和

漫池之会

和负荆请罪（为了赵国的利益）

——《将相和》教学难点突破篇3

探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注重情感熏陶、

讲究体验感悟的语文学科来说，还没有形成积极的模式。笔者在阅读、

作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：小学语文探究教学应

该巧设问题情境，比较遴选方案，体验探究过程，尊重事实结论，加

强合作学习。语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在讨

论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带

有“独特的个人色彩”，即使结论有失偏颇，也应该予以尊重。

下面以人教版五年级《语文》第十册第18课《将相和》教学实

录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。

一、从读切入，初步感悟人物

师：同学们读完课文后，已经了解了故事内容。你能评价一下文

中的某个人物吗？

生：蔺相如机智勇敢。

生：蔺相如爱国。

生：廉颇知错就改。

生：赵王民主，能听大臣的意见。

生：蔺相如手下人爱打抱不平。

（一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的

秦王外，学生对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视

角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。）

二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物

师：（笑）同学们的感受不少啊！蔺相如这个人贯穿三个小故事

的始终，我们先进一步了解他，好吗？

生：（微笑）好！

师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。同

学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，

把有关句子找出来读读。

（学生读书、批注、讨论。）

（这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识,

是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现

了新课标的精神。同时引导得出“性格决定行动”这一认识，实在可

贵。）

三、读读议议，从对比中感悟将、相、王

师：同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢？

生：与秦王比。

生：与廉颇比。

生：与蔺相如的手下人比。

生：跟赵王比。

生：跟赵国的文武大臣比。

师：好，有相同体会的同学再到一起讨论一下。

（同学下位，重新组成学习小组，争论得很热烈。）

（把课堂还给了学生，让有相同感悟的同学下位，重新分组互动

学习，看似散堂，实则一种大胆的探索。）

师：同学们争论得很热烈，现在可以把感受对大家说说吗？

生：（举手）我们组先来。

师：这样吧，老师先出道题，哪个组答出，哪个组先说。

课件出示：

魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相

如。

生：这副对联中有四个人名，很有趣。

师：你怎么知道的？

生：古代有个司马光，还有《百家姓》中有“钟离宇文，长孙慕

容”句。

师：小小年纪学问不浅哪！瞧瞧，蔺相如被人写进对联里，足见

他大名鼎鼎啊！

（借学生争先恐后的情境巧设谜团，引导学生认识了“瑟”字,

为后文铺垫，同时进一步激发学生探究的兴趣，也丰富了学生的语文

知识。）

生：我们组讨论的是，蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺

相如胆识过人。

师：（故做疑惑）我怎么就没体会到呢？（板书：胆识过人。）

生：（急了，补充）老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵

王怎么舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊！

师：课文怎么说？要言之有理啊！

（学生读课文“赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。

大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应,

又怕他派兵来进攻。”）

生：秦国以大欺小，经常发动战争。因为课文说“秦国最强，常

常进攻别的国家。”

师：你很会说话！先说自己的看法，再读课文中的句子。

生：秦国恃强凌弱，就像现在的美国，很多小国都怕他打。赵国

也不例外。

生：蔺相如愿意去秦国就不简单，说明他不怕。别人保举他时,

课文是这样写的：“有个蔺相如，他勇敢机智。”

生：他胸有成竹，口头保证了两条：一定把璧送回来，而且秦国

不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担心的。

师：说得好！你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段。）

生：蔺相如是“想了一会”才说，说明他是经过慎重考虑的。

生：其实赵王他们也将信将疑，因为文章说“只好派他去”。

师：在这种情况下，蔺相如为什么还出使秦国呢？

生：为了国宝呀！

生：为国家的安宁、和平。

师：说得好！你们能抓住重点词句理解，联系上下文看问题。听

你们这么一说，我也体会到了蔺相如确实胆识过人，同学们体会到了

吗？

生：（齐声）明白了。（这组学生很得意。）

（这段教学是学生和老师的辩论，学生言之成理，言之有据。为

其他组发言提供了示范。）

生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能

洞察人心。

师：“洞察人心”是什么意思？（板书：洞察人心）

生：学《草船借箭》时学到的，指对人的心理很了解。

生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读“秦

王双手捧住璧，一边看一边称赞J）,因为没提防，才被蔺相如用计

要回了璧。

生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。

（生读“他理直气壮地说：'我看您并不想交付十五座城。现在

璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！'

说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，连

忙说一切都好商量。”）

生：要秦王举行典礼，是蔺相如的缓兵之计，因为秦王要讲究大

国的外交礼节，所以蔺相如才跟他讨价还价。

师：“缓兵之计”是什么意思？

生：想拖延时间。

读课文：“一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路

先回赵国去了。”

生：蔺相如说“您杀了我也没用“，他抓住秦王想称霸天下的野

心，因为统一天下要讲信用。

师：（笑）你长大了可以做外交家。

生：在第二个故事中，他逼迫秦王击缶，因为他知道秦王怕死。

生读“蔺相如说：'您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟

您拼了！‘秦王被逼得没法，只好敲了一缶。”

师：对呀！兵书上说“知己知彼……”

生：百战不殆。

师：看来蔺相如不仅如人所言勇敢机智，在与秦王的较量中，他

善于抓住对方的心理，才取得斗争的胜利。

（学生能把《草船借箭》的学法迁移到本课，是能力的飞跃。教

师适时点拨，并且引用兵书上一句话，实为画龙点睛。）

生：我们组把蔺相如跟廉颇对比，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不

起人。

生：说人家一个上卿竟用“爬”字，真不文明。都说封建士大夫

讲究繁文舞节，我看并非如此！

师：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫们。（学生笑）你很有学问，

能说说“士大夫”和“繁文缚节”是什么意思吗？

生：士大夫就是做官的人，繁文缚节就是礼节很多。

生：但是廉颇对赵国也是功不可没的。（读“秦王没占到便宜。

他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵

王回去。”“大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文

有蔺相如。”）

生：我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高官能负荆请罪，也不

容易啊！

生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说“惹不起还躲不起呀”，

真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。

师：（板书：宽宏大量）宽宏大量表现在哪里？

生读”这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得

跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马

过来了，他赶紧叫车夫往回赶。”

生：廉颇吃小亏，国家吃大亏呀！蔺相如见了廉颇就躲，正是为

了赵国的安宁啊！

生：特别是廉颇认错时，蔺相如能够出门热情迎接，做到这点可

不容易，我要学他严格对己、宽以待人。

生：是“严以律己、宽以待人”。

学生能批评廉颇不讲文明，要学蔺相如宽以待人，说明他们的情

感已经受到陶冶。没有体验何来德育？人们常说语文教育要潜移默化,

即此意也。

生：蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人

很会讨好上司。

生：（反驳）那个人并不是拍马屁、讨好上司，确实是廉颇错了

嘛。

生：我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说“蔺相如手下的人

可看不顺眼了

师：什么是正义感呀？

生：正义感就是对的敢支持，错的敢反对。

师：好，你们接着说下去。

生：他毕竟是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。

生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。

生：蔺相如实在是高瞻远瞩。

师：“高瞻远瞩”这个词用得好。（板书：高瞻远瞩。）

生：蔺相如是大人物，当然目光远大。

生：他知道不团结会削弱赵国的力量，所以不跟廉颇计较。

我们常提互动课堂，学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、

认识的升华、情感的交流，在这段争论中可见一斑。教师适时进行评

点，充分肯定学生的见解，帮助学生提高了语文素养。

师：《将相和》是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓

的人物，你们明白了为什么吗？

生：（齐声）明白了！

（学生明白了什么？教师没有给出固定的答案，也没有做任何小

结，可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中，反复读书思考、讨论、

争论、辩论，既认识了人物性格的多样性，又学会了全面看问题。总

之，这个片段体现了新课标的精神，是探究教学的典型案例。）

【点评】

以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读《将

相和》？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相

如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。本课例采用对比

法引导学生读懂课文中的人物，是一种成功的探索。

一、读与评的思路清晰

首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是

初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主

轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。

二、读与评的关系处理得恰到好处

以读带评，以评促读，体现了“读”是内化的吸收，“评”是外

化的表达。

三、读与评收效显著

学生读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；

廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了“负荆请罪”的先河；秦王恃强凌弱，

骄横霸道，贪小便宜，怕丢面子。

——《将相和》教学难点突破篇4

设计理念：

中华文化源远流长，博大精深。和文化作为中华传统优秀文化的

一部分，在今天依然有着举足轻重的重要作用。在社会主义现代化新

时期，我们更加要学习和发扬中华传统优秀文化。而语文是一个文化

性以及文学性很强的科目，对文化的传播起着重要的作用。本篇课文

的教学目的是让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略人物的

形象与品质的同时，深深感悟蕴含在文中的和文化，自觉接受和文化

的熏陶。

教学目标：

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写隆重、胆怯、诸位、

和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪、同心协力等词

语。

2.了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系；感受人物形象，

体会人物的爱国思想和他们各自的高尚品质。

3.弘扬和学习中华传统优秀的和文化，感悟蕴含在文中的和文化,

自觉接受和文化的熏陶。

教学重点：

让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与

品质。

教学难点：

把握完璧归赵混池之会负荆请罪3个小故事之间复杂的因果关

系，以及感悟蕴含在文中的和文化。

课时安排：

2课时

课前准备：

1.学生结合题目，搜集一些生活中与和字有关的常用成语、俗语

等。

2.查找蔺相如与廉颇的相关文学常识，也可以找找相关的成语、

诗词、典故等。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发学生阅读历史故事的兴趣以及加深对和文化

的理解。

1.同学们，我们中华文化可谓是源远流长，博大精深。而和文化

作为中华传统优秀文化的一部分，在今天依然有着举足轻重的重要作

用。比如说同学们搜集的成语、俗语和气生财、万事以和为贵、家

和万事兴、天时不如地利，地利不如人和。等等，所有这些词语无一

不体现了和文化。今天让我们在学习历史故事的过程中，在了解历史

名人的同时，一起来慢慢品味其中的和文化吧。下面我们一起来学习

《将相和》。

2.板书课题。

3.同学们之前已预习过课文，知道题目的将、相分别是谁吗？和

在这里应该是什么意思吗？说说对于题目你是如何理解的？

（将指大将军廉颇，相指上卿蔺相如，和是和好、团结的意思。

题目是指大将军廉颇和上卿蔺相如和睦相处，重归友好。后世常用将

相和比喻文官和武将能团结一致，共同把国家的事情办好。）值得注

意的是将、相、和这三个字都是多音字。将来、将要；将士，大将;

相信；丞相；he和平;he附和，唱和；huo和面；huo和药、和弄;hu和

牌。

4.（在鉴赏课文之前，我们先简单来了解一下本篇课文的相关常

识）人物以及文学常识理解：学生根据课前搜集的资料介绍他所了解

的历史人物，教师根据学生的谈话适当的激励与点评。）

二、初读课文，理清脉络

1.将与相之间为什么和好，他们之间为什么曾经不和？请同学们

默读课文，理清课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，划分好段落,

并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容，并想想故事之间有什

么联系。

本文讲了三个小故事。

第一个故事（1—10自然段）:完璧归赵。

第二个故事（11—14自然段）：涌池之会。

第三个故事（15-18自然段）：负荆请罪。

三个故事之间有什么联系？将相和好的根本原因是什么？

①蔺相如完璧归赵、混池之会的两次立功，被赵王封为上卿，

致使廉颇不服气才有了负荆请罪的故事。因此，这三个小故事之间有

着因果关系。

（前两件事均是因，负荆请罪是果。）

②将相和好的根本原因是因为他们的爱国。板书：爱国（此外还

有其他原因吗?请同学们再思考一下。）

历史背景展示

战国是我国历的一个动荡不安，连年征战的时期，当时比较强的

国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为战国七雄，秦国

是的一个。课文中所讲的赵国紧挨着秦国，另一边是富强的齐国，处

于两大强国之间的赵国，在军事和外交方面的措施，有关系国家兴亡

的重大意义。

（记得有句古话是这样说的，时势造英雄。而我想要说的是在当

时动荡不安的社会背景下，人们渴望安居乐业，繁荣富强。正因为人

们有了安稳过日子的想法，）和文化也就应运而生了。所以我认为将

相和的另一个根本原因，就是有共同的文化意识一一&lsquo；和

&rsquo；文化。

百家争鸣：春秋战国时期，社会处于大变革时期，产生了各种思

想流派，如儒家、道家、法家等等，他们各自著书立说，如：儒家学

派创始人孔子以和作为人文精神的核心。其弟子有子曰：礼之用，和

为贵。孟子也提出：天时不如地利，地利不如人和。道家的天人合一

自然和谐观；墨家主张兼爱、非攻，提倡人与人之间和谐相处。

关于和文化的简单概括以及联系生活。

其实蕴含和文化的事例很多，比如（1）、战国后期，六国联盟合

力攻秦；（2）、抗日战争时期，国共两党能抛开成见，共同抗日。（3）、

而在我们生活中，作为一名学生，能做到与同学们和谐相处，互相帮

助，爱护班集体的利益。那么你就是一个传播和文化的好学生；回到

家里，能和家人互相谅解，维护家庭和睦，那么你就是一个传播和文

化的好孩子。

2.畅所欲言（我们将继续学习这篇课文，再次零距离接触这些历

史人物。）：结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，联系上下文，想

想为什么？

请同学们互相讨论，交流：（蔺相如临危不惧、机智勇敢，胸怀

宽广爱国情深；廉颇知错就改、勇于改过；秦王阴险狡诈、贪得无

厌.....）

（1）、蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换壁的诚意，就上前

一步，说：这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。

交流：蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换壁，就上前一步，故

意说璧上有瑕，巧妙地将和氏璧要回手中，这一言行充分表现了他的

机智。

3.蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地

说：我看您并不想这柱子上！说着，他举起和氏璧就要往柱子

上撞。

①交流：理直气壮，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧,

心中有底。蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的

心理，威胁秦王，吓唬秦王。一个撞字足以表现出蔺相如的勇敢无畏，

也可看出他的才智过人。

②蔺相如的勇敢无畏震撼了在场的每一个人，也吓坏了非常喜欢

和氏璧的秦王，请同学们再读一读蔺相如的动作，语言感受他的无所

畏惧。（点名回答，要求在读的过程中配上适当的动作、表情等，演

好角色。）

4.到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说:

和氏璧已经送回从来不讲信用的！秦王没有办法，只得客客气

气地把蔺相如送回赵国。

①探讨：蔺相如非常聪明，派人把璧送回赵国，先发制人。蔺相

如面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的

斗争，从中看出他机智勇敢、做事果断、不畏强暴的性格。

②板书：机智勇敢，不畏强暴

5.他走到秦王面前说，请您为赵王击缶。秦王拒绝了。蔺相如再

要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：您现在离我只有五步远。您不答应，

我就跟您拼了！

①蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，奋起反抗，为了国家的尊严

他不畏强暴，不畏牺牲。（爱国情深）

②情境朗读，体会蔺相如的勇敢无畏。假如你就是蔺相如你会怎

样对秦王说这些话，指名读。

秦王我都不怕，会怕将军吗？我所以避着廉将军，为的是

我们赵国呀!从蔺相如的语言、行动你感受到了什么？感受到蔺相如以

国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。

我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能

耐，就靠一张啸，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了

台！从廉颇的话中，你发现廉颇有什么特点？（廉颇居功自傲、性格直

率）

秦王：阴险狡诈、言而无信、贪得无厌

同学们的感受真不少！我发现大家说的最多的就是蔺相如，看来

同学们都对正面人物蔺相如情有独钟啊！（文章中主要出现了几个人

物？同学们似乎都不咋喜欢秦王啊，他是个怎样的人，同学们到底为

何如此抗拒呢?请联系上下文说说你的理由。）

想一想：赵国文有蔺相如，武有廉颇。，你为赵王感到幸运吗？

为什么？

蔺相如具有不畏强暴、机智勇敢，以国家利益为重，顾大局、识

大体的高尚品质；廉颇也能以国家利益为重，勇于认错，知错就改。

而他们两人的共同特点是爱国，有这样两位文臣武将处理大小事务,

赵王是非常幸运的。

第二课时

一、通读课文，生字词、成语查漏补缺。

1.多音字：着（zhá；o）急、上当（dà；ng）、答应

（yì；ng）、为（wé；i）难、便（piá；n）宜、上朝

（chá；o）,据词定音。

2.认清字形，比较形近字,璧（壁）、秦（奏）、归（旧）、克（刻）。

3.体会词语的意思，找出课文中带这些词的句子读一读。

攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。

战无不胜：形容强大无比，每战必胜。

同心协力：协，合。团结一致，共同努力。

二、我们所学的成语中，有哪些是出自本文的？想想它们是什么

意思？

1.负荆请罪：负，背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉

颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。这个成语现用来表示向人

认错赔罪。

2.完璧归赵：负：背着;荆：荆条。背着荆条向对方请罪。表示

向人认错赔罪。在文中是指廉颇向蔺相如请罪。

三、各抒己见，问题讨论（释疑环节）。

提出自己感兴趣的或者不懂的的问题，和大家一起讨论。

如：廉颇负荆请罪的过程中，他会和蔺相如说些什么呢？

四、学有所悟。

体会文章的写作方法即写法。（要求学会融会贯通，学会迁移，

运用到写作中。）

1.人物描写方法

（1）动作描写

(2)语言描写

(3)神态描写

2.修辞手法：对比

3.文章谋篇布局上：呼应题目，揭示主题。

五、总结。

本篇课文，我们就学习到这里，希望同学们能把握住用典型事件

刻画典型人物性格形象的方法，懂得把本课学习的写法运用到作文中,

学以致用。同时能够牢记从中学习的和文化，做一名传播中华传统优

秀文化的传承者。

——《将相和》教学难点突破篇5

《将相和》教学后记

福建省厦门市仙岳小学吴益英

教学本课从让生预习概括三个小故事的标题“完璧归赵”“濯池

之会”“负荆请罪”入手，抓住第一个小故事“完璧归赵”，引导学生

精读这个小故事，通过品读重点句子，体会蔺相如的品质。而后让生

自主学习后面两个小故事，最后进行练笔：为“负荆请罪”的人物写

对话，以提高学生的语言表达能，做到一课一练，一课一得。在这一

环节中，播放影片及让生表演“负荆请罪”，激发了他们参与学生的

热情，课堂气氛活跃，效果好。可见，采取学生喜欢的方式进行教学，

就能取得好的效果。

《将相和》教学反思

浙江省嘉兴市海盐县城西中心小学顾玉勤

《将相和》一文是第十册语文第五单元的一篇课文，本单元的重

点是借助重点句来理解课文。因此在课文的教学中我采用的以下几点

教学方法：

一、借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系

1、学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对

“和”的理解，引出了哪三个故事？

和不和和

完璧归赵海池之会负荆请罪)

发展原因

这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把

学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养基本内容

之一。

2、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生

参与板书。

3、在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗

读，领会每个故事之间的因果联系。

二、让学生在开放作业中学会合作

开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注重知

识和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应根据教材拓展延伸，内容

要丰富多彩，形式要灵活多样，特别要重视小组的集体学习。

1、展开想象，补充课文的空白内容：

出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形

成空白，教师可以抓住这些简略进行补充练习。教学《将相和》时,

我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些

练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于展开

自己的想象，也易于学生接受。

2、课内外结合，开展辩论：

学习了《将相和》之后，我精心设计一道辩论题：究竟蔺相如的

职位应该不应该比廉颇的职位高？要求学生课后准备，将课堂教学延

伸到课外。我欣喜地看到，学生都在积极地为辩论赛做准备，他们翻

阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组讨论交流，推

荐参赛选手，乐此不疲。辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更

加深刻认识到：将相和，国则安；将相不和，国则危。大敌当前，将

相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。更有学生能联

系班级实际、社会现实谈齐心协力、互助合作的重要性。学生在这些

活动中积极性很高，在准备与研讨过程中学生巩固了课本知识，学会

了互相合作锻炼实践能力，这种开放式作业通过合作完成，较好地消

除了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了成功的喜悦。

三、借助课本剧形式，加深人物形象

通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识,

但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同

学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个

故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深

浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一

次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。

《将相和》教学反思

河北省唐山市开平区洼里乡后营小学徐慧敏

《将相和》是一篇历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇

蔺相如列传》改写而成的。它以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完

璧归赵通池之会负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”

到“不和”又到“和好”的转变。根据课文的特点。本堂课我指导学

生学习第三个小故事。《语文课程标准》中说得好：语文课程丰富的

人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映

又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容

的价值取向。作为一个语文教师，在这方面应该不受社会上的一些流

行元素所影响。一开始，我安排了听写的内容，共听写了6个成语。

词语是构建言语大厦的基础。默词语是积累词语的重要手段，可

惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其原因不外乎缺乏对传统训练

项目的开掘和创新。《将相和》是篇长课文，根据这个特征，我这样

默词语——

“请大家打开本子，咱们根据意思说写词语。同桌一个说一个写

配合进行。”

1、”理由充分正确，很有气势。”是“理直气壮”，“请找出这个

词的反义词。”“理屈词穷

2、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不胜利的。”

是“攻无不克、战无不胜我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫

3、“用多少钱也买不到的宝物。”是“无价之宝”。“谁能根据完

璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计

想得到它。”……

学生来劲了，听得非常专注。词语默好，1分钟。看来譬如形式

与目标都单一的传统型默词语，也不好。

训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对

“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也

为下一环节作好铺垫。

在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱

下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪,

连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一

想他们各会说些什么并写出来，准备交流。学生兴趣盎然，写出了不

少生动的“对话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑

船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存

亡和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？

有何罪过？

新大纲指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄

特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。《将相和》

教学打破了“教师讲问一学生听答”的常规教法，它以教师为主导,

以学生为主体，调动了学生参与语文实活动的积极性。

《将相和》教学反思

山东省荣成市实验小学刘珂

《将相和》是一个历史小故事，对于历史小故事的教学，我认为

重点在于学生对背景的认知意识的跟进，通过阅读、感悟，从而挖掘

历史故事中的现代意义的，是对文本进行教学的一个重点。在教学《将

相和》这篇课文时，我不想把时间放在对故事情节的纠缠教学中，想

通过学生的自主阅读、自主感悟、自主提炼来挖掘文本中的人文价值,

让学生在自主学习中得到热爱祖国的情感熏陶，让学生认识到一个人

无论做了什么，只要是对祖国有益的事情就都是英雄的价值体验，或

者说一个人要取得成功必须有效的运用自己的智慧和勇气。在教学过

程中，我是使用了以下几种方法。

1、加强学生的自主预习的内容，让学生通过自己的阅读了解故

事的大概情节。

2、积极开拓课程资源，积极地搜集有关的资料，也让学生进行

搜集，让学生自通过资料的阅读了解故事的大概的时代背景。

3、在课堂中运用大量的时间让学生读、自己写批注、小组讨论、

谈体会的方式，让学生领会人物的精神，从方法上让学生掌握如何分

析课文、如何从纷繁的材料中提炼出最有价值的材料，并且从情感上

得到感染和熏陶。

4、通过讲故事、演故事、谈故事的方法，让学生在自主的讲演

中亲身体验文章中人物的思想意识、价值取向。对历史故事的现代意

义进行挖掘。

课堂上的教学与设计总有一些出入和不尽如人意之处，通过教学

和课后的思考，我想还应该从以下几方面进行加强。

第一，语文教师的语言的精炼：

在课堂教学中出现了几处不应该出现的口误，这对于严谨的语文

课堂来说是很不应该的，这还需要在以后的语文教学中不断的进行自

我的提高。

第二、虽然给了学生10分钟的时间进行感悟，8分钟的时间进

行讨论，但在我的设计中这是不够的，应该还在前段的教学中进行精

简，留出更多的时间让学生进行讨论交流，让学生进行充分的交流。

第三、在学习方法的提炼上总结得不够。

第四、在自主、合作、探究的过程中，探究的含量还不够，学生

的质疑时间淡化了。

——《将相和》教学难点突破篇6

《将相和》教学反思

江西省南昌市豫章路小学刘玉荣

我先让学生初读课文，理清文章的思路，然后用小标题概括三个

故事，再说出三个故事的联系：蔺相如完璧归赵立了大功，赵王封他

为上大夫；在淹池会上，他又立了大功，又封他为上，职位比廉颇高。

廉颇不服气，说要给他个“下不了台”，这就是将相不和的主要原因，

完璧归赵，涌池之会两故事与负荆请罪存在因果关系。接下来学生读

如下一段话：

廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立

下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去

To我碰见他。得给他个下不了台！”

找出核心问题：蔺相如立功，蔺相如是仅仅靠一张嘴吗？

接下来学生抓住重点句子说明：蔺相如立功，蔺相如不仅仅是靠

一张嘴。再让学生朗读和谈体会，从以上内容可以看出蔺相如不畏强

暴。

然后小结：蔺相如真正靠的是不畏强暴、机智勇敢的爱国精神。

他在用自己的生命保卫国家和国家的尊严。

最后形成共识：

家和万事兴，国家也是同样，一个国家既要有骁勇善战的武将,

又要有能言善变的文官，大家团结一致，国家才能兴旺发达。

看来，“蔺相如立功，蔺相如是仅仅靠一张嘴吗？”是本课的一

个核心问题，牵一发动全身有价值的问题。这堂课就围绕这一问题展

开，使一篇内容较长的课文教学起来简单多了。

《将相和》教学反思

江西省南昌市上海路新村小学彭玉媛

自己长期教学了课文后，留下了许多的沉思，我也知道教学是一

种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。

本课教学，有以下几处值得提倡之处：

一、“阅读是学生个性化的行为”，“阅读教学应以读为主。”

以我执教的《将相和》为例谈谈怎样指导学生把课文“读”懂的。

第二课时教学，出示了廉颇的一段话“我廉颇攻无不克，战无不

胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我

的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学，

全课教学的思路清晰。

先让学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎

样的语气读？生自读后体会到第一句用骄傲的语气读，第二句用妒忌

的语气读，第三句用不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想

法后，问学生：“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”

“那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请快速读课

文第一个小故事《完璧归赵》，第二个小故事《淹池之会》，用—画

出蔺相如的语言来，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让

他改变对蔺相如的错误认识。”

于是，学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会,

理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而负荆请罪。

“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动

全身的极有研究价值的问题。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学

生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。给学生充

足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，读中沉淀阅读的

方法。可见，阅读教学，第一是读，第二是读，第三是读。我想，道

理就在这里。

二、对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维

1、在学习“负荆请罪”内容时，结合文章此处的留白，让学生

自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培养了学

生的想象能力及口语交际能力。

全文学完后，我利用班队课进行课本剧表演，让学生自由组合,

选择其中一个或两个小故事，重点研究人物的言行。即研究剧本，再

上台表演，表演后要向“观众”说明你为什么要这么演，使每个人

在''合作”演的同时，能加深对人物的理解，提高认识，获得深刻的

体验。

2、听了我校老师的课后，她在上课开始就设计了一个小故事，

让学生读了小故事后填写一句俗语：“将军额上能走路，宰相肚里能

撑船。”我在最后总结全文时，板书设计做了一点新的尝试，给了学

生更大的发展空间，也激发了学生的学习兴趣。我板书了上联是：宰

相肚里能撑船，让学生结合人物品质，对出下联来，学生很快就对出：

将军背上能负荆，对人物的品质铭记于心。

结合区教研活动的评课，以及自己的教学，觉得有一些值得改进

的地方。

1、对学生的评价我总觉得还不够及时，评价的语言还不够丰富。

评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生

学习积极性的一个手段，因此作为老师一定要关注并评价每一次学生

的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。

2、还要在教学中注重教给学生分析，阅读的方法，从而达到教

是为了不教的目的。

3、教学这类历史性的课文，要鼓励学生搜集一些资料，帮助理

解课文。

《将相和》教学反思

浙江省杭州市九莲小学李瑛

参加了西湖区第三层次学科带头人教学研讨活动，听取了本校任

老师上的《将相和》，以及自己教学了课文后，留下了许多的沉思，

我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日

趋成熟。

本课教学，有以下几处值得提倡之处：

一、“阅读是学生个性化的行为”，“阅读教学应以读为主。”

以我执教的《将相和》为例谈谈怎样指导学生把课文“读”懂的。

第二课时教学，出示了廉颇的一段话“我廉颇攻无不克，战无不

胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我

的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学，

全课教学的思路清晰。

先让学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎

样的语气读？生自读后体会到第一句用骄傲的语气读，第二句用妒忌

的语气读，第三句用不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想

法后，问学生：“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”

“那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请快速读课

文第一个小故事《完璧归赵》，第二个小故事《濯池之会》，用——画

出蔺相如的语言来，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让

他改变对蔺相如的错误认识。”

于是，学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会,

理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而负荆请罪。

“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动

全身的极有研究价值的问题。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学

生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。给学生充

足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，读中沉淀阅读的

方法。可见，阅读教学，第一是读，第二是读，第三是读。我想，道

理就在这里。

二、对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维

1、在学习“负荆请罪”内容时，结合文章此处的留白，让学生

自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培养了学

生的想象能力及口语交际能力。

全文学完后，我利用班队课进行课本剧表演，让学生自由组合,

选择其中一个或两个小故事，重点研究人物的言行。即研究剧本，再

上台表演，表演后要向“观众”说明你为什么要这么演，使每个人

在“合作”演的同时，能加深对人物的理解，提高认识，获得深刻的

体验。

2、听了任文岚的公开课后，她在上课开始就设计了一个小故事，

让学生读了小故事后填写一句俗语：“将军额上能走路，宰相肚里能

撑船。”我在最后总结全文时，板书设计做了一点新的尝试，给了学

生更大的发展空间，也激发了学生的学习兴趣。我板书了上联是：宰

相肚里能撑船，让学生结合人物品质，对出下联来，学生很快就对出：

将军背上能负荆，对人物的品质铭记于心。

结合区教研活动的评课，以及自己的教学，觉得有一些值得改进

的地方。

1、对学生的评价我总觉得还不够及时，评价的语言还不够丰富：

评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他

学生学习积极性的一个手段，因此作为老师一定要关注并评价每一次

学生的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。

2、还要在教学中注重教给学生分析，阅读的方法，从而达到教

是为了不教的目的。

3、教学这类历史性的课文，要鼓励学生搜集一些资料，帮助理

解课文。

——《将相和》教学难点突破篇7

【教学目标】

1、理解课文内容，体会人物的性格特点和美好品质。

2、分清每个小故事的前因后果和它们之间的联系。

3、把三个小故事任选一个编成课本剧演一演。

【教学重点】

1,通过人物的言行，分析人物的个性特点。

2、了解三个小故事之间的联系。

3、品词析句，联系上下文，学生讨论交流对重点句子的理解。

【媒体设计】录相带、投影片及相关的课件。

【教学过程】

第二课时

K教学思路X

通过第一课时和课下比较充分地阅读全文，引导学生从整体上联

系全文评价故事中的人物，适当加入自己的褒贬态度；然后引导学生

精读课文时，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，通过教师梳理，

理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论。弄清“将相和”

故事的来龙去脉，弄清三个小故事的联系；最后总结全文时，引导学

生联系生活实际谈感受。

K教学过程X

一、通过上节初读课文，谁愿意告诉大家自己都知道了哪些问题？

1、引导学生围绕从题目、主要内容、对人物（廉颇、蔺相如、

秦王、赵王）个性的褒贬态度等方面回答，要紧紧抓住课文的叙述、

描写来说，同时加入自己的看法。

2、鼓励学生说出谁还有解决不了的问题，让我们大家帮助他。

师：同学们想不想和老师一起走进“将相和”的故事里，去深入

了解和认识这些个性鲜明的历史人物呢？

二、看录相（完璧归赵）

师：你从录相里能够看懂哪些内容？还想知道哪些问题？学生交

流，质疑问难，发表见解，鼓励提出自己感兴趣或不理解的问题。

生：这段录象讲述了秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和

氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变揭穿了秦王的

骗局，巧妙的要回和氏璧，机智勇敢的和秦王斗争，作到了完璧归赵，

被封为上大夫。

生；我知道了蔺相如把生死置之度外，他不畏强暴。我从文中

“……”看出来。

生：我从“当满朝文武……挺身而出”看出廉颇很勇敢。

问：蔺相如真的要连头和璧一起撞碎吗？可围绕这几方面回答:

1、不是的，因为蔺相如答应赵王，如果秦王没有以城换璧的诚

意，就把璧送回来。

2、蔺相如在威胁秦王，吓唬秦王，他知道秦王特别喜欢和氏璧。

3、当秦王还没有看到和氏璧的时候，就想用15座城来换这块无

价之宝，当他亲手拿到这块璧时又是那样爱不释手，所以秦王特别喜

欢和氏璧，他肯定不会让蔺相如用头去撞的。

教师点拨：蔺相如就是抓住秦王喜欢和氏璧的心理，才这样说这

样做的，他很机智、勇敢。（板书）

教师启发学生在“完璧归赵”这节中找出不理解的句子？以小组

为单位讨论解决（重点理解以下两句话。）

⑴投影出示第一个句子：

“蔺相如说：……约定了典礼的日期。”学生讨论交流。

生：当秦王假意答应给城后，蔺相如提出举行授璧典礼的主意,

既赢得了把璧送回赵国的时间，又可以让更多的人知道秦王以城换璧

的事是真是假，说话是否算数。（机智）

生：蔺相如很聪明先派人把璧送回赵国，先发制人。假如秦王一

生气，真杀了他参加授璧典礼的人就知道秦国不讲信用。在这种场合

秦王不敢杀他就把他送回赵国。

生：蔺相如真聪明，既保护了自己又使秦国处于被动局面。

⑵投影出示第二个句子：

“秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。”这里的‘'客

客气气”是非常有礼貌吗？

生：我觉得很有礼貌，蔺相如据理力争，秦王有点惧怕他对他很

客气。

生：我觉得不是很有礼貌，秦王很生气，对他又无可奈何。

三、师结

秦王本想杀了蔺相如，愚弄赵国，可反而被蔺相如捉弄了，他现

在哑巴吃黄连有口说不出来了。“完壁归赵”这件事可见蔺相如多么

机智、勇敢啊！为了赵国的利益和尊严，他立下大功，受到赵王重用，

被封为上大夫。几年之后，秦王约赵王在淹池会见，秦王的用意又是

什么呢？在涌池之会上，蔺相如又有何表现？同学们谁有什么想法告

诉大家？

1、联系上下文，学生可能说出秦王一定想在濯池之会上报上次

没有得到和氏璧的仇恨。赵王去吧，怕有危险；不去，又显得太胆怯。

可赵王还是去了并带蔺相如随行。

问：秦王为什么让赵王鼓瑟？

生：秦王想借此侮辱赵王,贬低赵国的地位。

师：蔺相如是怎样做的呢?引导学生进行讨论交流，找出文中的

语句读一读

生：为了维护国家的荣誉,为了维护赵王、赵国的尊严，蔺相如

逼秦王为赵王击缶。

师：这叫什么办法？

生：以牙还牙，以眼还眼,以其人之道还治其人之身。

2、老师出示句子：

“您跟我只有五步远……拼了！”怎样读这个句子，才能把蔺相

如的勇敢精神读出来。（生气地说：“……”；怒气冲冲地说：“……”；

怒发冲冠地说：“……”；咬牙切齿地说：“……

3、教师点拨：

最后秦王被逼无奈只好为赵王击缶，蔺相如叫人记录下来。淹池

之会这场政治斗争是打成平局，还是决出胜负？

教师先出示补充缶瑟特点的课件，加深对问题的理解。

生：我看他们是平局，因为……

生：我看赵国占了上风……

教师点拨：同学们回答得很好。的确海池之会上赵国占了上风,

这场斗争的胜利归功于谁？

生1：归功于蔺相如，因为....

生2：廉颇也