英语学习教育心得：一种刚刚好的状态

千里之行，始于第2页/共2页精品文档推荐英语学习教育心得：一种刚刚好的状态学习啦：学习需要的是一种刚刚好的状态，不能过于急躁，在潜移默化当中渐渐的无意识的学习，下面我们一起看看这篇《一种刚刚好的状态》。

教学里面经常有特别好玩的现象。比如，一个特别简洁的词，我们重复了不下十几遍，而同学依旧会读成另一个词，比如将单词"They'读成"The'。

根据大脑的记忆规律来讲，一个单词，已经重复了这么多遍，应当是可以记住啦，可是不，同学就是记不住。

莫非是同学无意识学习的缘由?

我无法下一个结论，只能先把这个缘由放在一旁，问问自己，那，我该怎么做呢?

我知道，我是可以特地抽出时间来，特地教一教同学这两个单词的发音的，通过让同学从意识层面上来"刻意'区分这两个单词的发音。

然而，有一个问题就来了，当我开头在大脑里设想这么做的教学过程时，我立即就有一种"花了许多的时间，却只取得一点点效果。'的感受。

而且，同学无法区分"They'、"The'这两个单词，还只是一个例子，还有其他的类似的例子，那得花多少时间来教啊?这，想想都觉得头大。

在《启动大脑》这本书中，有一段描述是，在阅读一本书时，遇到难点，最好先撇开难点，晚一点再回头处理难点，假如不急于处理这些难点，大脑会潜意识地去解决这些问题。

假如不急于立即处理这些难点，大脑会潜意识地去解决这些问题。大多数人考试时都会有这样的经受：有些问题一时难于解答，但在做完其他题目再回头看时，答案却自己"蹦'了出来，难题经常显得特别的简洁。

东尼博赞《启动大脑》第三部分解除头脑的基本"思维工具'

同学在阅读中总是将单词"They'读成单词"The'这种现象，是同学遇到的难题，也是我在教学中遇到的难题。

于是一个两难就消失，这些单词都是儿童英语阅读读物中的高频单词，把握了这些高频单词，对提高儿童的阅读力量有很大的关心。但有些词的的确确是，相较于其他的词，花了许多时间，却总也记不完整的。

教还是不教?是我的教学方法没有契合儿童认知吗?若是如此，那就换别的方式来教。假如这个现象跟教学方法无关，那我是不是应当把时间拿来教那些同学更简单汲取的单词?这样的课堂更卓有成效?

这个问题就这样持续了一段时间，每到周末教学工作结束，开头总结时，它就总要到我面前来绕一绕，一次次提示着我"喂，我在这里啊。'

阅历告知我，面对这样的问题，最好是先保持原先的教学策略不变，连续观看一段时间，等过了一段时间以后，答案自然而然就出来了。只不过，我得耐受一下，每次遇到这个问题时，那种要按耐住自己的迫不及待，想要解决问题的心情罢了。

我就这样和这个问题相处了几周。

问题的解决，首先得益于一个契机，在那个契机中，我清清晰楚看到自己对于教学这件事依旧存在着恐惊和担心，我和那份恐惊与担心相处了一段时间，然后，我问自己，把这份恐惊和担心先放在一旁，把这份对将来的种种不确定放在一旁，你会怎么做?

我会跟随自己的心愿，做自己认为能够让同学受益更多的教学。当我这么做时，我知道，我的身体是舒适的，我的心在喜悦地跳动，我感到非常地满意和高兴。

当这种恐惊和担心被安抚之后，从前那个困扰我的问题就不再是一个问题了，这个问题每次来，我也不烦它，就看着它在我面前时不时露个面。

慢慢地，答案就渐渐出来了。

这个答案显现的过程是一个特别好玩的过程。我记得，那是在一个白天，我正在备课，备着备着，就想到了这个问题，想到这个问题，就问自己，那么，我可以从哪些现有的资源中猎取答案呢?

于是《新概念英语》这本书，就消失在我的脑海中。那是在几年前，我在做一次教学讨论的时候，偶然翻到《新概念英语1》最前面几页，看到"Totheteacherandstudent'(致老师和同学)这个部分时，这个部分所描述的GeneralPrinciples(基本原理)让我深深着迷，我还特地为此查阅了其他书籍来跟这本书中提到的基本原理来进行对比，也拿出自己的教学阅历来做一个验证，最终的结果是，我特别赞同这些基本原理。

后来，这本书也就被我束之高阁，几年没翻一次，书都发黄了。

如今，我又一次想起了它，取出来，翻开，细细读，越读，越是一种狂喜，越是如痴如醉。

请看这段描述:

"Awelldesignedcourseisonewhichtakesintoaccountwhatmightbecalledthestudentsstateofreadiness:thepointwherehecanproceedfromeasytodifficult.Ifthestudentistomakethemostofhisabilities,hemustbetrainedtoadoptcorrectlearininghabitsrightfromthestart.'

译文：一本细心设计的教材应考虑到同学所谓的"预备状况'即可以使他从易到难循序渐进的那个交接点。要使同学最充分地发挥自己的力量，必需训练他从一开头就采纳正确的学习方法。

Intraditionalcourse,grammaticalitemsareoftenartificiallygroupedtogether.Forinstance,allthepersonalpronounsmaybepresentedinatablewhichthestudentisexpectedtolearn.Thetableispresentedinisolationandisdivorcedfromanycontext.Butlearningfactsaboutthelanguageinthiswayisofnorealhelptothestudents,forheisinnopositiontoappplywhathehaslearnt.Inastructurallygradedcourse,thestudentacquiresalittleinformationatatimeandlearnstomakemeaningfulstatements.Hethereforelearnstouserelativelysimplestructuralwordslikepersonalpronounsoveralongperiod,insteadofbeinggivenalarge,indigestibledoseofinformationatanyonetime.

译文：在传统教学中，语法项目经常被人为地组合到一起。例如，全部人称代词被列在一个表中，让同学去学习。这个表是孤立的，不与任何上下文有关系。根据这种方法来学习语言的细节对同学并没有真正的关心，由于他不行能运用他所学到的学问。在一个按结构分级的教程中，同学每次得到一点信息，然后学会在有意义的表述中运用这些学问。这样，他就能在很长一段时间里，学习运用诸如人称代词这类相对简洁的结构词，而不是在某一时刻得到一大堆无法消化的信息。

Inordertobecomeaskilledperformer,thestudentmustbecomeproficientatusingtheunitsofthelanguage.Andtheunitofalanguageisnot,aswasoncecommonlysupposed,theword,butthesentece.Learningwordsirrespectiveoftheirfunctioncanbeawasteoftime,fornotallwordsareequal.Wemustdrawadistinctionbetweenstructuralwordsandlexicalitems.WordslikeI,you,he,etc.arestructural.Theirusecanbecloselydefined;Fromthelearnerspointofview,skillinhandlingstructuralwordsisthekeytomasteringalanguage,forthemeaningthatisconveyedinsentence-patternsdependslargelyonthefunctionofthestructuralwordsthatholdthemtogether.

译文：同学想要成为娴熟的语言运用者，就必需能够娴熟地使用语言单位，而语言单位并不是人们普遍认为的单词，而是句子。学习单词而不考虑它们的作用可能会白白铺张时间，由于单词并不都是同样重要的。我们必需把结构词和词项加以区分。像I,you,he等词便是结构词，它们的作用可以精确     地加以界定就同学而言，运用结构词的技巧是把握一门语言的关键，由于由句型表达的含义主要依靠把句子联结起来的结构词所起的作用。

读完，停顿，回味。哇哦，多么棒的描述。

我首先被"stateofreadiness'(预备状况)这个描述所吸引，着迷不已，而在看完对于这个stateofreadiness的描述后，我的第一个联想词就是"临界点'，同学在这个临界点的状态下，刚刚好踏入下一个语言的水平。同学所学的语言，刚刚好在她们能够消化的范围之内，学起来并不吃力、但也不轻松，是一个刚刚好的状态，她们需要花一点点力气，就能完成目标，但不会特殊吃力，所以她们学起来并不非常困难，也会非常有成就感。

其次个吸引我的描述，是对于功能词的使用。为此，特地上网查了对于这个功能词的描述，发觉原来动词、名词、形容词、副词这些词都不是功能词;而像冠词、介词、助动词等词，这些词才是功能词，恰恰是对于这些词的把握打算着同学使用语言的娴熟程度。

看到这个观点的时候，我当时还是蛮惊异的。但再去回忆自己在教学中的感受时，我不得不承认，这个观点一针见血，如此清楚地描述了把握语言的关键所在。我的的确确在教学中越来越觉得并不是要不要教单词的问题，也不是要不要教句型的问题，也不是要不要让同学大量阅读的问题，也不是自然拼的问题。当然，单词、句型、阅读、自然拼这些都各有其用处，教学目标不一样，所提的要求就不一样，这个暂且不提。

我得承认，这个有关把握功能词的描述，在我经过一次又一次的教学、总结、阅读、讨论、运用、再总结、再阅读这样循环很多轮后，这一次再次消失在我的面前时，完全是给我带来一种不一样的感受和领悟了。

第三个吸引我的部分就是那个关于"同学每次得到一点信息，然后学会在有意义的表述中运用这些学问。这样，他就能在很长一段时间里，学习运用诸如人称代词这类相对简洁的结构词，而不是在某一时刻得到一大堆无法消化的信息。'

读到这个部分时，一方面，我特别同意这个观点，另一方面我又冲突极了。我翻开了新概念的每课内容，细细看每一课之间的联系，的的确确是践行着这本书前面部分所描述到的每次给同学一点点信息，然后让同学学会在有意义的表述中运用这些学问。然而，书中所描述到的一些场景，却让我觉得冲突。

比如，在"Whereisit'这一课中，书中给出了8个场景。有一个场景是地板上放了一个盒子，对应的句子是"Thereisaboxonthefloor.Theboxislarge.'(地板上有个盒子。盒子是个大盒子。)另一个场景是一个罐头盒上放着一把脏脏的叉子，对应的句子是Thereisaforkonthetin.Theforkisdirty.(罐头盒上有把叉子。叉子是脏的。)

在阅读安妮鲜花所著的《不能错过的英语启蒙》这本书中，提到：

死背单词和句型就好比学游泳的人在陆地上做模拟动作，不下水永久学不会游泳的道理一样。单词也好、句型也好，都要在情境中才能学过运用。背下来100个句型不如通过动画片和阅读积累100个情境管用。国外孩子的语言中，特别多的词是我们知道中文意思却不知道用法的词，比如take,get,come,go等等。重要的不是这些词，而是这些词的搭配及其在不怜悯境中或的用法。

同意，完全同意的观点。

把刚才所提及的"Whereisit'这个部分拿来跟安妮鲜花的观点一比对，我发觉，这两个观点在我的理解中是不兼容的。

在一个真实自然的场景下，我们学到一句表达，在以后遇到相同的场景时，能够因这场景而激活有关这个场景的表达，从而自然而然说出来。

而在一个编造出来的场景中，我们学会一句表达，可这个编造的场景，我们是几乎不行能遇到的，那怎么去运用跟这个场景相关的表达呢?

你说我们有多大的几率会说"地板上有个盒子，盒子是个大盒子。'"罐头盒上有把叉子，叉子是脏的'这些表达呢?

我在看过的英剧、美剧、或者是儿童剧中，几乎没有看到过这些场景以及为这些场景编写的符合某个句式的语言表达。就算是在我的现实生活中，我也不曾经受过。

克拉申也在其一本描述语言习得的书中讲过，当学习者的留意力放在语言的含义上，而非语言的形式上时，学习者更简单习得一门语言。

而刚才那个地板上有什么，罐头盒子上有什么的口语表达，是一个更偏向练习语言形式，练习句型的设置，学习者的留意力更简单放在语言的形式上而非含义上啊。

在《TeachingESL/EFLListeningandSpeaking》这本书中也提到过教学四大脉络中的一大脉络就是要让老师的语言输出是有意义的，聚焦在其含义上，而非其语言结构上。

或许，这跟安妮鲜花与我所处的时代更接近，而新概念的亚历山大所处的时代离我更远的原因;或许，在亚历山大所处的时代，是有那种场景的吧。

而且，安妮鲜花的女儿安妮在加拿大，亚历山大在英国。安妮鲜花的女儿安妮二年级时基本上每天读一本章节书，也许在6000-11000词之间。

我教的孩子在南京，除去上学以及写作业的时间，得花多少的时间和精力，经过多长日子的积累才能达到这种阅读和水平啊?

而《新概念英语》是1997年由外研社和培生教育出版中国有限公司联合出版的一套英语教材，距今已时隔21年，在编写这套教材时，是针对哪个群体的同学呢?他的观念是否同样适用于儿童呢?

每个的观念，都必定受其所在环境和时代的影响，我特别喜爱两位的观点，但当我考虑到所接触的同学的语言环境、家庭环境、以及他们的时间精力时，依旧会感到要将所提及的理论运用在这群同学中时，有很多因素要做评估和考虑，并不是照搬理论这么轻而易举的。

这种不兼容，真让人不舒适极了。就像消化不良一样，大脑一瓶混片，身体开头各种坐立担心。

做一个深呼吸，然后告知自己，我信任，任何一个理论，都是为我所在的现实境况服务的，我要做的不是照搬理论，而是首先信任自己的阅历，然后看哪些理论与我目前的阅历相容，哪些理论则不然。

然后，先把这种不兼容的感觉通通放在一旁，我信任，两位的观点肯定是基于一个特定的环境和时间，肯定有他们得出结论的缘由，不存在对错，关键看你如何运用。

然后，等自己安静下来，看看自己的直觉，会给出怎样的答案。很快，我就知道该怎么做了。

我首先把上一周的教案拿出来，分析在每个步骤中，同学的汲取状况