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文档简介

运用《讲故事学思维》开发幼儿多元智能2005仅在篇幅设计、色彩运用、图画风格等方面进行重新构思，更主要的是从教育目标和教学方法上进行科学的编排。以开发幼儿多元智能为目标，以循序渐进的思考提问为方法，以故事教学为载体，开辟出我国培养幼儿多元智能的新途径，创新性为国内首创。新版书分为小班、中班、大班，各班上下册，六册共741262171、体验他人的情4、学习从两个角度思考；5、学习从近期与远期两个角度思考；6、学习从正反两个角度思考；7、学习创造性思维。故事单元的编排，由易到难、循序渐进，前一个单元是后一个单元的基础，后一个单元是前一个单元的发展与提高。每篇故事由教学辅导和故事内容两部分组成。教学辅导又细化为教学目标、简单提问和重点思考三部分，便于教师和家长引导幼儿学习。言运用智能、想象创造能力和自然观察智能。一、培养幼儿的思维能力思维能力是智能的核心。幼儿思维能力的培养有三种角学前儿童在思维方式上的主要特征就是“自我中心化”和人际关系智能发展的重要因素。生活中，促进思维能力发展。二、培养幼儿的人际关系智能培养紧紧围绕两类单元故事的教学展开：①体验他人的情感，促进幼儿移情的发展。移情就是站在他人的角度，对他的思维方法运用到人际交往上，就形成了观点采择能力。三、培养幼儿的语言运用智能幼儿的语言运用智能可以分成“对话语言”和“独白力打下良好的基础。加点的标识，故事的辅导中都有掌握叙事要素的提问。四、培养幼儿的想象创造能力想象和创造活动密不可分，我们统称为想象创造智能。幼儿是先有再造想象，再有创造性想象。幼儿头脑中的表象贫乏、零碎，想象缺乏方向性、连贯性和丰富性，局限着他们想象创造能力的发展。幼儿有了丰富的表象，才能加速再造想象的发展。只有加快再造想象的发展，才能促进创造性五、培养幼儿的自然观察智能自然观察智能是指对各种动物、植物的辨别和分类能力，是多元智能的重要组成部分。植物学家、动物学家、农都具有一种“热爱生命的天性”。达尔文就说自己是一位“天生的自然观察者”。自然观察智能的培养，可运用观察实物和标本的方式，也可以运用观察图画和影像的方式。在观察

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