2022年分数的产生说课稿(三篇)

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分数的产生说课稿篇一

大家上午好！

我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页—76页《分数基本性质》。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。

本节内容属于概念教学。《分数基本性质》在小学数学的学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础，还是约分、通分的依据。

学生已经明了理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本节课学习做了知识上的铺垫。分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变〞与“不变〞中发现规律，把握新知识。

综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节的教学目标如下：

1、理解和把握分数的基本性质，并会运用分数的基本性质把不同的分数化成分母（或分子）一致而大小不变的分数。

2、初步养成观测、对比、抽象概括的规律思维能力，并且在自主探究中正确认识和理解变与不变的辩证关系。

3、受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。

教学重点：理解把握分数的基本性质，它是约分、通分的依据。

教学难点：让学生自主摸索、发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。

根据本节课的教学目标，考虑到学生已有的知识、生活经验和认知特点，结合教材内容，本课我主要采用猜想验证与摸索发现的教学模式。在分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组探讨、合作探究等方式，引导学生进行对比、观测、分析。通过观测、对比，提出问题并解决问题来进行自主摸索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用，激发学生学习兴趣，同时让学生获得成功体验。

本节课的教学过程我分五个部分进行

第一部分：故事设疑，透露课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，透露本节课要研究的问题。

其次部分：组织探讨，动手操作。主要是组织学生动手进行折、画、标等活动，初步理解分数基本性质。

第三部分：合作探究，发现规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。

第四部分：多层练习，稳定深化。主要是稳定所学知识并进行拓展提高。

第五部分：梳理知识，反思小结。主要是总结全课。

其中，第三部分“合作探究，发现规律〞可以细化为三个环节：

环节一：动手操作，进行对比

这一环节是在其次部分的基础上进行的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色部分，并对比大小。此环节的设计主要是培养学生的对比能力。

环节二：浮现问题，引导观测

这一环节主要浮现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等〞，引导学生从左到右、从右到左两方面去观测，此环节的设计主要是培养学生的观测能力。

环节三：交流汇报，得出规律

这一环节主要是学生汇报交流，得出结论。

假如学生没有概括出“0除外〞就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外〞，稳定结论。最终推导出分数的基本性质分数的分子和分母同时乘或除以一致的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培养学生的抽象概括能力。

应当强调的是，无论学生说的多么好，教师最终的总结和确认是必不可缺的。

以上是我对《分数基本性质》一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批评指导。

分数的产生说课稿篇二

分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中的商不变的规律与这部分知识紧凑联系，是学习这部分内容的基础。

摸索分数的基本性质，关键是让学生在活动中主动地观测和发现，在探讨交流的基础上归纳规律。根据我对教材的认识，本课时安排了学习活动和游戏活动让学生寻觅相等的分数，使学生初步体验分数的大小相等关系，为观测、发现分数的基本性质提供丰富的学习材料。然后引导学生观测这两组相等的分数，寻觅分子、分母的变化规律，并展开充分的交流探讨，在此基础上归纳分数的基本性质。

1、知识目标：经历摸索分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。能用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。

2、能力目标：培养学生的观测、对比、归纳、总结概括能力。

3、情感目标：经历观测、操作和探讨等学习活动，体验数学学习的乐趣。

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力〞，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主人，本着这样的指导思想，根据概念教学的特点，结合教学特点，以及学生的认知规律，我将采用的教学方法主要有：

1、直观演示法

先让学生充分感知，然后对比归纳，最终概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过度到抽象思维。

2、实际操作法

指导学生亲自动一动、折一折，画一画，比一比，多这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性认识逐步理性化。

3、启发式教学法

运用知识迁移规律组织教学，层层深入促使学生在积极的思维

4、树立以“以学生发展为本〞、“以学定教〞、“教为学服务〞的思想，因此在教学中，我采用引导自学、合作摸索相结合法，让学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在知识的稳定阶段，我还采用分层练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅〞的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的

师生互动、合作与摸索结合

1、故事引入、激发兴趣、透露课题

以阿凡提讲故事引入，然后小组探讨。

2、动手操作，摸索新知

①做一做，折一折。拿出三张同样大的长方形纸，请分别平均折成2份、4份、8份。并依照下图涂色。假如把每张纸都看作“1〞，请你把涂色的部分用分数表示出来。学生动手操作、汇报。

根据上面的过程，学生能得到一组相等的分数吗？

②教师引导学生归纳小结：对比这三个分数的分子和分母，它们各是依照什么规律变化的？分数的分子和分母同时乘上或除以一致的数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的基本性质。

知识引伸，联系旧知识：根据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，你能说说它与分数的基本性质吗？

设计意图：新知识力求让学生主动摸索，逐步获取。借助直观图组织学生进行一个动手操作活动，借助直观图形找出相等的分数，使学生能够直观感知。充分调动孩子们去动手、动脑，培养学生的操作能力和语言表达能力。并充分发扬学生的团结协作的精神，相互帮助，每个人都能在鼓舞中得到不同的发展。

本次活动的安排为学生提供了丰富的学习材料，引导学生联系以往的学习经验，进行学习内容的迁移，自然得到分数大小的变化规律，教师在此也进行了适当的重点点拨。在这一环节的学习过程中，教师重视学生的观测、对比、归纳概括能力的培养。

3、实践游戏、深化理解、稳定练习：

设计意图：练习设计由易到难，由浅入深，既稳定新知，又发展思维，其间还自然地渗透思想品德教育。师生对出数做题，能够创设民主和谐的学习气氛。学生对于课堂游戏都十分积极，这时，教师应当及时表扬表现卓越的学生，也要顾及一些后进生的学习状况，带动后进生的学习激情。

4、全课总结：这节课你有什么收获？

分数的产生说课稿篇三

《分数的基本性质》一课是青岛版小学数学五年级下册其次单元的一个内容。学习本内容之前，学生已明了理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本课学习做了知识上的铺垫。本课在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的基础。

教学重点

理解和把握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。

教学难点

归纳分数基本性质的过程及运用分数的基本性质解决实际问题。

依据新的《数学课程标准》，为了更好地表达数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。根据本节课的具体内容并结合学生的实际状况，我制定了以下教学目标：

知识与技能：理解和把握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母一致而大小相等的分数；培养学生观测、对比及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。

过程与方法：让学生经历发现问题、探究问题、解决问题的全过程，在观测、猜想、验证等摸索活动中，培养学生观测--摸索--抽象--概括的能力以及合情推理能力，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的应用意识、问题意识及合作意识。

情感与态度：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得成功的体验，建立自信心，感受到数学的严谨性，及渗透事物是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点，体会分数的基本性质在社会生活中的作用。

教法：树立以“以学生发展为本〞、“以学定教〞的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组探讨、合作探究等方式，引导学生进行对比、观测、分析，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。

学法：有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主摸索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采用自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一致的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过观测、对比、提出问题并解决问题来进行自主摸索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得成功体验。

在教学媒体方面，我选择了多种教学媒体综合运用的方式，优化数学的学习过程。正方形纸片，彩笔，直尺等学具准备；通过多媒体教学课件等教具准备，将现代信息技术的运用融合到数学课堂中。

为了全面、确切地引导学生摸索发现分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“创设情境，引发思考——复习旧知，引出新知——动手实践，初步感知——引导观测，发现规律——稳定练习，加深理解——课堂小结，任务结尾〞六个环节。

（一）创设情境，引发思考

1、教师利用多媒体课件播放动画，故事引入：上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习兴趣，让学生亲自动手比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小可能是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有什么规律呢？

2、利用信息技术，创设好玩儿的故事情境，学生的积极性被调动，纷纷发表自己的不同看法。激发学生学习兴趣，并透露课题。

（二）复习旧知，引出新知

1、要解决的问题

（1）再现学生的原有知识，建立知识之间的联系，作好迁移的准备。

（2）向学生渗透事物之间相互联系的辨证唯物主义观点，使学生经历猜想的数学活动过程，发展合情推理能力。

2、教学安排

（1）动手操作表示分数

（2）交流分数引导猜想

利用新旧知识的类比进行猜想，勉励学生根据自己已有的知识经验大胆猜想，建立知识之间的联系，渗透猜想是一种合情的推理。

（三）动手实践，初步感知

1、引导学生利用已有的学习经验找到与1/2大小相等的分数，既能验证1/2=2/4=4/8,又能说明与1/2相等的分数有大量。

2、运用所学知识说明9/12与3/4大小为什么相等？

（1）学生通过自主摸索、合作互助的学习方式，自主选择探究的学具和方法，充分尊重学生个人的思维特性。这样设计给学生提供的充沛的时间和空间，引起多种知识和方法的整体构建，培养了学生的创新思维。

可能会从如下几方面证明：

①折纸对比的方式。

②画图观测的方式。

③用分数、小数的关系发现。

④运用商不变的规律发现。

⑤其他方法发现。

（2）组织交流证明方法和结果，交流时教师及时引导学生针对学生的不同方法给予不同的评价。

（四）引导观测，发现规律

1、解决的问题

（1）观测发现分数的基本性质。

（2）培养学生观测--摸索--抽象--概括的能力。

2、教学安排

（1）提出问题：通过验证这两组分数确实相等，那么，它们的分子、分母有什么变化规律呢？

（2）全班交流：不管学生的观测结果是什么，教师要顺应学生的思维，针对学生的观测方法，进行引导性评价①观测角度的独特性②观测事物的有序性③观测事物的全面性等。（注意观测的顺序从左到右、从右到左）

引导层次一：你发现了1/2和2/4两个数之间的这样的规律，在这个等式中任意两个数都有这样的规律吗？引导学生对1/2和4/8、2/4和4/8每组中两个数之间规律的观测。

引导层次二：在1/2=2/4=4/8中数之间有这样的规律，在9/12=6/8=3/4中呢？

引导层次三：用自己的话把你观测到的规律概括出来。

引导层次四：除了有这样的规律，你还观测到了什么？

（4）引导学生初步总结分数的基本性质并板书：分数的分子和分母同时乘或者除以一致的数，分数的大小不变。

在这一环节，教师引导学生在观测与分析、摸索与思考的基础上不断生成新问题，发现并归纳出分数的基本性质。让学生经历了观测发现、抽象概括的整个过程，发挥学生学习的主动性。

让学生回复阿凡提说了什么话？师生共同探讨！

（五）稳定练习，加深理解：

1、解决的问题

（1）完善对分数基本性质的理解。

（2）回忆探究发现规律的全过程，再次体验探究的方法。

（3）对学生自主练习实施分层评价，在练习中培养学生解决问题的能力，发展应用意识，在评价反思中使学生获得成功的体验。

2、教学安排

通过质疑反思、步步深入的交流活动，学生对分数的基本性质探究更深入，理解更完善，同时培养了学生的问题意识。

解决实际问题

基础层次题是分数基本性质的直接运用，提高层次题是培养学生灵活运用知识解决问题。设计分层练习以求达到稳定知识的效果，结合小学生的年龄特点设计，表达情感性、、趣味性、层次性、开放性，力图使不同层次的学生有不同的收获，不同的学生通过测试评价，都能建立起自信。

（六）课堂小结，任务结尾

为了使学生对本节课所学内容有一个整体的感知，我让学生共同回忆本节课研究了哪些问题，通过这些问题的解决你有哪