PBL教学经验分享卓淑玲

綱要PBL的基本理念PBL的特性PBL之評量輔大實作之成果分享

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第一页，共78页。PBL的基本理念Whychangethewayweteach?

針對一份物理系畢業生所作的調查(Czujko,1994)

“Whatskillshaveyoufoundtobemostusefulinyourwork?”60%以上人提及下列的能力比物理學的知識有用

problem-solving,interpersonalskills,technicalwritingandmanagementskills

第二页，共78页。WhatisProblem-basedlearning?(Duchetal,2001)1.thinkcriticallyandbeabletoanalyzeandsolvecomplex,realworldproblems2.find,evaluateanduseappropriatelearningresources3.wrokcooperativelyinteamsandsmallgroups4.demonstrateversatileandeffectivecommunicationskillsbothverbalandwritten5.usecontentknowledgeandintellectualskillacquiredattheuniversitytobecomecontinuallearners第三页，共78页。PBL緣起對傳統醫學教育方法不滿意，加拿大的McMaster大學在1969年開辦醫學院時選擇以問題為基礎的學習課程（problem-basedlearningcurriculum,PBL）」。1970年代新設的醫學院，如荷蘭的Marrstricht醫學院和澳洲的Newcastle大學醫學院輔大醫學系於九十一學年始仿效McMaster大學醫學院，徹底施行藉由教案整合性地學習基礎醫學和臨床醫學，及以小組學習方式達到主動學習、自我學習的課程臨床心理系於九十二年開始在研究課程實行PBL教學。第四页，共78页。Whendowelearnmost?teachotherspracticebydoingdemonstrationaudiovisualreadinglecture第五页，共78页。TheLearningPyramidTeachothersLectureDiscussiongroupDemonstrationAudiovisualReadingPracticebydoing5%10%20%30%50%75%80%AverageRetentionRateNationalTrainingLaboratories,Bethel,Maine,USA第六页，共78页。AssumptionTeaching=Learning第七页，共78页。Informationtransfer第八页，共78页。SimplifiedModeloftheCognitiveSystemInputSensorsShort-termmemoryLong-termmemoryOutput第九页，共78页。ThreeC’sofeducationConstructiveContextualCollaborative第十页，共78页。CharacteristicsofPBLPBLfosters(1)identifyinformation(2)whereandhowtoseekinformation(3)howtoorganizeinformation(4)howtocommunicate第十一页，共78页。CharacteristicsofPBLLessdirectedBlockBlockobjectivesDescriptionofproblemsCoursematerialThetutorialgroupRoleofthetutorRoleofthestudentCurriculumstructureMono-multidisciplinaryAssessmentRoleofassessment第十二页，共78页。Suggestionsforwriting

PBLproblem1.Chooseacentralideathinkofatypicalend-ofchapterproblem->listthelearningobjectives2.Thinkofareal-worldcontextfortheconceptillstructuredproblem3.Theproblemneedstobeintroducedandstagedsothatstudentswillbeabletoidentifylearningissues4.Writeateacherguidedetailingtheinstructionalplansonusingtheprobleminthecourse5.Toidentifyresourcesforstudents第十三页，共78页。建構作業的標準

作業內容必須符合學生之前驗知識。作業中的問題必須界定清楚作業必須澄清學生應該作或應該討論的內容。如增加與作業相關之實例、事實或意見描述等來強化。作業中必須包含許多線索，以刺激學生去延展其知識。作業中的問題必須有充份的描述作業必須安置在與其未來職業相關之情境作業應符合學生的興趣、環境知覺與經驗作業必須足夠具體，而且符合生活型態（不論是真實或虛構）作業應包含現代的主題或具有新價值的主題作業需含有某些相對於學生預期的驚奇或新鮮層面的實驗結果或例子作業不能有太多的主題文獻必須符合作業小班導師的教導應符合作業作業與課程間應有聯結，以使其形成一整體的學習作業應符合課程單元的學習目標第十四页，共78页。BlockBlockobjectivesDescriptionofproblemsCoursematerialThetutorialgroupRoleofthetutorRoleofthestudentCurriculumstructureMono-multidisciplinaryAssessmentRoleofassessmentCharacteristicsofPBLPlaceofthetutorialgroupClarificationoftermsReportandsynthesisofinformationCollectnewinformation(outsidethegroup)FormulatelearningobjectivesStructuringideasAnalysisofproblems(brainstorm)Definitionofproblems第十五页，共78页。BlockBlockobjectivesDescriptionofproblemsCoursematerialThetutorialgroupRoleofthetutorRoleofthestudentCurriculumstructureMono-multidisciplinaryAssessmentRoleofassessmentCharacteristicsofPBLLeaderormemberSupervisor/participant?Mentor/coach?Specialist/generalist?第十六页，共78页。BlockBlockobjectivesDescriptionofproblemsCoursematerialThetutorialgroupRoleofthetutorRoleofthestudentCurriculumstructureMono-multidisciplinaryAssessmentRoleofassessmentCharacteristicsofPBLActiveorpassiveListeners?Takingresponsibility?Activeparticipation?第十七页，共78页。Threestage–sevenjumpFirststage

ClarificationoftermsDefinitionofproblemsAnalysisofproblems(brainstorm)StructuringideasFormulatelearningobjectivesSecondstageCollectnewinformation(outsidethegroup)ThirdstageReportandsynthesisofinformation

第十八页，共78页。臨床心理學系九十四學年度下學期統計與統實PBL式強化課程學習目標討論紀錄表教案單元名稱：

小班導師：

填表日期：名詞符號解釋問題階段（事實）腦力激盪整合學習目標第十九页，共78页。臨床心理系碩士班各次學習目標討論紀錄表教案單元名稱：

小班導師：

填表日期：Problemstatement(Fact)BrainstormingClusteringLearninggoal第二十页，共78页。學習討論紀錄表教案單元名稱：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿小班導師：＿＿＿填表日期：＿＿＿＿＿名詞解釋、公式釐清問題階段、假設與分析、整合學習目標第二十一页，共78页。老師編寫問題導向學習作業,同時編寫該單元的筆試評量問題小班導師訓練（一組一位）瞭解引導科目之內涵熟知PBL運作的原理作業之問題點與學習目標1.學生課前訓練2.資料蒐集3.討論技巧4.PBL運作的原理及方式學生分組，針對每一次作業推派主席及板弟板妹觀察引導藉由作業問題引起學生的疑惑與討論針對問題展開互動或討論整理出此次作業之學習目標針對學習目標，進行自我學習小組互動開案小組成員依自我學習成果分享、總結新知識小班導師給予學員回饋、學員彼此給回饋學生撰寫個人學習檔案進行客觀的總結式評量第二十二页，共78页。feedback系統的重要性在PBL的最後部份，學生對於作業、主席、團體成員與小班導師都應有feedback的討論，以促進個體反思。第二十三页，共78页。PBL課程的要項PBL課程之進行以6～8個人的小團體最適合適合討論的教室及相關設備（如白板、小教室等）足夠的小班導師（能力、薪資及人員）小班導師的指引手冊需完整作業單元設計第二十四页，共78页。PBL之評量歷程評量－結果評量兩套評量系統1.PBL的參與－由小班導師評量，未過重修PBL2.期末客觀式評量－由教師撰寫－＞評量小組進行試題分析－＞預試－＞形式題庫－＞考前形成試題－＞若未通過則明年重考

1,2都通過才得到學分第二十五页，共78页。評量系統期初評量開案分享教案小班導師期末評量範例解說第二十六页，共78页。Willemetal(2001,2002)以「evaluationofgroupsessions」問卷收集學生對於關鍵事件的看法團體中較差的10項關鍵事件不用自己的語言闡釋依賴小班導師的直接引導小團體中安靜的人在報告階段沒有作準備使用相同的資源同一個人一而再，再而三的沒有準備要求來自小班導師的解釋沒有建構性的評價七個步驟的混合攀附他人的觀點第二十七页，共78页。StandardPBLformats Aretherestandardpblformats?NO!第二十八页，共78页。複雜問題、較長的參考文獻、較大的團體分析階段研讀小組整合呈現階段研讀小組研讀小組第二十九页，共78页。在較複雜的問題、較大的團體中，學生需要在專家小組內及間進行自行討論

分析階段ABCDWXYZ整合呈現階段第三十页，共78页。影響學生學習的可能因素學生對學習的態度－知識的觀點、責任點、主動性、對考試心態小組氣氛小班導師的引導資源第三十一页，共78页。輔大實作之成果分享輔仁大學醫學院PBL教學法各系的發展輔大醫學系輔大護理系輔大臨心系大學部強化教學之PBL942統計、統計實習課程

951統計、心實、認知課程第三十二页，共78页。輔大醫學院之PBL第三十三页，共78页。PBL在輔大醫學系1999年決定輔大醫學系三、四年級的課程將全面採用「問題為基礎的學習」的教學方式。經過三年半的準備，三年級的PBL課程於91年9月9日開始。

單元課程評分方式：三年級─小班導師評分占40%，筆試占60%，四年級─小班導師占30%，小組作業占10%，筆試占60%。護理系研究所臨床心理學系研究所大學部第三十四页，共78页。PBL教學經驗I94學年下學期－統計統實課之PBL強化學習課程分析報告第三十五页，共78页。分析報告大綱PBL團體形成方式與運作PBL學習之成效分析PBL教案及反應PBL學習之總體性反應分析PBL學習之質化反應小班導師之心得助理老師之觀察報告第三十六页，共78页。PBL團體形成方式與運作

學習團體的形成1.學期第五週時課程安排了一次平時測驗，利用該次測驗成績，招募成績落於兩端的學生2.參加者依其表現在學期成績有0～10的加分空間小班導師4位小班導師的選擇是以修習過此課程，且學習成績在班上前10名的人為邀請對象助理老師2位負責作業的撰寫＋輔導小班導師第三十七页，共78页。PBL學習團體運作小班導師訓練團體形成會議PBL學習團體角色學習

-PBL簡介

-小班導師的責任

-小班導師手冊

-評量系統介紹小班導師與團體成員的約定

-PBL簡介

-建立關係

-建立團體規約

-約定學習時間四個學習單元－開案、結案

-作業討論

-開案

-結案

-評量由擬訂教案主題，助理老師根據主題，編寫教案，教師修改教案學習經驗分享經驗分享與頒獎

-PBL學習態度評量

-頒獎

-經驗分享第三十八页，共78页。四、小組討論的學習守則(一)、出席管理請假：學生若因故不能上課，須在上課前一天先向小班導師報告。(二)、考勤準時是重要的，為了紀律與討論的效率，遲到15分鐘以內扣該科總成績1分；遲到15分鐘以上扣該科總成績2分。無故不到者向同學詢問上課內容、整理該次上課資料並繳交2頁書面報告。(三)、心理準備為了研究新教學法的得失，作為往後教學改進的參考，小組討論過程將局部錄影，以供教學研究之用。同學不應將學習目標分組進行資料收集，而應依據個人的領會，採取或廣度或深度的閱讀策略，以便在團體中有所貢獻，發揮自己的創意。我們希望每位同學在課程知識上，都具備一樣的廣泛基礎，避免只學到被分配的內容。彼此學習並交換找資料的方法。知識分享、合作及表達訓練是我們的目標。和諧並不意味著觀點不能對立，深入或現象本身，才能真正嚐到求知的喜悅。第三十九页，共78页。PBL學習之成效分析I成績變化分析統計PBL班94下統計課之成績表現測驗人數平均值標準差Z平均值Z標準差平時測驗一3/23（PBL前）1862.3913.14-.646.89期中考1860.7215.26-.136.93平時測驗二5/251855.1117.32.048.65期末考1865.6411.15.038.69第四十页，共78页。統實課進階、基礎之成績班別測驗人數平均值標準差Z平均值Z標準差進階班平時測驗（PBL前）78612.48.719.747期中考759.6415.74.619.963期末考771.1410.14.480.534基礎班平時測驗（PBL前）766.0710.29-.475.616期中考756.996.46.457.395期末考766.5715.82.240.834第四十一页，共78页。參與者的主觀評量－統計課－期初與末的學習狀態評量項目期初t值(比較值3)期末t值(比較值3)學習效率2.4667-2.779*4.07693.270**學習興趣3.53333.228**3.92312.984*學習能力3.0667.2504.15383.426**主動學習3.26671.4684.00003.122**與同學討論3.0000.0004.38464.185**問老師次數足夠2.2667-3.556**3.38461.000問同學次數足夠3.0667.2923.84622.668*問助教次數足夠2.4667-2.779*3.30771.075融會貫通2.4667-3.228**4.23083.807**深刻了解2.3333-2.646*4.07693.482**學習時間充分2.4000-2.358*3.92312.984*

（量尺為1-5,數值愈大同意度愈高）第四十二页，共78页。參與者的主觀評量－統實課－期初與末的學習狀態評量項目期初t值(比較值3)期末t值(比較值3)學習效率2.75-1.1494.084.503**學習興趣3.422.1593.853.811**學習能力3.08.3644.235.333**主動學習3.08.4323.924.382**與同學討論3.00.0004.157.500**問老師次數足夠2.83-.8043.542.007問同學次數足夠3.17.8044.389.859**問助教次數足夠2.42-3.023*3.692.420*融會貫通2.58-1.3323.924.382**深刻了解2.42-2.244*3.853.811**學習時間充分2.92-.3643.925.196**（量尺為1-5,數值愈大同意度愈高）第四十三页，共78页。對小班導師的總體性反應統計課學員對小班導師的總體性反應導師態度認真上課準時具引導討論技巧具引導互動技巧進度掌握得宜對學生學習回應客觀具體對小組學習回應客觀具體甲導師4.75004.75004.62504.50004.62504.62504.6250乙導師4.83334.50004.33334.40003.40004.83334.6667差異t-.350.7171.044.2174.064**-.812-.149（量尺為1-5,數值愈大同意度愈高）統實課學員對小班導師的總體性反應導師態度認真上課準時具引導討論技巧具引導互動技巧進度掌握得宜對學生學習回應客觀具體對小組學習回應客觀具體甲導師4.834.674.174.174.334.504.50乙導師4.573.864.003.864.143.714.29差異t.9782.357*.5901.419.7671.779.746第四十四页，共78页。PBL教案及反應學員對四個教案的平均反應評量項目卡方相關迴歸單因子變異數分析二因子變異數分析難易適中（1-5）3.543.313.853.08可引發學習動機（1-5）3.463.383.623.54內容清楚（1-5）3.693.774.003.31可激發思考討論（1-5）3.693.464.003.69總評（1-10）7.547.007.857.08第四十五页，共78页。PBL學習之總體性反應分析－I學習幫助小班導師助益同學助益幫助很大46.242.346.2有幫助38.55042.3有點幫助15.47.77.7沒有幫助003.8第四十六页，共78页。PBL學習之總體性反應分析－II開案階段表現分享討論階段表現很好11.515.4好53.850不好30.826.9很不好3.87.7第四十七页，共78页。PBL學習之質化反應I課程中喜愛的部份＊：討論＊：Anova的討論＊：同學間討論＊：等於上兩次課，印象深刻！＊：小班導師＊：都愛＊：小組討論的整理＊：都喜歡～，一起學習很棒！＊：大家一起討論，共同解決問題的感覺很好！＊：單因子，比較有成就感！＊：討論第四十八页，共78页。PBL學習之質化反應II覺得小班導師的優點很好親近，活潑，會帶動氣氛，樂於幫大家解決問題能層層推進，讓我們找到答案，這樣才是屬於我們的！活潑有趣，認真有耐心認真教學準備用心，有耐心引導同學學習事前積極的準備，所以上課的時候，很清楚該堂課要做什麼，並且適時的對我們的問題有所回應。親切，讓每一次的課程氣氛都非常良好。能夠釐清我們的問題細心解答不馬虎會適時幫助我們，很認真。可以適時的讓團體的進行順暢.能夠用比較具體易懂的方式引道學習會很仔細地替我們解答我們不會的問題，也幫我們準備了很多資料希望小班導師可以對於整個氣氛掌握的更好有魄力，不要焦慮．．．時間掌握更精確，使進度趕上每一次討論(想不出有哪裡需要改進)對於課程進度的掌握可再加強讓我們學會更多東西第四十九页，共78页。PBL輔導課程對我的幫助是知道很多東西，還有學習資源，其實統計（實）還滿有趣的，如果有時間的話，應該會自己看書吧！（統實進階，每次參加）促使我更用心學習（統實進階，每次參加）可以促使我達到課前預習，課後複習（統實進階，每次參加）早起，自己去找資料（統實進階，參加80%）幫助我統實更了解，培養分享式的思考（統實進階，參加80%）很有幫助，可以深入研討老師未說明的地方（統實進階，每次參加）讓我主動去找data，主動思考，這樣能讓我記憶深刻（統實進階，參加80%）幫助超大，～小老師和同學都給予極大幫助與鼓勵，非常感謝～真的～（統實基礎，參加80%）會較積極主動去跟同學請教，且在大家分享時能思考互動，增進感情（統實基礎，每次參加）增加信心和實力（統實基礎，參加80%）對課程的問題解決有幫助，與大三有互動（統實基礎，每次參加）能夠解決不懂的地方，而且也能夠自動自發的學習，因為要分享大家自己所找到的資料或所學（統計，每次參加）花比較多時間念書（統計，每次參加）可以多一次學習，不懂的地方可以在PBL上弄清楚（統計，每次參加）對統計有更深的認識，增加學習的興趣，藉討論使觀念更清楚（統計，每次參加）對該科有更多的了解，成績也有進步，還認識了小班導師（統計，每次參加）學得更好對課程更了解（統計，每次參加）讓我統計能更加聽得懂，很好（統計，每次參加）主動學習（統計，參加80%）在上課中不懂的部份可在PBL中討論了解，對不懂的公式也可更加了解，棒！（統計，參加80%）成績變好，解答我很多的疑問讓我對統計減少學習恐懼，增加對觀念的釐清會讓我相當於多了次學習的機會，且有了複習自己所學的機會，對課程會更加的了解與熟悉在分享階段實惠聽見多自己不會的東西，有時上課沒聽懂的東西，有時甚至是翹課沒聽到的東西（呵．．．）而且如果進度落後，會提性自己別人已經向前了．．．可以更深入討論思考問題第五十页，共78页。小班導師之心得我是負責統實基礎班的PBL教學，小組的成員有5位大一的學妹、一位大一的學弟及一位大四的學姊，總共7位學生，大多的是利用星期4晚上6點至8點進行PBL。這是我頭一次帶領PBL教學，收穫有很多。這次的機會讓我和學弟妹們拉近了彼此的距離，原本大一的學弟妹和大三的我實際上並不會有太大的交集，可是這次讓我與他們有所接觸，也發現他們是那麼的可愛用功及活潑。也發現要身為一位老師真的很不簡單，課前課後的準備工作，都會花上自己好一段時間，但這也讓自己的觀念更加的清楚。另外，那麼多次的討論下來，會發現大部分的成員變主動了，從他們在收集資料及討論說明的過程中能看出他們的成長，最讓我印象深刻的就是大家絞盡腦汁在想答案及全體動腦的時候，露出的那種認真的神情。另外，身為小班導師要特別的注意，學生們一開始都會希望你能像身為補習班導師ㄧ樣，告訴他們所有的答案，可是這時要將主動學習的精神傳達出去，讓他們先自己去找答案，若真的有困難時再進一步的討論說明。第五十一页，共78页。助理老師之觀察報告PBL教學計畫執行方面，四位tutor盡責的付出相信是有目共睹的，不僅在事前準備方面或是在PBL進行時，皆不遺餘力的努力，甚至已經超出了他們為此計畫所支領的薪水範圍，這樣的精神著實令人感動，希望此次計畫所得到的資料有助於教學研究，並且為之後的相關PBL計畫開闢出一個方向第五十二页，共78页。PBL教學經驗II95學年上學期－統計、認知、心實之PBL強化學習課程分析報告第五十三页，共78页。統計課第五十四页，共78页。心理實驗法第五十五页，共78页。認知心理學第五十六页，共78页。第五十七页，共78页。表3-22、統計A班對小班導師的總體性反應平均值t值(比較值3)態度認真4.8815.000***上課準時5.00--(無變異)具引導討論技巧4.385.227***具引導互動技巧4.505.612***進度掌握得宜4.505.612***對學生學習回應客觀具體4.8815.000***對小組學習回應客觀具體4.8815.000***（量尺為1~5，數值越大表同意度越高）*表p＜.05；**表p＜.01；***表p＜.001第五十八页，共78页。表4-3、統計B班學員對三個教案的平均反應教案常態分配與二項分配抽樣分配與

區間估計假設考驗與統計考驗力t檢定F考驗難易適中（1~5）3.383.253.753.750.598可引發學習動機（1~5）3.503.383.753.750.410內容清楚（1~5）4.003.753.633.750.242可激發思考討論（1~5）3.633.753.753.630.034第五十九页，共78页。表4-6、認知A班學員對三個教案的平均反應教案1.注意力與意識2.知覺與型態再認3.記憶4.知識表徵F考驗值事後比較難易適中（1~5）4.223.002.674.3312.712***1、4＞2、3可引發學習動機（1~5）3.894.003.563.561.153內容清楚（1~5）3.564.004.003.780.796可激發思考討論（1~5）4.334.114.114.110.400第六十页，共78页。表5-5、統計B班學員在8次PBL課程對小組運作的平均反應教案開案一結案一開案二結案二開案三結案三開案四結案四F考驗值1.彼此能做建設性的討論（1~5）3.883.753.383.383.504.133.633.630.9812.有效運用相關理論及資料（1~5）3.133.753.003.253.383.503.383.630.8453.會鼓勵彼此發言（1~5）3.383.633.253.883.633.253.754.000.9194.討論為互動式而非個人報告（1~5）3.503.383.633.253.753.503.504.000.5535.主席時間掌控良好（1~5）3.503.753.252.883.633.633.633.751.111F考驗值2.912*0.5340.9061.8800.4012.4810.6950.770第六十一页，共78页。第六十二页，共78页。表5-7、統計B班學員在8次PBL課程對自己在團體中表現的的平均反應教案開案一結案一開案二結案二開案三結案三開案四結案四F考驗值1.能有效運用相關理論及資料（1~5）3.503.383.633.253.133.883.883.50