初中数学教学反思-11

第页共页初中数学教学反思初中数学教学反思初中数学教学反思1一星期的工作完毕了，伴随着本周工作的完毕，我的感受颇多，现列举几点：1、在教学工作中，真正做到了钻研教材，弄清每课中的重难点，结合教学中的重难点来设计练习题，从而真正做到有讲有练。在金老师夜班工作时，设计一些中等难度的练习题让孩子来做，第二天批阅后讲解，学生对知识的掌握得到了进一步的进步。2、在夜班工作中，对每一件小事都当作大事来办，就像校长常说的：“学校无小事，处处是教育。”确实，当老师把这件事重视起来了，孩子也对每一件事都上心了，真正做到事半功倍。3、在班级管理上，仍然有做得不够好的地方。我们班学生普遍比拟淘气，话比拟多，今后要继续在行为习惯的养成方面继续加强，尽量让学生用最短的时间养成一个较良好的习惯。4、我自身的习惯养成上，最重要的是不能懒，眼到，手到，同时也要心到，这样每件事才能做好，希望自己成为一个勤快的人，不懒惰，不虚度光阴，每一天都要过得有意义！以上就是我对自己近日工作的简单总结和反思，如假设有比拟浅薄之处，还望领导多多批评指正！初中数学教学反思2初中数学新课程施行多年，已逐步走入了新课程的轨道。老师们更新理念，积极探究、勇于实验，数学课堂教学发生了可喜的变化：如学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在新课程改革的施行过程中，一线老师作为课程的建立者、教学的研究者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化，考试变化中有着太多的疑问、太多的困惑。现将我在新课程改革实验中的一些尝试、理论和与其他老师交流过程中的一些体会，产生如下一些反思：一：新课程可喜变化1．学生更喜欢数学了新课程重视学生创新精神和理论才能培养，比传统教材关注学生的兴趣与经历，更关注学生的现实世界，将教学目的转化为学生的“自我需求”，亲密与学生生活及现代社会、科技开展相联络，引导学生亲身体验主动参与、亲身理论、独立考虑、合作探究。课堂呈现勃勃活力，教学方式灵敏多样，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜欢数学了。2．老师面临新的机遇与挑战新一轮的课程改革对每位老师来说，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇，老师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新认识、定位自己的角色。老师们迫切更新理念，进步整体素质，重研讨、重理论、重反思、重互助的新型教研气氛蔚然成风，新课改有力促进了老师的专业成长。二：新课程实验中的困惑与考虑1．课堂变“集市”，教学过于追求“情境化”教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目的和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知构造中的经历发生联络。部分老师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽略了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但老师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观察事物和考虑问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。2．老师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位学生是学习的主体，是学习的主人，老师的教学方式发生了变化。有些老师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，假如是平等的，有必要蹲下来吗？部分老师常重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生思维的开展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题，淡化探究，重模拟，老师本质上还是“解题的指导者”，走出了新课程倡导的学生是探究知识的“主动建构者”的意境。3．分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签”学生是否积极主动参与学习活动，乐于与别人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立考虑，真正获得解决问题的策略与方法。部分老师刻意追求上课气氛热闹，笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必须重视“三基”：根底知识、根本技能和学科根本思想方法，重视教学目的多元化：知识与才能，过程与方法，情感、态度和价值观。4．电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔计算机辅助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、部分与整体、快与慢的关系，适时选取有探究意义的课件和内容能调动学生的学习情绪，提快乐趣，扩大知识的信息量，启迪思维，进步效率。有的老师整天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维才能培养和理性考虑。老师应把现代化教学手段与传统的教学手段〔教具、学具、黑板〕结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。5．“课堂教学反思”≠“反思型老师”常有老师专心课堂教学后记，把老师本人的教学施行过程与教学设计比拟，描绘课堂中出现的异常与教学目的的状况差异以及今后需改善之处的一些经历与教训，把课后体会混淆于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面，有专家提出“反思就是行为主体对自身、对理论活动过程及相关的主体认识的再认识”。可喜的是不少老师以研究者的心态置身于教学情境中。尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们采取的那些教育或教学行为进展批判性的考虑，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进展重新认识。本次课改也是教育思想的“启蒙运动”，老师不再是“习题的讲解者”，作为课程的建立者的老师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。6．评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路”新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合”。数学学习评价多样化，评价形式要求通过评分＋评语形式呈现，而现实的升学压力和功利性，老师无视了对学生根本素养的培养，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路、新亮点，部分老师只能“摸着石头过河”，缺泛细致深化的专业化研究。新课改的精神、理念要转化为理论不是一朝一夕就能完成的，学而不思那么罔，思而不学那么殆，精研、精思，方能晓其义，识其神。深化开展对新课程的研讨交流，让课堂教学与研究“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体认识上找根，树立“问题意识”，积极理论，找差距，找问题，找缺乏，进一步进步自身的教育教学素质，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的理想而努力。初中数学教学反思3学生如今年龄还小根本不知该怎样学习，更不知怎样进展反思，那就需要我们老师进展指导。那么在当前课改实验中，如何真实培养学生的反思习惯和才能，是老师教学反思的核心，也是我应该重点反思的地方。以我自己这阶段的教学经历和以前的学习经历，有以下的感受：1、要求做好课堂简要摘记。当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进展反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进展课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的根据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目的，有策略的主体行为，可促使老师和学生进展探究性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，进步个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。这一点我就尝试过，刚开场我没有让学生做课堂简要摘记。当过几天之后，有些同学把学过的知识忘记了，让他们翻课堂简要摘记时他们却什么也没有。而另外一些做了笔记的学生却掌握的较好，我才感觉到要求学生做笔记的重要性。学生如今年龄太小还没有学习的主动性，需要老师来引导。所以就要求他们开场做课堂简要摘记，刚开场并且天天检查。一星期过后，效果就出来。2、指导学生掌握反思的方法。课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进展反思性的学习。学生的理论反思，可以是对自身的认识进展反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？；也可以是联络别人的理论，引发对自己的行为的比拟反省，我们可以多引导学生进展同类比拟，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析^p评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进展一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和缺乏等等。3、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思才能的培养。一节课下来，静心沉思，抽些时间回忆所学的内容，探究知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现；解题的诸多误区有无打破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进展必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在修改之后的作业，并要求学生仔细分析^p自己的对题和错题，写下自己的成功之处和缺乏之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。4、帮助学生进步反思效果。经常引导在学生反思时，如每次只是这样简单地做一做，学生很快就会有厌烦情绪，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到鼓励和启示，并在后面的学习中获得成功。如：在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些考虑认真的同学，对一些同学能在反思的根底上提出问题的，就引导大家都向他学习。我经常对学生说：只要是能在反思的情况下比以往有所进步，这就是最大的成功，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得成功了。让孩子们感到自己在不断地反思后，可以不断地成功，可以经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知构造，开展思维才能，培养创新意识。如今老师都很累，每天很努力的去教学生。但假如不引导学生怎样去学、怎样进展学习反思，那么老师的心血就有可能白费。只有老师努力的教和学生正确的学二者相结合，老师的付出才一定有回报。以上只是我个人在这阶段的一点感受。在以后的工作中我还会努力地去引导每一位学生寻找一种合适自己的学习方法和怎样的进展有效的学习反思。初中数学教学反思4【【摘要】：^p】所谓教学反思，就是老师在教学理论后对教育行为全程的反思。内容涵盖：教学情景预设及自我反思；课堂反思及生成；教学理论预期与现实反思。教学反思是施行课程教学一个不可或缺的技能要求，也是提升老师素质的重要途径。反思在学生的数学学习过程中起着举足轻重、不可替代的作用。在当前风风火火的课改实验中，如何真实培养学生的反思习惯和才能，构建起师生互动的反思形式是初中数学教学反思的核心，因此，老师个人在日常教学中应注重教学反思，不断地总结经历，充实自身的教学技能，提升创新意识。【【关键词】：^p】教学；反思；学习数学；老师；学生美国学者波斯纳认为：“没有反思的经历是狭隘的经历，至多只能成为浅薄的知识。假如老师仅满足于获得的经历而不对经历进展深化的考虑，那么他的教学程度的开展将大受限制，甚至有所滑坡。”这凝练成公式就是“老师的成长=经历+反思。”该公式表达了老师成长过程应该是一个总结经历、捕捉问题、反思理论的过程。老师对过去的教学行为做出理性的审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，提醒出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和理论行为的进一步提升。理论说明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是进步学习效果、培养才能的行之有效的方法。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题目构造特征可培养思维的深化性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可进步学思思维的敏捷性；反思还可进步学生思维自我评价程度，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出适宜的反思。对学生来说是培养才能的一项有效的思维活动，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。1.要求做好课堂简要摘记要学生对教学的内容进展反思，听是远远不够的。课堂简要摘记给学生提供了反思的根据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目的，有策略的主体行为，可促使老师和学生进展探究性，研究性的活动。所以课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。2.指导学生掌握反思的方法课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进展反思性的学习。学生的理论反思，可以是对自身的认识进展反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？也可以是联络别人的理论，引发对自己的行为的比拟反省，我们可以多引导学生进展同类比拟，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析^p评价。详细有以下五种方法：①在解决问题中反思，掌握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进展提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。老师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回忆解题思路，概括解题方法，使解题的过程明晰、思维条理化、准确化和概括化。②在集体讨论中反思，形成概念：“活动是感知的泉，是思维开展的根底”。学生通过集体讨论和交流，可以理解同伴的理解，有利于丰富自己的考虑方法，反思自己的考虑过程，增强迁移才能。注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。③在回忆知识获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们老师比拟注重创设情境，引导学生通过操作理论、合作探究，主动获取知识。老师更应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回忆总结，分析^p详细解答中包含的数学根本方法，并对详细的方法进展再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。④在分析^p解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、表达冗长、主次不分等缺乏，这是学生思维过程缺乏灵敏性、批判性的表现，也是学生的思维创造性程度不高的表现。因此，老师必须引导学生分析^p解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最正确方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵敏、精细和新颖的方向开展。⑤在寻找错误成因中反思，享受成功：学生在学习根底知识时往往不求甚解、粗心大意，无视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。因此老师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从根本概念、根底知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对根底知识、根本概念重新理解的时机，使学生在纠正作业错误的过程中掌握根底知识，理解根本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思才能。3.从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思才能的培养运用反思过程中形成的知识组块，可进步学生思维的敏捷性；反思还可进步学生思维自我评价程度，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。因此，在不增加学生负担的前提下，要求学生作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出适宜的反思，对学生来说是培养才能的一项有效的思维活动。鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动的教学情境，还能培养学生的不断探究的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是非常有益的。通过解题后对习题特征进展反思，用自己的语言或数学语言对习题进展重新概述，培养思维的深化性，促进知识的正向迁移，进步解题才能。在数学教学中，由于我要求学生对学习各环节进展反思。大部分学生都能做到课前准备充分；课堂上对新知进展自我探究，寻求规律；课后进展复习检查。通过很长一段时间的理论，学生的反思意识明显有所增强。有的学生利用课余时间，自己针对前期的错题主动重新练习，由此可见，学习对于学生来说不再是一钟被动的承受过程，而是一种主动的获取过程。学生初步实现了“学会学习”、形成了反思行为习惯化。大部分学生能在学习之前、之中、之后会就学习方案、学习过程、学习构造等进展自觉、自主反思。在课内，擅长对同学的观点提出批评意见，甚至于对老师的、课本中的一些观点提出反思意见。经过一段时间的详细施行，我发现许多曾经对数学不感兴趣的学生，都对数学有了浓重的兴趣，也使我真正体会到只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。转变观念在初中数学课堂开展阅读教学研究初中数学分层作业的理论与研究初中数学“问题解决式”教学形式的理论研究初中数学教学反思5新课程标准对老师和学生提出了新的要求，通过对老师新课程的培训，结合自己的教学实际，作者从对于新教材的认识、老师应采取的教学方式两个方面粗略谈了谈自己的体会：新教材的中心价值转移到了学生怎样使用教材上，以利于学生形成积极主动的学习态度；人人学有用的数学，不同的人学不同的数学。教学过程是师生交流、共同开展的主动过程，构建互动的师生关系、教学关系；在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流；老师与学生都是教学过程的主体，要处理好传授知识与培养才能的关系，注重培养学生的独立性和自主性。转变学生的学习方式，要以培养创新精神和理论才能为主要目的。]新课程标准教学方式学习方式教学反思面向21世纪的数学教学的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联络起来，学习有活力的、活生生的数学”。人教版新教材，给我的详细的感觉是：新教材从学科体系到编排形式都进展了重大改革，给人耳目一新，脱胎换骨之感觉。一、对于新教材的认识：这套数学教材，最显著的变化是不再追求学科本身的完备性和知识的覆盖面，而且符合新课标中的“不仅考虑了数学自身的特点，更遵循了学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲自经历，将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等方面都得到进步和开展”，这样即把教材的中心价值转移到了学生怎样使用教材上，而且赋予教材中的知识内容以更多的价值观，以利于学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴和经历。初中数学教学反思6反思这一章内容的教学，我觉得教学时要注意以下几个方面：一、注重概念，加深对知识的理解本章涉及很多概念，在教学时紧扣概念进展教学，如比例中项、第四比例项、根本的比例性质、等；又如“相似三角形”教学时，也要紧扣“对应顶点”，这样才能写出正确的比例式。因为这章中，如比例线段写错，那就意味着全部解题的错误。二、浸透数形结合和方程的数学思想这章的内容，几乎每题都要有相对应的图形，教学时，一定要结合图形进展解题，充分表达数形结合的数学思想；而很多的计算，利用方程将会起到良好的效果，因此，又要表达方程的思想，培养学生列方程解决问题。三、传授解题方法，拓宽学生解题的思路俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”本章内容，很多是有规律可以遵循的。比方断定三角形相似的条件：平行于三角形一边的直线与其它两边相交，所构成的三角形与原三角形相似。由于这一断定三角形相似的条件在实际应用中用处教广，教学时应结合实例向学生说明，在三角形中“见平行，想相似”。又如：这章中的计算，一般用方程会有很好效果；而证题中的比例式或等积式的证明，更是有规律：一般是把等积式化比例式，然后从比例式寻找根本图形“X”型或“A”字形，或寻找相似三角形或根本的相似图形，如不能一下找出，那么考虑题目所给的条件是否有相等线段交换比例式中的某线段后再寻找，再找不出，那就考虑添加辅助线〔平行线〕来完成寻找。教学时要把这一般的规律告诉学生，然后在教学时就详细问题让学生自己完成解题。四、注意知识梳理，熟悉根本图形和根本结论根据内容和学生情况，施行分层教学初中数学教学反思7第一、培训转变了管理思想，更新了观念。通过学习，我真切地体会到优秀的管理就是最好的调动。抓学校的标准管理。办人民满意的教育，归根结底就是要进步教育教学质量。首先要抓好教育教学常规管理。从教本、备课、上课、作业辅导，教育教学活动的开展都要重创新、讲实效，积极推进教育改革的方法和老师创新才能、教育教学艺术的进步，为每一位学生全面的成长和开展提供最正确的营养“套餐”。其次要强化教育教学质量目的的调整，学校务必要求真务实，分别制定出各层面的质量目的，并要根据既定目的，采取实在可行的方法和措施，落实目的，进步质量，在施行过程中不仅仅要重视其结果，更要关注施行的过程，总结和反思，从而鼓励老师、学生，有效地工作、学习全面和谐的开展。首先要学会管理。学校管理中要尽一切可能关注人的需求，即以人为本这是学校管理工作的精华。要充分发挥老师的积极性，鼓励老师积极参与学校管理，积极听取老师的意见，以宽容的心态对待老师，念人之功，容人之过。让老师在宽松、和谐的环境中张扬个性，发挥潜能。领导要努力在老师中建立一种“有威信、没架子”的融洽的人际关系，建立一种彼此尊重，互相信赖的情感关系。只有到达了这样一种和谐的'境界，老师工作的积极性才能得到最大的调动，各项工作才能顺利开展，才能获得更好的成绩。引导老师建立和谐的师生关系，是创立和谐校园的又一重要因素。老师与学生之间要建立起民主、平等、和谐的新型师生关系。老师在与学生的交往中，要理解学生，尊重学生，宽容平等地对待每一名学生。与学生互相信任，和谐共处，这样，就能更好地进展教育教学。其次就是要学会调动。要充分发挥集体的战斗堡垒作用、调动先锋模范作用还要加强老师的理论学习这是一条有效的途径。尽管学校工作千头万绪、任务繁重，但还是必需要挤出时间，脚踏实地的加强教职员工的政治业务学习。在平时，要多鼓励教职员工多关心国际国内大事，关心时事政治，不断加强自身修养，进步理论程度，进步思想觉悟，进步工作才能和业务程度。只有这样，通过不断的学习，参加培训学习的教职工思想觉悟才能进一步进步，才能进一步稳固已有的良好的学习风气，在各项工作中的进一步发挥作用。只要学校领导班子带头、全校教职工严以律己，做好本职工作，这样，就一定更有利于学校各项工作的开展。苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导、业务上的指导，其次才是行政管理。”第二、这次培训使我认识到校长要有良好的效劳意识，当好师生的公仆。校长要有良好的效劳意识，就要养成三种习惯，这是管理者强身之本，即〔1〕锻炼的习惯；〔2〕学习的习惯；〔3〕反思的习惯。当今世界，科学技术突飞猛进，新的教育理论层出不穷，竞争非常剧烈，对于一个优秀校长来说，要保持清醒头脑，有效履行职责，防患于未然，注意经常进展反思是非常重要的。通过反思更新管理观念，不断进步自身的道德、心理和文化素养。校长要有“三情”，即：热情、激情、爱情，爱情就是校长要有爱心，爱自己的老师、爱自己的学生、爱自己的事业、爱自己的学校。校长应站起来能当伞，俯下去能做牛，耐得住贫寒，忍得住寂寞，镇守住自己的学校，正确处理好班子间的工作、生活关系。当好主管而不主观，处事果断而不武断，充分听取大家的意见和建议，做到互相支持不撤台，做到思想同心，事业同干，做到层层分工，层层把关，层层负责。把握好班子建立、思想建立问题、班子团结问题、科学决策问题、表率作用问题。校长要公正正派，用自己的人格力量去带好班子，去影响班子。校长应多一点人情味，多一点教育渠道，少一点空洞说教。尊重、信任班子的每一个成员，让他去想方法、出思路，遵循如今是同事，永远是朋友的理念，从各方面关心好每一位同志，建立好友谊。第三、培训提供了交流空间，拓展了学员视野。通过学习我的视野开阔了，文新华教授讲的现代学校开展战略与规划一、制定学校开展战略和规划的意义。二、如何制定学校开展战略。三、如何制定学校开展规划。使我很受启发，这次的学习我深感到学校与个人均需长远规划、做到可持续开展，才能适应形势要求。以后的工作本人要以求真务实创新的工作作风，紧紧围绕加快学校开展这个中心认真做好本职工作。要紧紧团结在班子核心周围，积极发挥集体的力量，同大家共同履行好自己的义务。要提倡奉献精神，要树立品牌意识，进步工作效率校长手里不是拿着鞭子，而应举着旗子走在前面。第四、培训告诉我们每一位学校领导，老老实实做人、认认真真做事。我热爱的几句管理名言是这样的：第一句，“教育是事业，教育的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新”。第二句：“学校无小事，事事皆教育；老师无小节，处处皆楷模”。第三句：“老师素养的厚度，决定了学校和学生开展的高度”。第四句：“校长只有把老师放在第一位，老师才会把学生放在第一位”。因此，我在学校事务管理中，一贯坚持民主，严格按照廉政自律要求自己，实行校务公开，不以权谋私，始终坚持集体利益高于一切，从大局利益出发，秉公办事，求真务实。坚持走群众道路，积极推行以人为本的管理思想。二是明白：校长只是一种荣誉，一种责任，更是一种效劳和奉献；三是要堂堂正正做人，坦坦荡荡做事，扎扎实实工作，兢兢业业从教。对校长来说，做校长不是一辈子的事，要对自己的行为负责，教书做人才是一生的功课，在任职期内，应该做点成绩，在校史中应留下荣耀的一笔，有为才有位。因此在工作中，我忠诚党的教育事业，认真履行自己的岗位职责，管理育人，为人师表，狠抓落实。树立一切为老师、学生家长效劳的意识。他认为工作应有激情，有状态，应做一位有理想、有行动、有奉献的人。“做老实人才能做好事”是一名优秀人大代表的座右铭。培训讲座或交流研讨中，无不浸透着“以人为本”的现代管理和育人理念，管理是校长在管理，管理的对象是人，是班子成员、老师、学生，甚至关系到学生的家长、社会相关人员，因此做人最关键，只有做好人才能做好事，校长、领导班子成员必须做好。总之，在今后的工作中，我将把这次学到的理论与我校实际有机地结合起来，做到学以致用，把以人为本的教育思想贯穿于整个学校教育教学活动的始终，不断深化学校内部改革，健全各种规章制度，做到人性化管理，努力办人民满意的学校，更好地效劳社会，让我们学校的教育教学迎来长足开展的春天！话说：有什么样的校长，就有什么样的学校。校长的工作对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用。苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导、业务上的指导，其次才是行政管理。”因此，校长必须把自己的办学思想贯穿于日常的管理活动中，用先进的教育理念去影响、带动老师，把自己的办学思想转化为老师的行动。这次校长培训，让我又受到了一次精神上的洗礼，深受启发，收获很大。应该说，这次学习开阔了眼界，拓宽了思维，更加明确了校长的使命。一、积极争取上级领导及相关部门的理解支持灾后重建后，学校各项建立打造急需资金投入，政府对农村学校的教育经费投入严重缺乏。然而，要减轻家长负担，同时又要保证农村义务教育的持续、安康开展，在施行一费制的政策中，关键在于落实政府对义务教育的投入责任。农村中小学普遍存在着由于政府对教育的投入严重缺乏，学校正常运转困难，问题日益增多的现象。一所农村中学一年的正常运转〔水电费、宽带费、费、学校修缮费、各种各样的评比检查等等〕，简直是杯水车薪。农村的生质量下降。农村的学生不断向城镇学校流动，而且由于家长、学生的取舍在学校开展上形成了"好的越来越好、差的越来越差"的马太效应。生的流动进一步加大了农村学校与重点学校之间办学质量上的差距。再加之网吧、一些不良商贩等一些社会问题，单纯靠学校是无法解决的。只有积极争取上级领导及相关部门的理解支持，学校方能持续、安康、快速开展。二、打造一个团结奋进、谦虚为怀的领导班子校长是一校之魂，学校领导班子要严密地团结在校长的周围，为校长出谋划策，为校长分忧解难，戮力同心把学校建立好。领导班子的办学治校才能，影响着学校开展的方向、速度和将来，所以这个班子需要团结一致，心往一处想，劲往一处使，互相补位而不越位，互相搭台而不拆台，“兄弟同心，其力断金”，不揽功诿过，不互相指责，否那么只会是政出多门、令出多头，搞得一般老师无所适从，从而产生抵触情绪，不利于学校的安康开展。从培养大家的全局观念入手，把握每位班子成员在整体工作中的位置，加强分工明确，协调配合，形成整体合力。由各部门领导对下周分管工作提出自己的考虑、安排意见，从而充分发挥他们在各自所分管工作中的作用，对于进步班子成员的才能和素质，施展自己的聪明才智提供了舞台，留足了空间。下周值周领导考虑下周工作重点，安排布置各部门相关工作，换位考虑，锻炼自我，增强全局意识，不断进步管理程度。学校领导层，不仅需要团结，更需要谦虚。在没有行成学校意志之前的一些校纪校规、各种工作策略以及各种分配方案，应多“问计于民”，少一点“拍脑袋”决策。须知道，民主决策是科学决策的保证，民主决策会使领导少犯决策上的失误，能增强领导的权威。一些不符合实际的甚至是严重损害老师合法权益的决策，是不得民心的，也不可能长久地贯彻下去的。要以仁爱无疆的胸襟，虚怀假设谷的情怀，发奋有为，从善如流，才能把学校这一艘船沿着正确的方向引领。三、塑造一支勤奋敬业、乐于奉献的老师团队努力进步学校质量。办学质量是一所学校的生命，《教育改革和开展规划纲要》指出，把进步质量作为教育改革开展的核心任务。老师的开展是学校进步质量的根底，是促进学校和学生开展的关键因素，没有老师的开展，学生的开展就成了无之水，无本之木；没有老师的开展，学校进步质量也失去了有形的支撑，成了空中楼阁。1、培养老师具有现代教育的思想和观念为了培养老师具有现代教育的思想和观念，使学校各项工作能扎实地、有创造性地开展，学校结合本校实际情况，不断进展校本课程的培训，大力开展先进教育思想交流会等活动，制定各类教职工的岗位职责和行为准那么，使得老师在对课程内容确实定，知识点、教学方法的选择上，都充分表达现代教育的教学理念：促进人的开展。2、不断进步老师的专业知识程度和教学科研才能针对农村学校老师教科研意识淡薄的现象，学校通过设置考核机制，引导老师开展教改实验，实行新的课堂教学形式改革。老师的理论程度、科研意识和教学才能都将和绩效工资挂钩，使老师的才能、业绩工资程度化。将使老师自觉的在自己的教学理论中可以浸透各种教改思想，大胆理论，细心探究，不断总结教育教学经历。3、不断培养老师纯熟掌握和运用现代教育技术的才能转变观念、强化科技知识、学会使用计算机、多媒体以及其它先进的教育技术，是对现代老师提出的新要求。学校通过各种途径，对老师进展信息技术的方面的培训，鼓励老师使用现代教育技术进展课堂教学，不断开展各种先进教学技术的竞赛活动，充分调动老师学习先进理念的兴趣，把学到的知识转化为运用到教学中去的才能。4、合理安排使用老师，做到人尽其才教育管理者要知人善任，做到量才使用，用其所长，人尽其才，针对不同老师的才能和特长安排工作，使员工能扬其所长，体验成功感。①、全面理解每位老师的真实情况,做到知人善任。首先得做到“知人”对每位老师的学历、专业、文化业务程度工作态度,教学效果,兴趣、爱好,安康状况等学校领导必须熟悉,只有熟悉这些情况,才可能用准人,安排好老师工作。,②、用其所长，全盘考虑。骨干老师要合理搭配，不要都集中到毕业班，每门学科，每个年级都要有骨干老师，作为学科或年级带头人，即使遇到老师有大的调动，也不会对某学科、年级乃至学校产生大的影响。只有力量相对平衡，才有利于进步整个学校的教学质量。5、调动老师参与学校民主管理，增强老师的主人翁意识从老师中来，到老师中去是行之有效的工作方式。老师是学校的主人，只有老师参与学校管理的积极性得到满足，他们合理的诉求得到尊重，好的意见建议充实到各级管理中去，使全体教职工实在增强民主管理的主人翁意识，从而增强责任感，使命感。坚持每期召开一次工会、教代会，在会上，但凡有关学校的开展规划、重大改革方案、重要规章制度，包括老师校内工作考核、财务预决算等一系列与教职工切身利益相关的方案都要提交工会、教代会讨论审议。虚心听取老师的意见，让老师参与管理，老师有了信任感，积极性才能充分调动起来。这样，不仅有利于构建和谐的育人环境，而且能让老师体会到自己是学校主人的自豪感。四、加强“文化建立”，引领学校开展学校文化是学校的精神和灵魂，是一所学校赖以生存的可持续开展的支柱。学校的环境也是学校文化的一部分，是师生最直接、最熟悉的生活体验场所。它蕴涵着极为丰富的教育内涵，是无声的教育。1、注重学校精神文化建立，增强学校凝聚力。精神文化建立要与学校办学理念相统一。严肃认真的工作态度；敢于争先的进取意识；爱岗敬业的师德风范；艰辛创业的奋斗精神是精神文化建立的重要内容。2、注重制度文化建立，增强学校的影响力。制度文化是学校文化的重要组成部分，是学校开展的动力系统。办学行为的标准、教育教学工作的有序运行与创新，都必须依靠较为完善的制度体系。它是一个不断朝着民主管理和依法治校相结合的方向迈进的历程。制度文化又是学校的根底文化，也是学校内涵开展所必需的内容。在制度文化建立过程中要做到：制度要健全、要合理、要表达严肃性、要表达延续性、要以人为本、要因事而宜，因人而宜。并且擅长用制度标准人，保证学校有一个安康的工作秩序；用制度鼓励人，以调动和保护教职工的积极性；用制度培育人，以增强教职工的遵纪意识、守法行为。3、环境文化是学校文化的有形载体，学校环境文化是一种潜在的课程，是学校内涵的外在表现，建立过程中要坚持“以人为本”，不断对学校的环境文化进展整体规划。坚持环境文化建立的“文化品味、人文精神和时代气息”，力求“突出特色与个性，突出人文与科学”，努力融情感陶冶、人文关心、生命价值于其中，以适应新课程对学校环境文化生命性的要求。重点进展两方面建立。一方面是努力改善办学条件，建立“整洁、规范、和谐、文明”的校园。另一方面是在根底设施的建立中，准确把握学校文化建立方向，坚持历史性和时代性相结合，实现“让每面墙壁说话，让每个角落育人”，让“鼓励、关爱、和谐、文明”在整个校园里“无处不在、无时不有”，真正实现环境育人，催人奋进，鼓励创新。总而言之，通过学习，进步了认识，明确了职责。知道了一个好校长是成就一所好学校的关键，清楚地意识到了身上肩负的神圣使命。今后的工作中，一定把此次学习所获、所悟、所感，应用并指导自己的理论，在理论的过程中不断探究、改革与创新，寻找到合适自己学校的开展形式，形成自己的办学特色，全面提升我校的综合竞争才能，力争将我校办成一所家长信赖、学生向往的学校。三、塑造一支勤奋敬业、乐于奉献的老师团队努力进步学校质量。办学质量是一所学校的生命，《教育改革和开展规划纲要》指出，把进步质量作为教育改革开展的核心任务。老师的开展是学校进步质量的根底，是促进学校和学生开展的关键因素，没有老师的开展，学生的开展就成了无之水，无本之木；没有老师的开展，学校进步质量也失去了有形的支撑，成了空中楼阁。1、培养老师具有现代教育的思想和观念为了培养老师具有现代教育的思想和观念，使学校各项工作能扎实地、有创造性地开展，学校结合本校实际情况，不断进展校本课程的培训，大力开展先进教育思想交流会等活动，制定各类教职工的岗位职责和行为准那么，使得老师在对课程内容确实定，知识点、教学方法的选择上，都充分表达现代教育的教学理念：促进人的开展。2、不断进步老师的专业知识程度和教学科研才能针对农村学校老师教科研意识淡薄的现象，学校通过设置考核机制，引导老师开展教改实验，实行新的课堂教学形式改革。老师的理论程度、科研意识和教学才能都将和绩效工资挂钩，使老师的才能、业绩工资程度化。将使老师自觉的在自己的教学理论中可以浸透各种教改思想，大胆理论，细心探究，不断总结教育教学经历。3、不断培养老师纯熟掌握和运用现代教育技术的才能转变观念、强化科技知识、学会使用计算机、多媒体以及其它先进的教育技术，是对现代老师提出的新要求。学校通过各种途径，对老师进展信息技术的方面的培训，鼓励老师使用现代教育技术进展课堂教学，不断开展各种先进教学技术的竞赛活动，充分调动老师学习先进理念的兴趣，把学到的知识转化为运用到教学中去的才能。4、合理安排使用老师，做到人尽其才初中数学教学反思8初中数学新课程已施行了多年，已逐步走入了新课程的轨道。老师们更新理念，积极探究、勇于实验，数学课堂教学发生了可喜的变化：如学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在新课程改革的施行过程中，一线老师作为课程的建立者、教学的研究者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化，考试变化中有着太多的疑问、太多的困惑。这几年来我一直从事初中数学教学工作，现将我在新课程改革实验中的一些尝试、理论和与其他老师交流过程中的一些体会，产生如下一些反思：一、教学中的可喜变化1．学生更喜欢数学了新课程重视学生创新精神和理论才能培养，比传统教材关注学生的兴趣与经历，更关注学生的现实世界，将教学目的转化为学生的“自我需求”，亲密与学生生活及现代社会、科技开展相联络，引导学生亲身体验主动参与、亲身理论、独立考虑、合作探究。课堂呈现勃勃活力，教学方式灵敏多样，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜欢数学了。2．老师面临新的机遇与挑战新一轮的课程改革对每位老师来说，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇，老师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新认识、定位自己的角色。老师们迫切更新理念，进步整体素质，重研讨、重理论、重反思、重互助的新型教研气氛蔚然成风，新课改有力促进了老师的专业成长。二、教学中的困惑与考虑1．课堂变“集市”，教学过于追求“情境化”教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目的和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知构造中的经历发生联络。部分老师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽略了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但老师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观察事物和考虑问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。2．老师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位学生是学习的主体，是学习的主人，老师的教学方式发生了变化。有些老师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，假如是平等的，有必要蹲下来吗？部分老师常重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生思维的开展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题，淡化探究，重模拟，老师本质上还是“解题的指导者”，走出了新课程倡导的学生是探究知识的“主动建构者”的意境。3．分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签”学生是否积极主动参与学习活动，乐于与别人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立考虑，真正获得解决问题的策略与方法。部分老师刻意追求上课气氛热闹，笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必须重视“三基”：根底知识、根本技能和学科根本思想方法，重视教学目的多元化：知识与才能，过程与方法，情感、态度和价值观。4．电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔计算机辅助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、部分与整体、快与慢的关系，适时选取有探究意义的课件和内容能调动学生的学习情绪，提快乐趣，扩大知识的信息量，启迪思维，进步效率。有的老师整天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维才能培养和理性考虑。老师应把现代化教学手段与传统的教学手段〔教具、学具、黑板〕结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。5．“课堂教学反思”≠“反思型老师”常有老师专心课堂教学后记，把老师本人的教学施行过程与教学设计比拟，描绘课堂中出现的异常与教学目的的状况差异以及今后需改善之处的一些经历与教训，把课后体会混淆于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面，有专家提出“反思就是行为主体对自身、对理论活动过程及相关的主体认识的再认识”。可喜的是不少老师以研究者的心态置身于教学情境中。尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们采取的那些教育或教学行为进展批判性的考虑，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进展重新认识。本次课改也是教育思想的“启蒙运动”，老师不再是“习题的讲解者”，作为课程的建立者的老师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。6．评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路”新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合”。数学学习评价多样化，评价形式要求通过评分＋评语形式呈现，而现实的升学压力和功利性，老师无视了对学生根本素养的培养，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路、新亮点，部分老师只能“摸着石头过河”，缺泛细致深化的专业化研究。随着20xx年新课程标准的公布，一轮新的课改又要开场了。我知道，课改的精神、理念要转化为理论不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能晓其义，识其神。深化开展对新课程的研讨交流，让课堂教学与研究“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体认识上找根，树立“问题意识”，积极理论，找差距，找问题，找缺乏，进一步进步自身的教育教学素质，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的理想而努力。初中数学教学反思9数学课堂教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握根本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、考虑问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、模拟、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维才能、判断推理才能、概括才能的开展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。一、重学习环境，让学生参与数学。在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等方面得到进步和开展。”高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，开展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理才能，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，表达数学教学的根底性、普及性和开展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联络；表达了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。通过创设良好的人际关系和学习气氛鼓励学生学习潜能的释放，努力进步学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探究求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系根底上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，老师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关心的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。老师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完好，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习气氛为学生提供了充分开展个性的时机，老师只有擅长协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的时机。要提供合作学习的时机。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在老师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，进步参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力开展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式讨论和考虑问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。二、重问题情境，让学生亲近数学。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学消费生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教学中，老师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的间隔，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。可以有以下几种方法：1、创设动画情境：学生对于形象的FLS____、实物或生动的语言描绘非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。2、创设生活情境：数学来于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经历出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而到达学生对数学的理解。3、创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。4、创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。5、创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的才能较差，老师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进展学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。6、创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去创造创造，更重要的是让学生去独立考虑去发现，这种发现本身就是创造。7、创设理论情境：适时、适度创设理论情境，培养学生的创新意识和理论才能。一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。三、重动手操作，让学生体验数学。马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。确实，思维往往是从人的动作开场的，切断了活动与思维的联络，思维就不能得到开展。而动手理论那么最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，老师要非常关注学生的直接经历，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，开展思维才能。例如教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活。在理解学生已掌握的知识根底上，可以让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样防止了老师一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活泼，学生在轻松的学习气氛中掌握了知识。通过动手操作使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。老师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对非常抽象的知识获得了相当明晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深化的。四、重生活应用，让学生理论数学。数学于生活又效劳于生活，生活中处处有数学。在教学中，老师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在理论数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的目光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学理论形式。在今后的数学课堂教学中，将会引起我们更多的考虑、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目的出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的根底上。初中数学教学反思10一、问题的提出要全面推进素质教育，培养主体人格鲜活的创新人才，关键在于课堂教学是否充分地尊重和开展学生的主体性，在于课堂教学是否使学生积极、主动、有效地参与教学的全过程。反思众多的课堂教学改革，因为没有真正建构起根本的操作形式，以确保学生的主体参与，导致了改而少效、推而不广的结果。因此，探究与研究行之有效的主体参与教学形式，事关深化课堂教学改革、全面推进素质教育的成败，事关将来创新人才的培养。自主合作反思教学形式正是在这一意义上经过多年教学理论与探究逐步完善而形成的。二、理论根据1、现代认知心理学理论———建构认为，学生的学习是学生主体基于已有的知识和经历由学生自己主动、积极建构的过程。这种建构不可由别人替代，学习者不是被动的刺激承受者，而是在主体与环境的交互作用中不断重构、开展和深化主体的理解和知识。老师不应是知识的传递者与奉送者，而应作为学生自主探究、合作交流、反思进步的指导者与合作者。#"马克思认为，从本质上讲，人是主体的、能动的，活动是人存在和开展的根本方式，人只有在主体的活动中才能确认自己、表现自己、改造自己、开展自己。2、从杜威的“儿童中心论”、布鲁纳的“发现法”到罗杰斯的“沉浸说”、布鲁姆的“掌握学习”及苏霍姆林斯基的教育思想，无不处处闪耀着“学生主体参与”的光芒。现代教学理论更确立了学生在教学中的主体地位，素质教育那么突出强调主体参与、过程教学，强调开展学生的自主性、能动性、创造性，强调学生主体的创新精神和理论才能。当代教育实验研究专家、北京师大教授裴娣娜主持的开展性教学研究，华东师大叶澜教授主持的新根底教育实验，都把主体参与作为其重要的思想。“教为学效劳”，老师只有创设学生主体开展的活动舞台，搭建学生主体参与、勇于创新的脚手架，才能有效地促进学生的开展。三、根本构造自主合作反思教学形式的根本操作程序为：“创设情境，激发参与”———“自主探究，积极参与”———“合作交流，竞争参与”———“建构知识，能动参与”———“拓展运用，创造参与”———“反思归纳，进步参与”。1、创设情境，激发参与。思维自惊奇和疑问开场。课堂教学开场，老师创设和学生已有的知识、经历相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的根底。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近开展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。2、自主探究，积极参与。爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，进步学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要根底。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以老师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，老师进展巡视，作个别指导，不要事事包办代替。3、合作交流，竞争参与。在学生自主探究的根底上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以获得互相启迪、互相弥补、互相质疑、互相竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进展知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而开展学生的创新思维才能。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们互相质疑，互相激发，为课堂教学的成功奠定了良好的根底。4、建构知识，能动参与。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的根底上，老师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进展能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知构造，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完好、明晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生在剪拼、展示交流的根底上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。老师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段由刚刚的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？5、拓展运用，创造参与。新知识的运用与拓展，需要老师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以开展学生的创新思维才能，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的你的根据是什么还有别的方法吗？哪个方法更好6、反思归纳，进步参与。新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的完毕。否那么，我们就会错失一个进步的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的根本思路、关键所在，比拟和概括不同方法的共性、个性，反思别人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地进步学生的思维才能、认知监控才能和进一步参与的才能。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应将来学习社会开展的需要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获!知识、方法、思路等"#你认为你的学习有效吗#你有哪些优势和缺乏你准备怎么办？这些问题有助于进步学生的概括才能和反思才能。以上六个环节并非一种机械、僵化的形式，根据不同课型的特点，六个环节可以灵敏调节、变式运用。自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学形式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中去。初中数学教学反思11本节课主要通过学生的小组活动、自主探究，概括出三角形内外角的三条性质；并通过交流讨论，说理论证，理论检验，加深认识三角形内外角的三条性质。在课堂上充分表达了学生的主体性地位和学生学习的规律，及发现知识—探究知识—掌握知识—运用知识。上完这节课后，感觉到本节课还有不少地方设计得不好。结合实际,我的反思如下：1．成功之处：整体来说，本堂课的教学围绕三角形的内外角性质发现及应用展开教学，通过学生小组活动，发现结论，并结合所学进展说理论证等使本节课的重点得到了突出，难点得到了打破；并且对学生学习中的情况进展了点评和分析^p，并对有较多学生存在的问题作出了反响；教育了学生要善用数学的目光对待生活，因此整体设计是成功的。2．缺乏之处及改良措施：以下是缺乏之处，我进展了反思，并提出了一些改良措施，希望下次上课能有所借鉴：在用在活动1的时间偏多。由于七年级的知识构造还不完好，所以引导学生从实例说明到说理论证的数学学习：“量”，“拼”到“等量关系”，“作辅助线”。故花费了一些的时间，不过我认为有必要让学生知道数学证明是严谨的推理过程，而不仅仅是“看到的”。改良措施：在活动过程中，适时引导，方法很多，不必一一讲解，只要学生能用一种数理方法验证就可以，这样可以为后续活动提供更多时间。在实际教学中为了表达学生学习的主体性，和老师教学的主导性，花费了很多的精力编拟了学生自主学习卷，但是如何用好学习卷，如何处理学生探究过程中的引导和讲解也是一门不浅的学问，还需要在实际教学中不断地反思才能不断地进步。初中数学教学反思12“教然后而知困。”老师在教育教学过程中时常反思，会不断地发现困惑，激发老师终身学习。以下是本人在教育教学过程中的体会与反思。长期以来，对老师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此老师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因此选择合适学生认知过程的教法也少。学生对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主人。然后有方案、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法。使我们的学生可以主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰巨的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。一、引导学生预习，细心读教材培养学生的自学才能学生往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新知识的承受，数学才能的培养主要在课堂上进展，所以要特别重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前老师先布置预习提纲，使学生有的放矢。理论证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学才能。二、加强互助学习，共同进步老师在教学中要注意培养差生的自信心外，更应该充分利用优等生这个教育资，进展好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念出发，关注了差生的开展，构建了团结，合作共同开展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了老师课后辅导时间缺乏的缺陷。三、课内重视听讲，培养学生的思维才能初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比拟自己的解题思路与老师所讲有哪些不同。特别要抓住根底知识和根本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。四、指导学生考虑数学学习是学习者在原有数学认知构造根底上，通过新旧知识之间的联络，形成新的数学认知构造的过程。由于这种工作最终必须由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对学生要进展思法指导，老师应着力于以下几点：使学生到达融会贯穿的境界。在思维方法指导时，应使学生注意：多思、勤思，随听随思；深思，即追根溯地考虑，擅长大胆提出问题；善思，由听和观察去联想、猜测、归纳；五、适当多做题，养成良好的解题习惯。要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟悉掌握各种题型的解题思路。学生课后往往容易急于完成书面作业，无视必要的稳固、记忆、复习。以致出现照例题模拟、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习稳固、深化理解知识的应有作用。六、指导学生记忆。教学生如何克制遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对学生来说是很有好处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重视对学生进展记忆方法指导，这是初中数学教学的必然要求。初中数学教学反思13一、数学教学不能只凭经历从经历中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经历或套用学习理论而缺乏教学分析^p的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“经历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义一样，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。二、理智型的教学需要反思理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的根本出发点，努力追请教学理论的合理性。从经历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面展