江苏省名校发展战略的研究开题报告

《江苏省名校发展战略研究》开题汇报江苏省教育科学研究院杨九俊一、选题背景和所要处理问题江苏是全国教育大省，也是教育强省。由于历史积淀，在江苏基础教育发展过程中形成了一批在全国有较高著名度学校。这些学校在悠久办学历史中形成了自己办学风格和学校文化，它们也代表着江苏基础教育发展水平，对其他学校发展起到良好示范引导作用。在新历史条件下，怎样增进江苏名校可持续发展，既是重要理论课题，也是现实实践课题。伴随免费义务教育时代到来，基础教育也进入一种新转型期。教育“底线保障”已不能满足人民群众教育需要，人们对优质教育资源需求不停扩大，对教育质量规定越来越高。这就要讨教育发展从最广大人民群众利益出发，尽量地满足人民群众对高质量教育现实需要。在构建社会主义友好社会进程中，满足人民群众不停提高教育需求是教育发展最大诉求。与人民群众教育需求水平相适应，人们教育认识水平也在不停提高，教育开始从专业话题走向大众话题，人们教育质量观也会由单一考试成绩诉求走向多元化价值诉求，从而对优质教育也会有多元解读，对优质教育需求也会体现为多元价值取向。在这样条件下，公众对优质教育需求就需要不一样类型学校教育提供多样化教育服务，为学生发展提供多类型、多层次、个性化和特色化选择。因此，在办学条件逐渐改善前提下，我们教育政策要鼓励和引导每一所学校从自身实际和内在发展机制出发，遵照教育事业发展规律和人才培养规律，积极发展富有个性学校文化，从“千校一面”转向自主发展、特色发展和多样发展，为人民群众多样化优质教育选择提供丰富教育资源，从而以承认个体差异、发展不平衡性为前提，给每个小朋友提供不一样教育，使其天赋、个性得以发展，实现个性发展实质公平。实现优质教育资源不停扩大，转变学校发展方式，是我们目前面临重要任务。由于名校特殊历史地位和办学经验、成绩，在改革过程中它们必将承担着重要探索功能和示范作用。怎样通过学习研究发达国家教育经验，反思自己办学经验，提高自身办学品质，探索出一条优质教育资源发展新路子，是名校义不容辞责任。从理论上思索并在实践层面构建名校发展战略，是十分必要。进入新世纪，素质教育改革不停深入，新课程得到有效实行，基础教育进入新转型期。这种转型详细表目前如下几种方面：其一，在教育价值追求上，从追讨教育工具价值转向重视教育人本价值，在寻求通过教育使人适应生活、适应社会同步，强化教育对个体生命和文化提高意义；其二，在人发展上，从追求以知识记忆与应用为标志外在发展转向以知识判断和批判为标志内在发展，强调知识个体意义；其三，在学校发展模式上，从规模发展走向内涵发展，从外推发展走向自主发展，从同质化发展走向特色化发展；其四，在课程开发上，从追求课程科技理性转向追求课程解放爱好，强调学生自主建构，赋予个体经验课程意义，从追求统一性和同质性知识学习转向追求多样化、异质性知识学习，强调学习内容本土化和地方化。基于教育这一转型，需要学校树立新发展观，重新审阅学校功能定位和发展愿景，从自身实际出发选择自主发展道路，真正肩负起时代赋予名校历史使命，为教育事业发展做出新奉献。在以上背景上，本课题研究试图处理如下三个问题：1、探讨名校变革也许性和内在规律，对本省名校积极发展动因、理念与模式进行理论建构，为新历史条件下学校改革与发展提供理论支撑。2、基于素质教育改革和新课程实行需要，对名校发展现实状况进行分析，研究不一样阶段、不一样类型名校适切发展途径，对本省基础教育阶段名校发展战略进行实践建构，为中小学名校校本发展提供实践参照。3、选用不一样阶段、不一样类型名校进行个案研究，指导学校战略规划和战略管理，通过研究带动一批名校实行变革，推进本省中小学办学水平整体提高，实现课题研究发展价值。二、国内外同一领域研究现实状况名校发展战略是一种综合性、内涵丰富概念，其关键是学校效能提高，其重要途径是学校组织变革。因此，本研究理论综述重要包括学校效能理论和学校组织理论。两者在名校发展战略这一研究中是内在统一。之因此说学校效能理论是名校发展战略关键，是由于名校任何发展战略，都是为提高效能服务。在这个教育领域中，不管是宏观教育行政体制改革，还是课堂教学微观改善，其最终指向都是学校效能提高。学校效能理论发端于上世纪六十年代，最初来源于英美国家。根据其发展阶段，有学者将学校效能研究分为五种模型：有关教育机会均等研究模型、教育生产函数模型、赔偿教育项目评价模型、有效学校研究模型、有效教学研究模型。我国学者对学校效能讨论始于港台地区，香港学者郑燕祥从三个层面对学校效能理解较为新奇：第一种层面是内部效能，完毕预定目；第二个层面是外部效能，社会各方人士对教育服务感到满意，教育对公众负责；第三个层面是指面向未来效能，满足个人、小区和社会，合用未来需要。对于名校而言，这三个层面效能都非常重要，尤其是第二、三两个层面效能是名校一般学校重要标志。近年来，有学者提出增值评价概念来衡量学校效能，使学校效能从一种“理想模型”走向可测量原则，为这一概念在教育改革实践中应用提供了科学根据。增值评价属于上述教育生产模型，其重要体现特性为以学生学业成就为评价根据，将学校对学生发展影响从生源、性别、民族、家庭等诸多原因中分离出来，进而测量一定期间内学生进步程度，以此来衡量某些学校与否比其他学校更有效果。这种评价方式对于目前江苏名校效能研究意义在于，可以在排除生源、学生家庭背景等学校“先赋”原因基础上评价学校效能，相对“真实”地反应名校教育教学实力。不过其缺陷在于仅仅以学生学业成绩来评价学生进步水平，而忽视了情感、态度、价值观、实践能力和创新能力等方面进步。我们认为，这些原因是衡量学校效能重要指标，名校在学生这些方面发展应当起到引导作用，而不与一般学校在应试成绩上争高下。学校组织变革理论。西方在上世纪六七十年代就开始探讨学校组织变革。在我国教育改革研究领域中，初期研究者更多地关注宏观教育体制变革以及围观课堂教学领域改革，而很少关注中观层面学校组织变革。学校组织变革是一种整体式改革，它是沟通宏观教育体制变革和微观教学改革桥梁。国内研究者重要从学校组织变革方向、变革方略和技术等两方面进行探索。有关学校组织变革走向研究。叶澜专家领导新基础教育研究从学校基本形态、内在机制和实践过程三个维度综合思索，提出了学校变革转型问题，勾勒了现代学校五个方面特质：加之提高、重心下移、构造开放、过程互动、动力内化；范国睿等研究这则提出学校应当走向学校型组织；刘朋从学校开放性、创新性和适应性三个方面提出学校变革新主题是建设发展型学校组织，关键是学校自主定位、自主资源调配、自主约束机制建立，使学校成为自主发展学校；中央教育科学研究所所长朱小蔓专家主持“十五”全国教育科学规划重点课题“基础教育阶段现代学校制度理论与实践研究”通过在全国九个试验区试验，构建了“三层九级”现代学校制度体系，并在“十一五”期间扩大试验范围。这项研究更多地为现代学校组织变革勾画了全面细致蓝图。有关学校组织变革方略和技术研究。林清华等学者研究了学校筹划和学校发展规划，认为学校发展筹划或规划是一种研究自己学校、形成办学指导思想、办学目、对学校变革时空和实践进行详细安排而在执行中不停调整变革方略；赵学华等人提出扩大办学自主权是学校组织变革内生动力机制；李家成认为学校组织变革是一种群体行为，变革中要处理好学校管理者、教师、学生、家长、小区和教育行政部门力量互动和汇集；吴增强认为学校组织文化是学校变革深层动力，创立积极友好学校组织文化可以征得多种参与者对变革认同和支持；王有升则从社会学视角思索学校教育现实存在和发展变革动力机制是什么，新教育理念在变革过程中发挥了怎样作用，又是怎样发挥作用，改革是怎样进行问题，这一研究价值在于其社会学视角为我们提供了不一样于教育学研究分析思绪，就是从问题出发深入到学校现场去思索学校问题，而不是仅仅在理论上构建一种也许主线无用体系。学习型组织理论。学习型组织理论是20世纪90年代兴起组织管理理论，这一理论在学校管理中运用，重要是研究学习型学校建设，它是终身教育、终身学习、学习化社会国际教育大背景下更新教育办学理念、提高办学品位、提高办学质量需要，有助于校长、教师与学校共同成长与发展。在国外，自圣吉《第五项修炼》出版以来，在美国教育输送也引起了关注，不少学校试图在学校实践学习型组织理论。为此，圣吉和他所领导研究小组还专门为学校写了一本有关学习型组织书《学习型学校》（SchoolthatLeart）。我国台湾省研究学习型组织建设起步较早，研究人员既有理论工作者也有实践工作者，研究内容大体波及如下几种方面：对学校学习型组织界定；学校学习型组织建设方略；校长、教师在学校学习型组织建设中应饰演角色；学校学习型组织建设案例；学习型学校与学习型家庭关系。研究已经比较深入，并且重视实践。我国大陆专门研究学习型组织理论机构是上海明德学习型组织研究所，致力于大型企业宣传、简介、实践圣吉学习型组织理论，较少研究学习型学校建设问题。某些专家和学者在其著作或文章中简介了学习型组织理论，兼谈了某些建设学校学习型组织原则设想，如范国睿先生主编《多元与融合：多维视野中学校发展》一书就有专门章节探讨学校学习型组织问题。除了理论探索，在实践层面，发达国家和我国教育发达地区都进行了名校发展探索。在上世纪80年代，以美国《国家处在危机中》这一汇报为标志，在全球范围内掀起了一场旷日持久教育改革运动，其中学校发展问题受到广泛关注。美国围绕学校改革先后展开“卓越运动”和“重建运动”在国际范围内产生了重要影响。“卓越运动”是一种自上而下学校改革运动，但它并不是为学校指明新发展方向，而是规定学校在原有基础上做得更好、更多，从本质上讲仅仅是对于现实工作加强，并没有发明出新教育观念。上世纪90年代，在布什“计划（Goals）”推进下，美国国会组织了国家教育原则与推进委员会，在建立国家教育目和原则同步，进行另一种运动是试图给学校更多自主权，让学校寻找好措施来实现目，这项强调校本新型改革逐渐被称为重建运动，也被研究者称为“新美国学校（NAS）”运动。这一运动从重建学校教育制度入手，对新美国学校进行重新设计，为成绩优秀学校创立高质量综合方案，协助使用这些方案学校所有孩子到达高水平，努力消除制止建立优秀学校系统障碍，调动民间资金开办新学校，协助学校提高管理能力。这种从整体入手重建学校计划，显示了美国教育全新思维。澳大利亚作为地方教育分权国家，也较早地开始学校自主经营实践，尤以维多利亚省影响最大。在这里，学校政策由多种教师领导团体共同讨论与确定，多方面举行教职工专业训练，调整学校发展及政策方向以改善学生学习成果，教育厅已经发展出一套范围广泛管理资讯系统，以利多种资讯搜集与流通。中国香港地区从上世纪90年代开始进行第二波教育改革，其关键理念就是学校本位，通过由下而上途径以及知识与研究应用，推进优质学校建设。在中国大陆，上海是最早开始学校自主发展理论与实践研究地区，从1996年开始，上海市教育科学研究院与虹口区教育局联手进行这项研究，通过六年探索，初步构建了学校自主发展理论框架，形成了学校自主发展实践模式和区级教育行政工作模式。这些实践多是在既有教育行政体制架构下，思索学校怎样与政府教育行政机构关系中进行自主发展，很少波及学校组织自身整体变革。三、概念界定和理性思索在本研究中，“名校发展战略”意指著名中小学校对未来发展全局性总体规划和实行。本关键概念包括着“名校”和“学校发展战略”两个关键词。这里“名校”是指具有优良办学老式、丰富资源优势、厚实人文底蕴并在当地乃至更大区域内具有一定著名度中学或小学。这些学校往往具有优秀教干和教师群体，教育质量在同类学校中排在前列。“学校发展战略”是指学校办学理念、战略定位、发展目、行动方略、保障措施等组合，详细包括战略规划、战略实行与战略调控三个重要方面。“名校发展战略”与一般学校发展战略有所不一样，名校战略定位重在彰显学校效能性、示范性、试验性和品牌价值，名校战略选择重在追求办学特色、文化继承与创新、铸造优秀教师群体等，名校战略实行重在积极发展、自主发展并构建内生管理机制。“江苏省名校发展战略研究”是以江苏省基础教育中“名校群”为研究对象，分析这些学校成功发展经验和面临问题，从素质教育和新课程实行规定出发，就其积极发展中战略问题展开研究，寻求推进名校发展有效方略，为新条件下江苏省学校发展提供理论和实践参照。就中小学而言，老式意义上名校是指办学历史长、办学条件好、教育质量优、在地方上著名度高学校。不一样历史时期，赋予名校不一样历史使命，因此名校内涵也随之变化。在后普及时代，名校更多地是指那些教育理念与办学特色鲜明、文化底蕴深厚、拥有优秀教师团体、对其他学校发展可以产生积极影响学校。江苏省名校发展战略，首先是指江苏省当下名校深入发展战略，另首先是指在全省范围打造一批新型名校发展战略，还包括扩大名校影响力，带动一般学校发展、推进校长专业化进程战略。从既有名校实际出发，增进其与时俱进、可持续发展，重在处理好这些学校办学老式继承和文化创新关系，增进学校有效转型，在发挥这些学校在素质教育改革和新课程实行中示范作用。打造一批新型名校是本省名校发展战略重点，名校规模化和多元化，是满足人民群众多样化教育需求途径，是本省优质教育体系建设重要内容。名校发展具有多种模式，但任何一种模式都指向学校效能强化，详细体现为教育质量和办学效益提高。强化学校效能需要转变外控式学校发展模式，增进学校积极发展，使学校走向校本发展之路，形成内生发展机制。名校发展战略研究是一种创新制度设计，需要转变教育行政行为，在保证教育投入基础上，减少教育行政对学校不妥干预，强化教育行政服务职能，努力发明民主、开放、共生教育环境，着力构建学校、校长、教师和小区发展共同体。本研究试图在如下几方面寻求突破：1、根据教育发展需要，尤其是后普及时代赋予学校发展新历史使命，研究名校持续发展战略，试图在科学发展观指导下寻求名校发展新思绪；2、在区域基础教育发展整体格局内，研究名校发展战略，探讨名校发展对学校改革价值和意义，寻求推进学校整体办学水平提高方略。以区域视角研究名校发展，是名校研究模式创新；3、从实际出发，对名校发展战略进行多种模式建构，为学校发展战略提供实践参照，同步结合学校积极发展探索教育行政职能和行为方式转变，充足体现了教育科研应有价值。四、研究目、内容与重点（一）研究目1、以科学发展观为指导,在基础教育发展整体格局中探讨名校发展价值和意义，在教育转型条件下认识名校变革重要性，结合名校发展现实状况，从名校使命、目、内涵和特性等方面对名校发展战略进行系统理论思索。2、结合后普及时代学校发展特点，研究老式名校转型也许性和发展方略，基于教育发展实际需要探索名校作为优质教育资源有效开发和运用，把名校战略作为构建本省优质教育体系重要方略进行实践探索。3、根据不一样阶段、不一样类型学校教育使命，从素质教育和新课程实行规定出发，探索名校发展也许多样化战略模式，并就这些模式进行整体设计。4、选择有代表性名校进行个案研究，分析名学校、名校长、名教师间内在关系，指导学校制定战略规划、实行战略管理，推进学校、校长、教师以及小区同步发展，增进学校文化建设和教育质量提高。（二）研究内容课题组有关研究内容总体思绪是：通过总结概括名校办学经验，找出其办学历史中存在问题，借鉴发达国家学校发展有关理论和实践经验，结合目前教育普及时代广大人民群众对优质教育理解和需求，以及目前教育；理论界有关研究成果，建构江苏省名校发展战略体系，并以此指导江苏名校深入发展。1、江苏省名校发展历史与现实状况研究。重点分析名校办学历史、资源优势、人文底蕴、师资队伍、学生素质、教育行为、办学特色等，总结名校类型、办学经验和发展中面临问题，从总体上把握本省名校发展现实状况。2、学校发展战略、国内外名校发展文献与比较研究。围绕学校发展、学校变革、学校重建、学校战略规划和战略管理等搜集文献，进行文献整顿与综述，总结国内外有关学校发展研究理论成果和实践探索，进行名校发展比较研究，为本省名校发展战略研究提供借鉴。3、后普及时代名校发展战略理论研究。精确把握后普及时代人民群众教育需求，理清基础教育发展宏观思绪，分析教育发展赋予名校新历史使命，思索新历史条件下名校价值定位、发展目、内涵与特性，对名校发展战略在理论与实践方略上进行系统理性思索。4、作为江苏省优质教育体系推进方略名校发展战略实践研究。从完善江苏国民教育体系和构建优质教育体系高度认识名校战略意义，通过名校规模化推进区域性整体办学水平提高，同步研究开发运用既有名校资源途径和措施，借助名校战略增进教育高位均衡。5、以提高学校效能为关键名校自主发展行动研究。弄清教育转型期学校效能应有内涵，明确名校发展关键是提高学校效能，寻求名校发展与教育质量、办学效益提高内在一致性，分析校本发展作为名校发展制度设计与模式选择也许性与实践方略，在学校层面进行广泛行动研究。6、名校发展多元化战略模式设计与实践研究。从不一样类型、不一样阶段学校特点出发，根据办学主体、地区特色以及师资、经费等原因，整体设计不一样学校多样发展战略模式。7、名学校、名校长、名教师以及小区发展共同体研究。探讨名校发展与名校长、名教师成长内在关系，寻求名校有关主体与小区共同发展思绪、途径和措施。8、名校文化创新与可持续发展能力提高实践研究。探索名校发展应有内驱力、文化力、创新力。9、增进名校发展教育行政行为研究。基于名校积极发展需要研究教育行政职能、领导方式及行政行为应有转变，探讨强化教育行政服务有效途径，形成《江苏省中小学名校发展战略指导纲要》。10、名校发展战略个案研究。选择有代表性学校进行科研服务，指导他们进行战略规划、战略实行和战略监控，协助他们建立内控式管理制度，为名校战略发展提供实践参照。（三）研究重点江苏省名校发展现实状况、经验与问题研究；后普及时代名校发展战略理论研究；名校发展战略作为江苏省优质教育体系推进方略实践研究；以提高学校效能为关键名校自主发展行动研究；名校发展多元化战略模式设计与实践研究。这些重点构成了本研究总课题，我们将分别有子课题设计汇报来充实其内容。五、研究计划与预期成果本课题是一项区域性推进学校发展研究，围绕名校发展应然和实然两个层面展开，着力于名校发展战略规划、问题处理、理论建构和实践探索，既是发展性战略研究，也是实践性行动研究。本研究计划用三年时间完毕，大体可分为四个阶段：第一阶段（.1-.6）：围绕江苏省名校发展现实状况、学校发展战略文献和名校发展战略理论展开。通过问卷调查、实地考察、专题访谈，全面掌握本省名校发展状况第一手资料，在这基础上形成《江苏省名校发展现实状况调查汇报》。同步，全方位地展开文献研究，理解有关学校战略发展理论成果和实践经验，就名校发展进行国内外比较研究。在现实状况分析和比较研究基础上，从教育发展宏观背景入手，结合学校发展文化分析，对新条件下名校发展战略进行系统理论研究，形成课题理论建构。第二阶段（.7-.6）：重点研究区域推进名校发展方略、基于校本思想名校发展行动、增进名自主发展教育行政行为等。这是理论研究与实践建构双向互动，研究从课题形成重要观点出发，制定《江苏省名校发展指导意见》，详细提出增进名校文化创新思绪、途径与措施。第二阶段（.7-.6）：根据不一样阶段、不一样类型学校特点，进行名校发展多元战略模式设计，选用代表性学校加以指导，在这些学校围绕战略规划制定、战略管理制度创新、发展共同体建设、学校文化建设等方面进行个案研究。第二阶段（.7-.12）：进行研究资料搜集和整顿，撰写研究汇报和论文、专著，召开专题研讨会，进行课题研究成果鉴定。研究措施：1、历史分析：搜集整顿江苏省名校发展历史资料，进行文本分析，从名校历史变迁中概括提高名校发展经验。2、比较研究：搜集国外有关名校发展战略有关文献，总结国外名校改革发展经验，为江苏名校发展提供借鉴。3、实地研究：现场考察名校发展现实状况，通过座谈会、访谈、参与观测等方式考察名校发展现实状况和存在问题，为名校深入改革提供现实根据。预期研究成果：成果名称成果形式完毕时间负责人阶段成果《江苏省中小学名校发展现实状况调查汇报》调查汇报-5杨九俊《后普及时代名校发展战略理论建构》系列论文-8孙孔懿《江苏省中小学名校发展战略指导纲要》文献-1彭钢《中小学名校发展战略模式设计》专著-9王一军《江苏省中小学名校战略规划评析》文集-1彭钢最终成果《江苏省名校发展战略研究汇报》研究汇报-9杨九俊《教育理想与名校使命——江苏省名校发展战略理论与实践》专著-10孙孔懿《名校之路——江苏省名校发展战略研究案例集》文集-10王一军六、研究组织与保障条件（一）组织保障1、成立关键研究小组。课题主持人长期从事基础教育行政管理、教育科研部门管理和领导工作，有着丰富研究、管理经验，在教育科研组织方面有着较强基础。在担任教育科学研究院副院长职务以来，主持、组织了多项对全省经济社会和教育发展有重大影响课题研究。关键组重要包括四类组员：一类为具有研究能力教育行政部门管理人员；二类为省一级教育科研部门研究人员；三类为各地方教育科研部门研究人员；四类为中小学名校校长。关键组组员良好专业、职务、年龄、区域构造可认为课题研究顺利进行提供有力保障。关键组组员名单如下：姓名工作单位专业技术职务研究专长课题研究分工彭钢江苏省教育科学研究院研究员教育政策总体战略研究孙孔懿江苏省教育科学研究院研究员教育理论基本理论研究蔡守龙江苏省教育科学研究院副研究员学校发展文献、理论研究张晓东江苏省教育科学研究院副研究员教育理论文献、理论研究王一军江苏省教育科学研究院副研究员学校管理战略规划研究王占宝南师大附属中学中学高级教师学校管理战略实行研究顾吉祥江阴市高级中学中学高级教师学校管理战略实行研究董玉海扬州高级中学中学高级教师学校管理名校案例研究阎勤南师大附属小学中学高级教师学校管理名校案例研究钱阳辉无锡师范附属小学中学高级教师学校管理名校案例研究许昌良宿迁市试验学校中学高级教师学校管理名校案例研究2、建立稳定研究基地学校，并吸纳这些学校校长和教育科研负责人为课题组组员。这些基地学校是：南京市：南师大附中，金陵中学，南师大扬子附中；东庐中学，宁海分校，第二十四中学；南师附小，游府西街小学，琅琊路小学。苏州市：江苏省苏州中学，张家港梁丰高级中学，江苏省常熟中学；景范中学，吴江市桃园中学，昆山市玉峰试验学校；苏州市试验小学，常熟市试验小学，盛泽试验小学。无锡市：第一中学，天一中学，省南菁高级中学；江南中学，江阴市华士国际试验学校，宜兴市试验中学；无锡师范附属小学，连元街小学，宜兴市第二试验小学。常州市：华罗庚中学，省常州中学，前黄高级中学，省溧阳中学；第十四中学，湖塘试验初中，金坛华罗庚试验初中；局前街小学，星辰试验学校，溧阳试验小学。镇江市：省镇江第一中学，省丹阳高级中学，省大港高级中学；外国语学校，新区大港中学，句容市第二中学；中山路小学，中华路小学，扬中市试验小学。徐州市：第三中学，高级中学，省侯集中学；西苑中学，第三十一中学，贾汪区英才中学；青年路小学，民主路小学，少华街小学。淮安市：淮阴中学，清江中学，盱眙中学；开明中学，金湖县试验初中，淮安外国语中学；试验小学，淮阴师范第一附小，新安小学。盐都市：盐城中学，第一中学，伍佑中学；射阳县试验初中，东台县试验初中，建湖县试验初中；盐都市一小，解放路试验学校。连云港市：东海高级中学，新海高级中学，海州高级中学；新海试验中学，赣榆试验学校，东港中学；师专一附小，灌南试验小学，大庆路小学。南通市：启东中学，省南通中学，如东中学；东洲中学，虹桥二中，海安海陵中学；南通师范第二附属小学，海门东洲小学，如皋师范附属小学。扬州市：扬州大学附中，省江都中学，省邗江中学；梅岭中学，扬州教育学附中，高邮市赞化学校；梅岭小学，东关小学，仪征试验小学。泰州市：省泰州中学，省姜堰中学，省泰兴中学；清江试验学校，省泰州中学附属初中，兴化板桥初中；泰州市大埔小学，泰兴市襟江试验小学，姜堰市试验小学。宿迁市：省泗阳中学，省泗洪中学，宿豫中学；沭阳县怀文中学，宿迁市试验学校，宿城区仓集中学；试验小学，泗阳县试验小学，宿城区试验小学。（二）专业与经费保障课题主持人所在单位为专业教育研究学术机构，研究人员时间、研究所需要资料、设施等保障条件完全能满足研究工作需要。同步，本课题研究具有理论与实践两个方面工作，研究活动与全省一般高中课程改革推进将紧密结合起来，因此，不管从教育科学研究院内部还是从工作推进角度，研究和工作经费都能得到良好保障。申