语文教师职业技能(一)备课写教案

语文教师职业技能(一)备课写教案第一页，共103页。第一讲：备课与书写教案语文教师职业技能与训练第二页，共103页。第一部分如何备课第二部分如何书写教案第三页，共103页。开篇案例苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？“那位教师回答：”这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”

第四页，共103页。一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。思考：哪什么是备课呢？备课=写教案？第五页，共103页。

“备课是教师在上课前的教学准备，备课是上课的前提。”

——《中国大百科全书》第六页，共103页。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。第七页，共103页。

教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。

——陶行知第八页，共103页。备课与写教案备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。第九页，共103页。什么是备课呢？备是准备、预备，备课是教师课前所做的准备工作，准备上课的方案。备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。

完整说，备课是指教师根据课程标准的要求和本门课程的特点结合学生的具体情况，认真钻研教材，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。第十页，共103页。备课的意义

备好课是上好课的前提。它是加强教学的目的性、计划性和预见性，充分发挥教师主导作用，切实提高教学质量的重要保证。第十一页，共103页。在备课与上课的关系上，有怎样的备课，就有怎样的发挥和怎样的效果。“教”字成功必须“备”字先行，功在课前，效在课上，备课是教师整个教学活动的基础工作，只有认真备好课，才能上好课。第十二页，共103页。初上讲台的新教师将会面临哪些问题问题1——满堂灌新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。第十三页，共103页。初上讲台的新教师将会面临哪些问题问题2——照本宣科有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。第十四页，共103页。初上讲台的新教师将会面临哪些问题问题3——不会把握课堂时间有时候20分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差等等。第十五页，共103页。出现这些问题，我们该怎么办？第十六页，共103页。唯一的做法就是，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。第十七页，共103页。一、备课的主要内容备课程标准备教材备学生备方法备过程备资源

做到：心中有目标眼中有学生手中有方法第一部分：备课第十八页，共103页。

二、备课的三个阶段：教师备课从程序上看，特点是：由大到小由粗到细。所谓由大到小是指备课的范围，要按照全册教材→单元教材→课时教材的顺序来备课。由粗到细是指备课的深度，即教师对所教课程，要反复推敲深入钻研。宏观备课有方向性、计划性、超前性，是微观备课的指南。微观备课是对每一课时，从知识到方法的逐一设计，是对宏观备课的具体落实。第十九页，共103页。备课就是以课时为计算单位，设计出具体的教学方案。教师要经历一个从感性认识，到理性认识的过程，我们可以把这个过程划分为：吸纳（收集备课信息）—构思（设计教学方案）—输出（编写教案）三个阶段，分三个步骤来操作。

第二十页，共103页。三、现阶段备课的特点：1、动态备课：传统意义上的备课，基本上是教师按着，我教你学的思路来编写教案，教学过程完全是由老师来控制的。教学设计基本上是预设的，有计划的，是可控的。这种设计是静态的，单一的、机械的，甚至每一个教学环节，具体活动内容，什么时间学生发言？教师讲什么？都由教师课前作规定。新课程教学设计是以学定教，始终体现学生学习需求，教学设计不等同于过去的教案。因此，教学设计是一个流动的过程：是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动。始终是在发现问题—解决问题—引发新问题—解决新问题的循环中进行的。正因为这样，教学设计不可能对课堂情境进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中进行的不断充实和完善，这就是所说的动态备课。第二十一页，共103页。2、备课内容丰富化、问题多样化传统备课是一种封闭式的，老师只满足于一本教材一本教学参考书。备的是课内的，讲的是自己知道的。把自己关在办公室里，独自钻研教材，选择教法。这种关门教书，闭门批改，上课十几年，主要凭自己的经验，显然这是一种磨道式循环。新课程不仅要备教材上的内容，备课内容要开放，还要开发课程资源，回答学生提出的一些意想不到的问题。新课程、新设计，问题多、困难多，矛盾多，有些问题不是教师一个人能解决的，所以，要靠集体备课，要靠合作交流来完成。新课程的教学设计是在探索中前进，要经反复研究，课后反思，再补写，改写教案。新课程教学设计打破了常规，探索着新路子。第二十二页，共103页。(一)备教材广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括课程标准、教师用书、教科书（亦称课本）、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等；狭义的教材即指教科书。我们所指的“教材”都是狭义而言的。四、备课的要求第二十三页，共103页。1．认真钻研教材。2．研究教材的步骤（1）浏览全套教材（2）通读某一册教材（3）细读某一单元的教材（4）精读即将施教的具体教材（5）精心组织教材、处理教材（6）阅读有关参考资料第二十四页，共103页。研读教材的策略：（1）边读、边画、边想的去读：研读教材，不可简单地泛泛而读，应边读边想、边读、边画相结合。钱梦龙老师研读教材的做法就是一个典范，很值得我们学习借鉴。第二十五页，共103页。【案例】在谈到如何研读教材时，钱梦龙说：课文多读几遍，初读，了解文章梗概。再读，扫清文字障碍，生字新词要查字典，联系上下文理解词义，分析字的音形义。三读，弄清句段含义，根据学生实际设想可能质疑的问题及解答要点。四读，概括中心思想，钻研写作特点。五读，准备好课后练习的答案。这五读，并不是仅指读五遍，有时为了弄懂一句话，一段话不知要读多少遍呢！读时要边读边思考，要从学生角度多问几个为什么？务求甚解，如果自己不懂，就向书本请教，向同事询问，向行家学习，直到获得正确答案为止。还有就是笔头要勤，看书要动笔圈圈、画画、批批，偶有所得，要及时记下来，以便查找资料，或请教别人。第二十六页，共103页。（2）抓住关键字、词、句的去读：

在研究教材中，为了较快把握教材的中心和实质，以及分析教材的重点、难点和疑点，可以采取深究课题或抓教材中的关键字、词、句的方法。俗话说，“看书先看皮，看文先看题。”文章题目犹如人的眉毛、眼睛，是最精彩，最醒目之处。它那精炼的文字，有着无比深刻的蕴涵，文章的中心和实质，往往就包含在题目之中。所以，探究题目往往就能抓住文章的中心。在研读教材中，不可避免的会遇到一些不好理解的字词，特别是有些字词又是关键重要处。倘若不求甚解，囫囵吞枣的读过去，带来的后果自然是食而不化。因此，教师在钻研教材中，应抓住那些关键字词，深究其中底蕴，务必求真破疑。抓住那些能直接反映文章中心，揭示问题矛盾，揭示学习思路的句子，因为，它具有牵一发动全身的作用。第二十七页，共103页。（3）利用插图去读：各个学科教材都有许多插图，教材为什么要设置插图？它的作用是什么？教师备课中应悉心领会揣摩插图用意，发挥插图作用。教材中的图一般有主题图、产物图、示意图、表格图、线段图、几何图形等。这些图不仅能配合各学科的特点，而且还能使抽象的基础知识、基本原理增强感知建立表象，培养形象记忆，促使形象思维与抽象思维互助互补和谐发展，便于理解教材。第二十八页，共103页。4、开发课程资源，超越教材。课本是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，现实生活远比课本更为精彩和丰富。但以往的课堂教学中的课程资源，只有一种这种单一化的渠道，那就是书本。课程资源束缚了学生思维的发展。教材是教学的依据和根本，教师必须吃透。怎样才能把课本用活呢？他山之石可以攻玉，使教学内容丰富起来，凡是有助于学生成长与发展的，能开发与利用的，物质的、精神的材料与素材都可以利用起来。如，图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事等等。课程资源包括文本教材、学生资源、教师资源、环境资源。学生资源包括学生知识背景、生活经验等。教师资源包括教师文化底蕴、教学经验、教学个性等。环境资源包括校内资源、校外资源、信息技术。第二十九页，共103页。

5、教学理论与经验学习教学理论是对教学实践的科学概括和总结，是指导一切教学活动的准则和依据，我们可以有计划有系统的学习，也可以灵活机动，根据实践和需要，一点一点渐进学习。第三十页，共103页。（二）备学生1．学生需要什么样的课堂？学生们在课堂上需要的是什么？专家们调查结果显示：①学生课堂上最快乐的事是交流。②学生课堂最感兴趣的内容是新奇而富有挑战。③学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。④学生对未来课堂的向往是“在线学习”。第三十一页，共103页。备学生，做到四了解：

1、了解学生的学习基础和知识背景，学生是否已掌握或部分掌握了？教学目标中的知识和技能，没掌握的是那部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些学生学习会产生困难和障碍？需要老师的点拨和引导。

2、了解学生学习新知识的准备，以及对学习新知识的兴趣等。这样才能有的放矢地确定教学的起点，选择合适的教学方法，否则，就会陷入盲目的教学。第三十二页，共103页。

3、了解班级情况，教学班是教师开展教学工作的基本单位，教师应该有一个全面地了解。学习构成、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣。多数学生对自己教学所持的态度，班级中比较有代表性的意见，班级中各正式团体和非正式团体的构成。4、了解学生之间的差异，让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育。教师的教学面向全体学生，这些都需要教师了解学生的差异。人心不同，各如其面，学生是有很大差异的。要通过各种渠道各种方式来了解学生，学习基础差异、智力差异、兴趣爱好、气质类型、性格特点。第三十三页，共103页。【案例】小学一年级学习“a、o、e”的课堂片段，教师在课堂上刚出示教材上的图画时，许多学生口中就发出“

a—a—”的声音，教师很严肃地立即把图片藏在身后，组织教学，等大家安静后又拿出图片，下面仍有“

a—a—”的声音。师：图上画的是什么？生：“a”

。师：老师问的是图上画的是什么。生：医生在给小孩看病。师：医生在给我们看嗓子时，让我们发什么音？生无序地回答：a—a—

师：图下的这个字母就读……（还没等老师说完，学生又读开了）师：看看谁的嘴巴最严。听老师读。（范读a后，学生齐读）以下学习“

o、e”

的情况类似。第三十四页，共103页。

上述案例中，尽管教师精心创设了导入情境，但整个设计还是把学生当成一张“白纸”，对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹，甚至学生都说出了“a”，教师却急于回避，让学生“懂装不懂”，只注重了教师的教，而忽视了学生的学，真是应了“心中有书、目中无人”这句话。这样的课堂乍看，是学生不听话，教师没有灵活控制好课堂，可仔细分析，根本原因是教师备课出了问题：忽视了教学对象的已有知识基础分析，所设定的教学起点只是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。后经调查发现，此班学生在幼儿园时，大部分都已经学过拼音，有了一定的知识基础，假如教师备课时能了解这一情况，因势利导，在教学方法的设计上加以改进，如变教师领着齐读为会的学生领读，既承认了学生已有的知识基础，又利用了一年级小学生愿意表现的心理特点，教学效果定会比上述案例好很多。第三十五页，共103页。（三）备教法、学法何谓“教法”，它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法。学法则是学生为完成学习任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题。教学方法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教师所创造的独特的教法，如魏书生老师的“六步教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等。第三十六页，共103页。（三）备教法、学法学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。第三十七页，共103页。但是：在实际的教学工作中，不少教师忽视了学生学习方法的指导，大搞题海战术，重复性作业，虽然学业成绩也能有所提高，但这种以牺牲学生生理及心理健康为代价的短效行为，从长远意义看，得不偿失。作为教师，怎样对学生的学习方法进行指导呢？第三十八页，共103页。教师对于学生学习方法的指导，主要可以从学习计划、预习、听课、复习、作业、考试、检查、总结、课外学习等方面进行指导。那么，教师在备课时，又如何备好教法、学法呢？首先，要在头脑中建立教法及学法体系，做到运用时心中有数。

其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生为这前提。第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。第三十九页，共103页。五、备课的形式根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先后时间，我们把备课形式分为以下几种：A.根据备课把握的内容来分，一本教材要划分出合理的小单元，就必须了解整册教材的大框架；要制定出每个具体的单元，又必须深入到每个具体的课文中，这样自然而然地形成了对教材的宏观、中观、微观这“三观”备课。即1．学期备课；2．单元备课；3．课时备课。第四十页，共103页。B、根据参与备课的人数来分，可以分为个人备课和集体备课。C根据课时备课的时间先后来分，可以分为新授课、练习课、复习课和矫正课。第四十一页，共103页。六、新课程理念下教师备课的基本要求备课要体现预设与生成的统一备课要体现尊重差异性的理念备课要体现课程资源整合的理念：目标整合，以学生发展作为指导思想；内容整合，学生经验，兴趣和需要相结合；形式整合，多种教学活动、各种资源的整合。备课要体现教学方式与学习方式转变的理念第四十二页，共103页。第二部分如何书写教案一、首先提高对书写教案的认识（一）

教案的定义：教案是实施教学目标，开展教学活动的具体方案.教师根据课程标准的要求，理论结合实际地处理教材，组织教学过程的具体课时计划。是备课内容简要而有序的记录。是支持教师上课的范本。

第四十三页，共103页。

►教案的类型：1、简案：主要写出上课的主要方案、步骤、要点。老教师才大多写简案！实习生不提倡。2、详案：如果把一堂课看作一出戏的话，详案=剧本。教师一堂课上讲的话、做的动作、设计的提问、板书的内容、演示的过程等等统统写在教案的“教学过程中！！！按上课进程写出来。3、讲授提纲：在详案的基础上提炼而出（知识要点、过渡语），以备不时之需！第四十四页，共103页。（二）对写教案的认识：1、教案不但要写而且还要认真地写，因为它是备课的一个重要部分。2、写教案是备课的最后一个环节。在完成了钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法等环节后，才动手写教案。3、教案是教师备课的备忘录。把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，——供课前翻阅，以便把课上好。第四十五页，共103页。（三）教案在教学过程中的作用：第一，每次教学的基本计划，明确本次教学的目标及教育资源的使用计划；第二，教学活动的依据，教学活动必须按教学准备有序有效实施；第三，教学研究的成果，教案是对教材、学生、教学方法相结合的研究成果；

第四，教学实施的工具，教学过程中教案是参照系，可以提示教学内容、重点、难点、目标、思路，帮助教师有效完成每一次教学。第四十六页，共103页。二、编写教案要领（一）教案编写的原则：1.符合科学性。依标扣本，避免出现知识上的错误。2.加强创新性。独立设计，避免抄袭

3.注意差异性。各尽所能，避免千人一面。4.强调操作性。以简驾繁，程序清楚，一目了然

5.考虑变化性。灵活运用，避免死板教条。第四十七页，共103页。（二）编写教案的详与略：对教案的详与略要正确理解。●详案也不是事无巨细，越详越好。●简案也不是越简越好，除了罗列几个标题以外，教学过程的导入、练习、板书、提问什么设计也没有。●教案应简明扼要，不应写得过详，一个有充满教学经验的教案是简短而实在的。第四十八页，共103页。四、怎样设计和书写教案（一）具体做到：1.教案必须由教师本人独立思考并设计，可参考其他人的意见或教案，但不能照抄；2.编写教案要从实际、实用、实效出发，不同课型、不同内容应各有特色，不强求一律；3.书写教案必须用字规范，书写清楚，保持干净整洁，始终如一。第四十九页，共103页。（二）要写清楚以下几项内容：1.授课题目；2.授课时间；

3.教学目标；

4.教学重点和难点；5.教学方法；

6.教学过程（也叫教学程序）；

7.板书设计；8.课后反思(教后感)。第五十页，共103页。语文教学目标的设计是整个语文课程教学设计的起点。是预期学生在认知、技能、情意行为等方面具体而明确的规定。语文教学目标制定依据：①以语文课程标准规定的语文课程目标为指南；②以课程材料(如教科书中的课文)为基础；③以学生的发展需求为出发点和归结点。

3、语文课程教学目标设计第五十一页，共103页。►（一）把握确定教学目标的主要策略教一篇课文，如何确定其教学目标?这是令当前不少青年教师迷惑的一个问题。①他们或者把学习、理解课文内容作为教学重点；②或者动不动就把情感教育作为教学重点，从而导致阅读教学变质变味，失去主心骨。因此，引导青年教师找准教学一篇课文的重点目标就成为当务之急。第五十二页，共103页。找准重点目标，首先应该明白阅读教学目标的两个性质:第一，阅读教学目标是隐性的。它隐藏在课文里面，不是一下子可以发现的。小学数学、品德、科学等课程，每课时的教学目的都十分明确，并不需要教师自己去找。语文则不然，语文教材是以课文的形式呈现的，而课文并没有告诉我们教学目标在哪里。结果不少教师误以为学习、理解课文内容就是教学目标。第五十三页，共103页。于是，教《地球爷爷的手》，"地心引力"就成了教学重点;教《两个铁球同时着地》，"铁球为什么会同时着地"就成了教学重点。这样把课文内容作为教学重点，培养语文能力便会落空，教学就会迷失方向。第二，阅读教学目标是多元的。一篇课文是一个整体，其中隐含着无数的教学目标。如《地球爷爷的手》，可以用来教学识字写字，或教学朗读，或教学默读，或教学词句，或教学口语交际，或教学写话……我们不可以什么都教，那样貌似面面俱到，其实面面不到。因此，必须从多元化目标中选择一两个作为重点目标。如何选择?这又是一个难点。由于阅读教学目标具有这样两个性质，所以它给教师们教课文带来了诸多困难和迷惑。第五十四页，共103页。

那么，教课文怎样找准培养语文能力的重点目标呢?1、“四个吃准”(1)吃准学段目标。《标准11年版)》是语文教学的基本宗旨。教课文，必须以课标为基本依据，尤其耍以课标中指定的年段目标为依据。年段目标占课标篇幅的40%，是课标的核心内容之一。年段目标分低、中、高三段，各段都对阅读教学的目标提出了非常明确而具体的要求，这是教学任何一篇课文的基本依据。确定课文教学的重点目标，首先应该熟悉相关的年段目标。第五十五页，共103页。

(2)吃准教材不管何种版本的语文教材，都是以语文课标为依据编写的，尤其以年段目标为编写准绳。深钻教材，我们就能发现阅读教学的重点目标。

(3)吃准课文特点确定一篇课文的教学重点目标，要关注学段目标，关注教材编写意图，同时还要关注课文特点。课文本身必须具备相关的特点，重点目标的确定才能成立。比如《白杨》一课，文中有不少句子以物喻人，句意含蓄。这是课文的特点所在，又是学习的难点所在，还是本组课文教学要求的重点所在，特点、难点、重点，三者合一，理所当然，"理解含义深刻的句子，体会以物喻人的写法"，就成为《白杨》的重点教学目标之一。从课文特点中揣摩教学重点目标，要求教师深钻教材，牢牢把握课文的特点，并对课文特点形成独特的体验。第五十六页，共103页。

(4)吃准学生实际课标学段目标、教材编写意图、课文特点，这三者是拟定教学重点目标的共同因素。教学目标必须因人而异、因班而异。因此，学生的实际语文状况，也是确定教学重点目标的因素之一。比如，班上的学生语文能力较强，教师就可以把教学要求适当提高一些;反之，可以适当降低一些。以上四种因素是一个整体。要从整体出发兼顾各种因素，从而确定每篇课文的教学重点目标。把握阅读教学的重点关系到语文教学的成败，我们切不可掉以轻心!第五十七页，共103页。

►当下语文教学目标的设计，有不少误区，请先看两个实例。[例一]《穷人》教学目标设计知识与能力:1·学习12个生字，掌握"舒适、抱怨"等15个词语。2·学习默读批注，提高默读的能力。3·理解课文内容，感受桑娜、渔夫的勤劳、淳朴。4·体会心理描写的特点。过程与方法:1·学习默读批注的方法。2、学习心理描写的方法。情感、态度、价值观:1·学习桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。2·体会人物内内心感情的变化。第五十八页，共103页。【例二】《白杨》第二课时教学目标设计l、有感情地朗读课文。2、揣摩优美语句，体会句子的深刻含义。3、感受爸爸的心愿，体会边疆建设者扎根边疆、建设边疆的奉献精神。4、学会借物喻人的写法。第五十九页，共103页。以上两例，反映了当下小学语文教师确定阅读教学目标的常用模式。第一种模式，我们称之为“三维式”。这样拟定教学目标，意在体现新课程三个维度的特点，用意是好的。然而明眼人一看就会发现其弊端:一是目标太多，一堂课八个教学目标，平均每个教学目标用时只有5分钟，教学岂不会蜻蜓点水?二是教学目标之间你中有我，我中有你，大都为交叉、包含关系。按这样的目标教学，岂不是重复啰嗦，学生还有兴趣学下去吗?三个维度是建构课程目标的整体框架，而面对一篇课文时，要善于把三个维度整合为一体，选准一个重点目标切入，从而带动多元目标的同步达成。第六十页，共103页。

第二种模式是当下不少语文教师用得较多的一种教学目标设计模式。这种"并列式"比起"三维式"要好，它的条目相对较少;条目之间意思明白，不交叉，不包含。然而，这种"并列式"也有明显的不足:一是几个目标之间是并列关系，四个目标成了四足鼎立，看不出重点，而一堂课如果没有重点，就可能是一盘散沙。二是把工具性目标与人文性目标人为地割裂开来，似乎表明思想感情(人文性目标)与朗读课文、揣摩句子、领悟表达方法(工具性目标)是不相干的两码事。目标的割裂，很可能导致教学中工具性与人文性的分离。三是把领悟表达方法与揣摩句子分割开来，可能导致学生在认识上出现错觉:文章的表达方法似乎可以独立于句子以外，成为一种不可捉摸的东西。因此，这种"并列式"的设计模式，也是教学目标定位中的一个误区。第六十一页，共103页。►因此，教学目标的拟定，贵在整合，要在深钻课标、教材的基础上整合。所谓整合，就是要善于抓住主要矛盾解决问题；从语文教学的层面来说，课文中的各种因素会构成一个有机联系不可分割的整体，抓住一个要点就可以带动全篇。

●2、语文教学目标的整合，有以下思路:

一是围绕培养语文能力这个基点来整合。语文教学的基点是培养学生识字写字的能力、阅读能力、习作能力和口语交际能力。"理解和运用祖国语文"，是语文教学的第一要务。课标的年段目标，并未从"知识与能力""过程与方法""情感态度价值观"三个维度来建构目标体系，而是主要从培养语文能力的角度出发拟定目标。其他目标，如知识、方法、情感等目标，则有机地渗透其中，并未成为独立的目标条目。课标已为我们指明了方向，并作出了整合的示范。这样的指导思想，同样适用于拟定课文的教学目标。第六十二页，共103页。如前面提到的《穷人》一课，拟定了八个教学目标。略作分析即可发现:学习默读批注、领悟心理描写的方法，这两点与培养学生的语文能力直接相关，可以作为重点来整合其他目标。然后作进一步整合:第一课时以学习默读批注作为主要目标贯穿全课。在默读批注中，必然会学习字词，必然会涉及对课文内容的感受与理解，必然会经历默读的过程，学习默读的方法，这样，一个主目标就可以带出若干次目标。第二课时以领悟心理描写的方法为主线贯穿全课，在领悟过程中，就会涉及的情感和品德，同样，一个主目标会带出许多其他目标。这样整合之后，一个课时突出一个重点，又能兼顾其他，教师教起来顺手，学生学起来也顺心。第六十三页，共103页。二是注重工具性目标与人文性目标的整合。确定教学目标时，有些教师习惯于把工具性目标与人文性目标分开来拟定，从而形成了并列式的"花开两朵，各表一枝"的目标结构。这其实是不妥当的。一篇课文的工具性与人文性，并非两朵花，而是一朵花互相依存的两个方面，犹如花蕊与花瓣，或花的形状与颜色，二者形成一个统一体。比如词句与情感就是一个统一体:情感靠词句来表达，而词句必然表达相应的情感。再如文章的写作方法与文章的主旨、情感的关系:写作方法必然为表达某种主旨服务、为表达某种情感服务，离开了这些，就写作方法讲写作方法是毫无意义的。因此在教学设计中，要学会把工具性目标与人文性目标整合为一体，并形成贯穿全课的主目标。第六十四页，共103页。如前面提到的《白杨》一课第二课时的教学目标设计，教者分别从朗读、学句、悟情、写法四个方面拟定四个教学目标，而没有整合出一个统摄全过程的重点目标，教学难免散乱无章。其实，这四个目标完全可以整合为一个重点目标:学习借物喻人的写法，感受爸爸扎根边疆的心愿。全课以"学习借物喻人的写法"为重点目标贯穿始终，必然会带出其他三个目标:①学习借物喻人的写法，要从典型句子入手，"学句”的目标即能渗透其中;②抓住了典型句子，就可以引导学生朗读这些句子，“朗读"的目标即可渗透其中;③借物喻人，这"人"就是"爸爸"，必然要涉及"爸爸"的心愿和感情，这样，"悟情"的目标也就自然地渗透其中了。于是，抓住了一个重点目标，就可以带出其他目标的同步达成，而且工具性目标与人文性目标融为一体，学习表达方法与体会人物思想感情融为一体。这样教，既符合课文固有特点，又利于提高教学效率，这是语文教学应该追求的一种境界。第六十五页，共103页。三是重视语文能力目标之间的整合。如果一堂课在语文能力的培养方面有两三个教学目标，教学时不可平均用力，要从中选定一个主要目标，其他目标则可渗透其中。究竟以何者作为主要目标，要视具体的课文而定。总之，设计一课时的主要目标，犹如构思一篇文章的中心，无中心不成文，无重点不成课。第六十六页，共103页。案例1：《背影》的教学目标设计:1.体会日常生活中可贵的亲情，培养爱生活，爱家庭，爱亲人的感情。2.品味文中的细节描写，体会作者新颖独特的描写角度与朴素感人的语言。3.学习有感情的诵读，在诵读中体会父子之间的深情。

第六十七页，共103页。案例2：《胡同文化》的教学目标设计一:

1.体会作者对传统文化的深厚感情，培养学生的批判意识，强化爱国主义教育。2.指导学生理清思路，概括要点，正确理解北京胡同文化的内涵，学习京派语言。3.训练用关键词概括文章，培养学生独立阅读的能力。第六十八页，共103页。案例3：《胡同文化》的教学目标设计二:

知识目标:1.简单了解作者及其散文的特点。2.了解胡同及其胡同文化的特点，掌握作者的行文思路。

能力目标:初步训练概括要点的能力。

德育目标:读懂作者在字里行间流露出来的那种怀旧与超脱的情感。第六十九页，共103页。（一）语文教学目标的分类语文教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是教师选择教学内容与方法的依据，也是评价教学效果的依据，在教学中发挥着指向、激励、评价等作用。语文教学目标是学生通过课堂教学所要达到的预期的学习结果。

布鲁姆等人把教育目标分为认知、情感、和动作技能三个领域，其中认知领域的目标分类在1956年公布为由低级到高级的六级，即知识、领会、运用、分析、综合、评价。

加涅为了能够使学习层次的原则在教学上应用，提出来五种学习的结果（态度、动作技能、第七十页，共103页。言语信息、智力技能、认知策略）使教师能够根据学习结果的叙述设计最佳的学习条件。这两种教育目标的分类体系，可以作为在不同条件下进行教学对设计的依据。

我国义务教育课程规定的语文课程目标，是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的，三个方面相互渗透，融为一体，注重了语文素养的整体提高。结合我国语文教学目标的具体情况，可把语文教学目标简要、明晰地分为以下四类：第七十一页，共103页。（1）语文知识语文知识可概括分为两大类：一是语文形式知识，包括语音、汉字、词汇、句子、段落和篇章知识，语法、修辞、文体、文学、文章和作家作品知识等。二是语文内容知识，主要指课文内容涉及的社会、自然等知识。这两类知识都是言语信息。（2）语文能力：听、说、读、写四种能力

近年参照的是《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，其中对语文能力的要求是：第七十二页，共103页。2023/3/23A、识记：指识别和记忆，是最基本的能力层次B、理解：指领会并能做简单的解释，是在识记的基础上高一级的能力层次。C、分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进步提高了能力层次。D、鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了能力层次。E、表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了能力层次。F、探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发展、有创新，是在你识记、理解和分析综合的基础上发展了能力层次。第七十三页，共103页。（3）语文学习方法语文学习方法是应用如何思维、记忆的操作性对内办事的能力。主要包括一般思维方法、理解和评价文章的策略、阅读认知过程的监控策略、写作策略、口语交际策略等，属于较为高级的智慧技能，需要一定的认知策略。（4）语文学习中的情感态度和价值观包括对课文中所写的人、事、物以及所表达观点等的态度（情感）和对课文阅读活动的态度（兴趣），这是情意方面的目标。。第七十四页，共103页。语文学习知识的掌握、语文能力的形成、语文学习方法的运用，以及语文学习中的情感态度和价值观的形成，都贯穿在语文学习的过程中。因此，这个语文教学目标的分类法既符合加涅的学习结果五重分类，也符合义务教育课标的三维目标设计理念的要求。第七十五页，共103页。应达到：准确具体适度简洁（二）语文教学目标设计的要求第七十六页，共103页。（三）教学目标如何表述？语文教学目标表述的基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度（1）教学目标的行为主体须是学生，不能是教师。因为判断教学效果的直接依据是学生的心理和行为的变化，而不是教师是否完成任务。因此，语文教学目标的表述要从学生的角度出发，行为主体应是学生，而不是教师。“培养学生的听说能力”这样的目标表述是不恰当的。因为，它的行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着，只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。至于学习者达到了多少预期的学习结果，则是另外一件事了。第七十七页，共103页。（2）教学目标的行为动词：行为动词用以描述学生形成的可观察、可测量的具体行为。须是具体的而不能是抽象的。所谓具体，是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的。像“知道”、“理解”等抽象动词，由于涵义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写课时教学目标时应避免使用。第七十八页，共103页。（3）行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作，如“借助工具书”“结合上下文”“看完全文后”等，（4）表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评测学习表现或学习结果所达到的程度，如“能完整流畅地背诵《蜀道难》全诗”“完全无误”一分钟内完成“等，标准的说明可以使定量的或定性的，也可以二者都有。第七十九页，共103页。一个完整的语文教学目标的表述应为学生

在通读全文后，找出课文中的修（行为主体）（行为条件）（行为动词）辞手法，至少找出三种。

（标准）为了简练，又是教学目标表述可省略行为主体或行为条件。例：学习

文中的比喻修辞格（行为动词）（标准）第八十页，共103页。

编写“认知目标”可供选用的动词：（1）知道——对信息的回忆为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明（2）领会——用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写（3）应用——将知识运用到新的情境中运用、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出……计划、制定……方案、解答（4）分析——将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析（5）综合——将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结（6）评价——根据一定标准作出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值第八十一页，共103页。

“结果性”目标

知识——了解、说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等

技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等“体验性”目标经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等表现性目标：复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等第八十二页，共103页。下面语文教学目标的设计存在怎样的问题，试指出并加以修改：例A：《敬畏生命》的教学目标1、培养学生默读的习惯，整体感知课文；2、理清文章思路，归纳中心思想；3、品味含义深刻的语句；4、理解作者对生命的感悟。分析：这个教学目标，如果抽去第四条内容，剩下的几乎可以适用于任何课文。千篇一律的教学目标反映着千篇一律的课堂教学模式。究其原因，主要还是缺乏对学生学习需要、学习内容和学生特征的认真分析。第八十三页，共103页。

例B、《最后一课》教学目标之一进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时间学好功课。●分析：情感目标，实为教师灌输的内容，而非学生学习此文产生的情感升华。第八十四页，共103页。例C、《春》的教学目标设计1领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法；2培养准确、生动地用词造句能力，引导学生划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意；3培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。分析：第一条目标行为主体是学生，主宾清晰，后两条的行为主题全是教师，而不是学生，它们只表明了教师的教育意图，而不是对“学生通过教学应该达到的行为状态”的表述。第八十五页，共103页。

例D、《中国石拱桥》的教学目标设计：1、学习生字词，理解部分词语的含义；2、整体感知课文的大概内容；3、了解中国石拱桥的特征。

分析：阐述目标时所使用的是一般笼统的语言，“理解部分词语的含义”中的“理解”可能是指：（1）能用自己的语言解释词语的含义；（2）能根据课文的语境解释词语的含义；（3）能正确地使用这些词语来造句。还有“整体感知课文的大概内容”，怎样才算是“整体感知”而非“部分感知”？还有“了解中国石拱桥的特征”，如何知道学生是否“了解”？这些都是模糊不清、无法测定的，因此也难以在课堂教学中落实。第八十六页，共103页。

1.为朱自清的散文《背影》一文设计教学目标，并拟定三个不同类型的导入方案。

2.为鲁迅先生《从百草园到三味书屋》一文第二段内容设计教学目标，并提出不少于3个阅读教学的问题。

第八十七页，共103页。语文教学重点与难点设计（一）教学重点设计语文教学重点是指为了达到教学目标而必须着重引导学生理解和掌握的内容，是最重要、最基本的、带有规律性的语文知识。1、教学重点的确定标准教材中的重点可依据五个标准确定：（1）最基本的。即基本性知识，如基本概念、基本知识、基本方法等。（2）最核心的。即他在知识的整体结构中居于核心的层次或地位，因而能支配或影响知识的其他方面或部分。如一篇课文的主题思想，一句问话的真实含义等。（3）最主要的。教材内容有主次之分，如主要章节、主要段落、主要问题、主要人物、主要词语等，应做重点处理。第八十八页，共103页。（4）最有用的。有些内容虽在教材内容体系中不是主要的或基本的，但对学生的心智发展却有着重要作用，也可作为重点处理。（5）最关键的。即对实现教学目标起到举足轻重作用的，能牵一发而动全身的那“一发”，要做重点处理。以上五条标准石油不一致，要具体分析做出合理的选择。第八十九页，共103页。2、教学重点的确定要求：教学重点的确定不是主观随意的，而是客观的、符合教学规律和学生认知规律的。它是建立在明确各阶段教学目标、要求，深入钻研教材，切实了解学生学情的基础上的，因此，在确定课文教学重点时必须做到：第一，要从单元之间的联系中确定重点。要研究各单元之间在教学重点上的联系，再进一步确定每一篇课文在单元中所处的位置，从而明确课文教学重点。例如七年级上册《春》这篇课文，论其特点，可考虑的重点有七八个，但本单元读写教学的重点是学习描写景物的方法。因此本课的教学重点可确定为：①学习正面描写和侧面描写的方法；②学习点面结合的描写方法；③学习比喻、拟人的修辞手法。这些重点的确定既突出本文的特点，又落实了本单元教学要点。第九十页，共103页。第二，要从个课文之间的练习中确定重点。要研究每篇课文内容与相邻课文之间的内在联系，如某一内容是最基本的、最主要的，或是解决其它问题的关键，这一内容就是重点。在确定其是否作为重点时，还应考虑“重点内容”在前面课文中是否已经当做重点讲授过，如果是已讲授过的内容，就要对它重新处理。第三，要从本课文的内容中确定，主要研究本课文在言语形式上的特点，如在语音、选词、造句、组段、谋篇等方面与相邻课文的不同，选择一两个突出的特点作为教学重点。第四，要依据学生拥有的知识、技能的水平确定重点。绝大多数学生已经掌握或极易掌握的内容，即使是最基本的、最有用的内容，也不必列入教学重点。当然，这需要教师及时了解学生的情况，并在教学中灵活处理。第九十一页，共103页。（二）语文教学难点设计

语文教学难点是指教材难度大，内容抽象或内容复杂、纷繁，学生生活体验缺乏，无相关知识储备，学生理解困难，理不出头绪，抓不住要点，搞不明白等的内容。

语文教学难点不同于教学重点。教学重点主要由它在知识结构中的特定地位和作用决定的，教学难点则与学生的认知能力有关。

教材中的一些重点也可能是难点，但并不是所有的重点都是难点，二者不能等同，难点有时可以通过点拨，一次性解决。但因为其难，更多的时候适宜分散解决第九十二页，共103页。下