23马说 获奖优秀教学设计

授课教师课型新课授课时间课题23、马说教学目标知识与技能：1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。2、加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。过程与方法：朗读法、小组合作探究法。情感态度与价值观：1、体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。2、认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人教学重点难点重点掌握文中主要实词和虚词的用法，理解文中所阐明的深刻道理。难点体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。教学方法朗读法、“三读一批注”预习法、小组合作探究法。学法指导通过自读课文、自学讨论、合作交流、理解作者的思想，提高自己的思想境界。课前准备学生练习朗读，查阅资料。教学过程第一课时一、导入新课：2.由伯乐相马的故事。3.解题（联系《爱莲说》解释“说”多媒体展示：二、作者知识及背景介绍：1.文体“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。说可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。《马说》即谈马、论马。“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的题。”2.作者：韩愈(768～824),字退之，唐代著名文学家。韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。三、整体感知1.听录音跟读，注意读音、停顿。2.自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。

3.教师读语句，学生翻译。第二课时一、整体感知1、文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？2、没有伯乐，千里马的命运会怎样？3、千里马的才能为何被埋没？

4、作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？5、提问：文中哪句话点明了中心？二、重点探讨分析内容，把握主旨1、本文主要写了什么内容2、本文主旨:是什么呢？3、小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。三、作业：翻译课文第三课时一、复习导入二、重点探讨推究文理１、分组讨论，合作探究（多媒体显示）

⑴“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？

⑵本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

⑶文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？

⑷作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（结合本文的写作背景进行分析）

2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。

3、全班齐读课文，并背诵。

三、延伸拓展

辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？《马说》结合创作背景来看，作者借古代伯乐和千里马的故事，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以“人才发展”为话题，结合现今社会的状况及自己身边的情况，试着从多个角度，谈谈你对“人才发展”的看法四、课堂小结本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽