游戏的历史和社会文化涵义

关于游戏的历史和社会文化涵义第一页，共九十页，编辑于2023年，星期二第一节游戏的起源与演变一、游戏的历史起源人类学的研究认为，人类的游戏起源于原始的戏剧、祭祀活动以及社会生产劳动等活动。民俗学的研究认为，儿童的研究是早期先民风俗习惯的残留。心理学的研究则认为，儿童的游戏是人类进化史的嬉戏性的复演。(一)游戏的前提动物在精力充沛时才游戏。人则在闲暇的时候才游戏。游戏和生存条件有关，闲暇是游戏的基础，但拥有闲暇条件不一定会促成游戏发生还取决于人们的选择，对物质的追求会驱使人们不断放弃闲暇游戏（古人知足常乐的生活态度和现代人不断追求物质的态度对比）。第二页，共九十页，编辑于2023年，星期二所以，通过生产劳动获得温饱之后才有了闲暇的时间和游戏的可能，那些曾经的生产劳动技能才能转变为游戏娱乐的形式，游戏才能成为生活的组成部分。(二)娱神和自娱大量研究表明，现在的游戏在古代很多不是游戏，而是古代的巫术祭奠活动。具有竞争性的竞赛游戏是神圣仪式的组成部分。他们为了死去人灵魂的归宿、期盼好天气、为病人康复、为不育者得子、为丰收感恩等。是为了让神高兴---娱神。斗鸡、斗牛、斗马---是和部落生存相关的一种神圣巫术祭奠仪式来举行。第三页，共九十页，编辑于2023年，星期二随着人类社会向阶级社会不断的演进，由于宫廷和统治者的倡导，这种神圣的活动或者演变成一种冒险性的娱乐活动（以牺牲人的生命为代价）或者是残酷的军事训练。到了近代，随着游戏娱乐大众化和商业化，这种赌博竞赛又变成了以牟利为目的的观光活动。民间很多节庆游戏都来自这种原始的神秘巫术祭祀仪式。过节放炮元宵观灯斗草拔河赛龙舟（拯救屈原）当娱神变为自娱的时候游戏就真正开始啦。第四页，共九十页，编辑于2023年，星期二(三)游戏与实用生活的分离在游戏的历史起源上，有“本能论”、“劳动起源论”和“享乐论”等不同的看法。“本能论”一般以人类和动物在游戏发展中的连续性为依据，把本能作为核心概念解释游戏在人类社会的存在。游戏虽然是人类进化的一种机能，但是仅仅用本能来解释人类游戏还不能说明人类游戏的复杂性，因为人类游戏有一个特殊的“文化化”的过程。“劳动起源论”强调人类游戏的特殊性，强调劳动在在人类自身和人类发展历史中的发展意义。原始人的愉快生活在很多情况下是这样的：当捕获猎物的时候，当果实成熟的时候，当鲸鱼被刺中的时候。所以，劳动或实用的生活为游戏创造着前提并提供着丰富的原型和技能，因此，劳动起源论更能说明人类游戏的特殊性。但是游戏并不等于劳动本身，正如，产儿不等于母亲一样，心理学不同于哲学一样，游戏想和劳动脱胎出来，必须具有和母体(劳动)不同的方面。因此劳动起源论并不能说明游戏和劳动的联系，而不能说明其不同的一面。第五页，共九十页，编辑于2023年，星期二“享乐起源论”假设游戏的动机来自于人类对自身力量的体验。游戏的本质在于“以自身为目的”或超越外在功利目的。游戏从实用生活脱离出来的关节点在于人活动目的和动机的转变。因此，“享乐说”更能说明人类游戏的特殊性。当人的动机由劳动外在目的转变为对内在自身力量的欣赏和愉悦的体验中，人类的活动动机开始发生转变。这就是游戏较之劳动转变的关节点。第六页，共九十页，编辑于2023年，星期二(四)游戏规则的产生在一个明确限定的时空环境中，人们按照既定的规则行事。赫尹津哈:游戏使反应人类社会关系的活动，游戏规则不是自然的产物，人类的生存智慧导致游戏规则的产生。由于游戏的竞争性，原始的游戏是非常危险的，具有野蛮性，比如摔跤等。玛雅人在玩球的游戏，输的人的球队首领要被砍头等。血腥和残忍是人类最初游戏的特征。在童年的游戏中，也有很多残忍的游戏，比如自发的打仗游戏，往往是倚强凌弱，年幼体弱的儿童经常被威胁和恐吓。这种游戏很多，大家回忆一下童年。由于游戏的危险性，必须制定游戏规则，把伤害降低到可以接受的程度。一个小的团体如果想继续生存下去，必须又要游戏释放压力，又不能损害整体集体的利益，以不伤害别人为前提。所以游戏的规则是人的一种社会规则，标志着人类文明的进步。第七页，共九十页，编辑于2023年，星期二二、游戏的演变和文化特点游戏的文化特点。游戏是人类社会发展的一面镜子，游戏作为社会文化生活的组成部分，它的发展与演变也必然受到社会文化因素的影响，反应社会文化的发展与变迁。游戏的人类学研究表明，一个社会游戏的复杂性和类型的多样性与这个社会本身文化类型的发展水平或复杂性程度有关。萨顿-史密斯等对规则游戏进行了文化分类的研究，把规则游戏分成身体技能型游戏、运气型游戏和策略型游戏。每种游戏类型都对应相应的社会文化类型。人们教养儿童的方式会造成儿童的压力而导致儿童的紧张和焦虑。游戏可以帮助儿童释放焦虑和紧张。通过游戏，儿童学会如何应付社会生活的生存竞争。第八页，共九十页，编辑于2023年，星期二1.身体技能型游戏的文化特点身体技能型的规则游戏具有帮助人们练习生存适应技能的功能。此类游戏的输赢主要依赖于游戏者的体力与身体运动技能。身体技能型游戏是生产技术比较简单、生存活动主要依赖于人的体力和身体运动技能的社会的主要游戏类型。以身体技能型游戏为主的社会注重实际的技能和操作，游戏常被用作对狩猎等实际生活技能的训练。儿童所面临的社会压力就是要有出色的体力和技能。儿童面临成长而产生的焦虑主要是尽快掌握生产过程所需要的技能，通过游戏，可以帮助儿童练习生产过程中所需的体力和技能，减弱内心的焦虑。所以，游戏是身体技能的练习，也是焦虑的释放。2.运气型游戏的文化特点运气型游戏的结果是随机的、偶然的，主要靠运气来决定胜负。在人类社会的历史中，最早的碰运气的游戏出现在那些占卜盛行的部落。人们相信运气和命运。他们认为这个世界不是由人来决定的，而是由神秘力量决定的。在运气型游戏为主的文化类型中，人们的生活方式单调乏味。儿童在教养问题上，人们只是要求儿童去做规定的事情而不是要求儿童去思考为什么要这么做，注重儿童责任感的培养，注重活动方式方法的一丝不苟，很少鼓励儿童的独创性。第九页，共九十页，编辑于2023年，星期二3.策略型游戏的文化特点策略型游戏的特征是计谋和策略的运用。此类游戏主要决定于游戏者的理性选择或智慧。要求游戏者有较高的智力活动水平与技能。策略型游戏使生产技术先进复杂，生存或成功主要依赖于人的理性而非体力或运气的文化类型特征的社会，盛行于需要运用手腕、策略、计谋甚至是欺骗手段来维持人际关系的社会中。这类社会人与人之间有着较森严的等级结构。维持人际关系是社会适应的重要内容。同时，外交与军事活动也是重要方面，在这样的社会，一方面人与人之间缺乏信任，另一方面，社会生活的进行又需要一定的信任。（约会专家）第十页，共九十页，编辑于2023年，星期二在这种类型的文化社会中，人们鼓励儿童遵守规则要求，惩罚不服从规则的行为，儿童的主要矛盾是服从和不服从。策略型游戏为儿童提供凭借自己智慧而不是体力或运气来支配他人的机会，通过此类游戏可以减少由严格的教育方式所引起的儿童的攻击性和敌意的情绪。所以，游戏具有文化适应的功能。第十一页，共九十页，编辑于2023年，星期二(二)我国古代游戏的文化特点运动型、对抗性的团体游戏相对较少，个体技能技巧型游戏较多。博弈类游戏（运气型和策略型）、智力型游戏（七巧板、华容道等）、文字游戏高度发达和盛行。源自于古代射礼的筳宴类游戏（投壶和酒令）独具特色。在我国封建社会各个朝代的开国初期，游戏充满朴素阳刚、积极进取的精神，力量型、策略型游戏占主导地位，在历朝历代的衰落时期，游戏活动往往转向阴柔文饰、取巧求异的风格，技巧赌博游戏盛行。这和我国儒道佛三教混合而成而儒为主导的信仰的神秘力量有关。第十二页，共九十页，编辑于2023年，星期二（三）多种形式的古代儿童游戏

《婴戏图》第十三页，共九十页，编辑于2023年，星期二《货郎图》第十四页，共九十页，编辑于2023年，星期二《牧放图》第十五页，共九十页，编辑于2023年，星期二1、运动游戏：指以运动体力为主、有一定活动强度的游戏形式。（1）角抵类其最大特点是有一定运动强度、有较强的娱乐性。包括：摔跤、拔河、斗牛、斗鸡、斗蟋蟀等。（2）球类手球、蹴鞠、马球、踏球、竿球、木射、踢毽子等。儿童手球游戏主要是抛球和排球。第十六页，共九十页，编辑于2023年，星期二（3）投射类投掷和射击游戏，包括近距离的投和稍远距离的射。如：投壶等。（4）冰水类水中游戏和冰雪游戏。主要有游水、打水仗、赛舟、垂钓、滑雪、堆雪人、打雪仗等。（5）杂戏类如：抖空竹、踩高跷、抽陀螺、放风筝、捉迷藏、打秋千、滚铁环、跳绳等。第十七页，共九十页，编辑于2023年，星期二2、智力游戏：这是指运用智力为主的游戏形式，这一类儿童游戏是中国游戏的精华。（1）棋牌类有围棋、象棋、各种民间杂棋、各种骰子戏、纸牌。特点是玩时用脑、斗智。（2）拼摆类如：七巧板、华容道。第十八页，共九十页，编辑于2023年，星期二3、语言文字游戏：是借助汉语语言的特点和规律而编制的儿童游戏，是口头、书面语言发展到一定阶段的产物，也符合儿童喜欢寻趣的心理特点，还能训练儿童的语言感受和表达能力。主要有绕口令、猜谜语（灯谜、字谜）等。

优点：不需要借助器具场地，而且用心动脑，有趣易行，有广泛的社会基础。趣味横生，启发人之智慧，陶养性灵。不仅文人们用以消遣，还常与孩子共同游戏，以此愉悦儿童，训练儿童。第十九页，共九十页，编辑于2023年，星期二

①拍七，训练儿童反应能力的游戏。按顺序说一二三，循环往复，逢七和七的倍数均不准说出这一数字，而以击掌代之，逢七、十七是为明七，十四、二十一是为暗七。说了受罚。拍七游戏的参加者不得是七人和十人，前者暗七都逢一人，后者明七都逢一人。②顶针续麻“咬字”，即文字接龙。例:成语接龙：大失所望→望穿秋水→水落石出→出人意表→表里如一→一五一十→十目所视→视同路人→人定胜天→天马行空

第二十页，共九十页，编辑于2023年，星期二③打麦即拍手歌。例：你拍一，我拍一，一个娃娃开飞机；你拍二，我拍二，两个娃娃打电话；你拍三，我拍三，三个娃娃吃饼干；你拍四，我拍四，四个娃娃写大字；你拍五，我拍五，五个娃娃敲锣鼓；你拍六，我拍六，六个娃娃摘石榴……4、生活游戏：指儿童自发地模仿成人的社会生活内容而进行的游戏，是儿童学习社会生活，实现社会化过程的有效方式。（1）儿戏类儿童自发的模仿家庭和社会上的成人活动而开展的游戏形式。（2）豢养类儿童饲养和训练各种各样的小动物的活动。第二十一页，共九十页，编辑于2023年，星期二5、科学（幻术）游戏：利用科学原理设计的游戏，包括各种小实验小发明，以及运用科学原理涉及的儿童玩具。优点：可以激发孩子的好奇心和求知欲，得到科学的启蒙，并获得大量的知识与技能。6、文艺游戏：指各种文艺形式的儿童游戏，主要包括歌舞、儿童演剧、儿童歌谣、讲故事等形式。与生活游戏的区别：文艺游戏借助于一定的艺术手段，有一定的表演程式，表演的内容有故事情节，一如成人的艺术活动。第二十二页，共九十页，编辑于2023年，星期二7、偶戏偶，即用土、木、陶、瓷等各种材料做成的人物形象。也叫傀儡。

分类：影傀儡（皮影）、肉傀儡（人偶）、杖头傀儡、悬丝傀儡、布袋傀儡（手套偶、掌中戏）、指偶等。

第二十三页，共九十页，编辑于2023年，星期二8、童谣童谣带有韵律感。与游戏动作结合起来的童谣，更受儿童欢迎。童谣伴随着儿童喜爱的文字游戏。9、野趣古代儿童游戏的最大特点就是贴近自然。

《群婴斗草图》第二十四页，共九十页，编辑于2023年，星期二(四)我国儿童游戏的发展与变化古代:儿童游戏有非制式化的特点及没有固定的规则什么都是可以玩的。现代：改革开放前北京地区儿童游戏具有政治性、自燃性、群体性的特点。毛主席，挂红旗，气的美帝干着急。小皮鞋，嘎嘎响，资产阶级臭思想。基本都是玩自燃的东西，玩水牛儿，金龟子，萤火虫等。有很多小伙伴一起玩耍。改革开放后北京地区儿童游戏特点转向世俗性、商品化、个体化、游戏时间减少、户外活动向内转移等特点。电视进入家庭，儿童政治特色减弱，基本都是反应电视剧的。包青天，坐飞机，王超马汉打面的，展昭揣着BP机，气的包公直拉稀。一分二分我经常得，三分四分阿弥陀佛，五分六分我一年得一次，一百分我从来没得过。第二十五页，共九十页，编辑于2023年，星期二第二节“游戏期”现象与意义(一)哲学人类学视野下童年期意义在进化历史中童年期具有承“前”启“后”的过度意义。在进化的链条中是童年期让进化的前后自然相连，童年期既承接先祖的进化结晶，又开启当代物种根据环境不断变化，使进化的车轮不断前进。1.童年期具有适应天性，顺应进化成果的意义。作为自然的存在，童年期是一种未完成发展的状态。作为文化的存在，童年期是一种未完全文化化的年龄阶段。人类的童年期从出生到青年期足有接近二十年的时间，如此漫长的童年期也是人类独有的现象，这种现象也被称为幼态持续，幼态持续和人类的发展高峰期有着直接的联系，主要表现为作为人类的儿童提早一年来到世界上，增加了子宫外的一年，由于出生较早，而童年就被逆向延长一年，而在顺向方面，童年期也延长了，童年期有时超越了青年期的年龄。这表明人类要比一般动物拥有更长的童年期，延长了的人类的童年期必有其意义和道理，主要是能让人类这种特殊的物种能够更好的适应世界，更好的生存下去，延长的童年期也让人类成为世界上适应能力最强的一种生物。在这漫长的童年期中，儿童形成的作为人的自然属性要求儿童必须适应天性。第二十六页，共九十页，编辑于2023年，星期二2.童年期具有让个体开放的适应后天多变的环境，在祖先进化的基础上继续进化的意义。哲学人类学研究表明人在总体构造上有一个特点就是人的“非特定化”，也就是人的器官没有被大自然片面的指定固定的用途，所以人在本能上是匮乏的，自然没有对人规定他该做什么或者不该做什么。动物天性的庇佑，它们从出生到能独立生活经历的时间很短，因为动物后代在子宫中度过了相对其生命总长度来说相对较长的一段时间，在子宫依靠纯生物学过程就能使其本能成熟。人与动物在遗传上确实有某些联系，因为人是动物的一种，动物也是在一步步进化的。但是在进化程度上人和动物是无法比拟的，因为动物更多的被“特定化”了，他们只有在特定的环境中才可能生存，所以环境对动物显得尤为重要，如果环境改变太多肯定有些动物都因为不能适应而有灭种的危险。而人的“非特定化”正好适应了外部环境的变化，这个因素就决定了人类从古到今生生不息的繁衍着。因为人类没有一种单一的生活环境，在每一种新的生活环境中，它们都会利用自己的理智去战胜困难，得到生存的机会。有些人可以靠狩猎生存，有些人可以以放牧为生，有些也可以以种植为生，这就意味这外部环境对人的影响远没有对动物的影响大。第二十七页，共九十页，编辑于2023年，星期二3.童年期具有适应人类发展积累的社会文化的意义。人与动物的一个主要区别就在于人有其文化属性，文化铸就了人，“人存在于社会中，也就是存在于一种文化中，人作为社会存在物，也就是一种文化存在物”。在生物方面，人类不像动物有特定的器官应付特定的环境，人类没有锋利的爪牙去撕咬猎物，也没有厚实的绒毛去抵御严寒。然而人类能成为万物之灵，主要是因为人类世界有文化。文化在人类世界的一代代进化让人类不再是从零开始，而是拥有了前人发展的所有成果，在此基础上继续发展，所以人类的发展速度是最快的。可以说人的任何行为都被打上了文化的烙印，人的“这种生命所体现的是社会文化在个体身上的延续，它所展露的是不断生成新文化、剔除旧文化的历史过程，是创造文化的生命和展现生命的文化的统一。”都是在一定的文化背景内发生的，文化造就了人，所以，作为一个儿童的成长，绝对不单指儿童身体的发育、自然属性的舒展，而更需要让儿童在文化上也成长，儿童要成为社会中的人，社会性的成长尤为重要。儿童的成长就是由生物人发展到社会人的过程。在这个过程中，一切学习到得的社会规则、文化知识都是文化成长的表现。要顺利社会化，童年期必须要很长的时间去保证儿童去学习文化适应文化，所以，童年期的另一个意义就表现在儿童对文化的适应。第二十八页，共九十页，编辑于2023年，星期二4.童年期具有让儿童不断创造新的儿童文化的意义。儿童有其自己的文化，且这种文化是独立于成人文化的，是儿童特殊世界与特殊时代文化结合的产物。这种特殊既表现为儿童文化与成人文化的不同，也表现为以前儿童文化与当代儿童文化的不同。只有适应了童年期的特殊文化的儿童才能顺利成长，成为合传统合时代的健康成长的儿童。这决定了童年期有适应儿童特殊文化的意义。这种特殊文化不仅表现在和成人文化的相异，也表现在时间维度上的更新，我们必须要尊重童年期的文化适应意义，尊重儿童的发展速率，尊重儿童的特殊文化，成人应该去引导儿童的生活和儿童共同生活而非去强制以成人的标准扭曲改变儿童的生活。9.12第二十九页，共九十页，编辑于2023年，星期二(二)童年期和游戏期的联系童年期有重要的生物与文化适应意义，而这种适应过程的独特工具就是游戏。游戏也是儿童的本质要求之一，游戏天生是属于儿童的，我们要尊重童年期的这种生物适应意义就必须保证儿童充足的游戏时间，让儿童在游戏中得到全面发展。游戏是最能高效实现童年期适应意义的成长工具。儿童有时间去玩。儿童自身内部精神性需求与动机需求要求儿童必须游戏。游戏对儿童有着练习生活技能和解决情感冲突的作用。所以游戏期和儿童期有着天然的联系，研究游戏期必定需要研究儿童期。第三十页，共九十页，编辑于2023年，星期二(三)“游戏期”现象与意义提出者：19世纪末,德国学者格鲁斯根据当时的生物学研究成果提出了“游戏期”这一概念，生物学、尤其是进化论的研究发现游戏是高等动物“不成熟期”所特有的行为。观点：一些低等动物的本能行为生来就是成熟的，他们没有幼年期或“不成熟期”，因此这些低能动物不游戏。高等动物在出生时，本能行为不成熟，如果没有父母的帮助与照顾，就不能独立解决生存问题。必须经过一段时间的练习，与种族生存有关的本能行为才会发育完善起来。这一段时期，就是动物的“不成熟期”或幼年期，同时，游戏是“不成熟期”的特有的现象。第三十一页，共九十页，编辑于2023年，星期二动物演化的历史进程表明，人与动物都游戏，但是并不是所有的动物都游戏，只有在动物演化的高级阶段才出现了“游戏期”这种特殊的现象。游戏期的长短与动物在种系演化的阶梯中所处的地位高低有关。动物机体越复杂，它的“不成熟期”就越长，游戏期也就越长。格鲁斯认为，游戏具有重要的生物适应的功能。动物生来不成熟的本能，在实际需要它们之前，必须通过游戏加以练习。在游戏中通过模仿，使成年生活所必须的、以本能为基础的能力得到锻炼，使之趋于成熟与完善。第三十二页，共九十页，编辑于2023年，星期二游戏的自然适应功能

1.动物通过游戏对自然环境不断适应。本能（遗传）低级———————高级学习（后天的）猫抓老鼠、猩猩吃白蚁。“与环境之间进行的实验性对话（好奇、试误）

2.游戏促进动物不断社会化灵长类动物游戏一般要经历从独自游戏向同伴游戏的转变。哈罗的小罗猴实验：第三十三页，共九十页，编辑于2023年，星期二与母亲一起生活的小猴子社会性滞后，不被同伴接受。且收到其他小猴攻击。同伴游戏为小猴提供了重要的社会经验不是母亲所能给予的。给人类的启示：

1.在所有哺乳动物中游戏与发展和不成熟相联系，游戏是年幼动物的正常行为而非异常行为。

2.游戏发生的生物学条件是动物有一个相当长的不成熟时期，同时受到年长者的保护和抚养，生活环境安全。

3.观察学习、探究和练习是年幼动物适应环境的基本手段。

4.游戏是年幼动物同伴群体形成的重要途径。第三十四页，共九十页，编辑于2023年，星期二游戏期现象的社会文化成因与功能在人类社会中，学前期是特殊的游戏期，学前期成为游戏期不仅是自然进化的产物，更是社会进化的产物。1.游戏与工作的对立------游戏期在西方形成2.游戏与学习的对立------游戏期在东方形成儿童游戏的文化适应功能：1.游戏促进儿童适应物质文化（工具的掌握、创造与发明）2.亲子游戏促进儿童对社会文化适应3.伙伴游戏存进儿童对社会文化适应第三十五页，共九十页，编辑于2023年，星期二儿童游戏的文化差异竞争与合作的文化差异

1.社会经济发展水平的影响。

2.社会文化价值观的影响。3.性别差异的文化特征综上：童年期的这种不成熟，具有很重要的适应意义。不仅要适应在人类进化中形成的人的天性，也要适应人类发展所面对的不同的后天环境，更是为了适应人类社会发展中形成的人类文化。适应的工具就是游戏。这种适应的价值使儿童的这种不成熟具有很重要的价值与意义。当然，虽然“不成熟”的意义重大，但是我们的发展目标却是成熟，我们不能永远停留在儿提时代，也可以说，我们承认童年“不成熟”并不是否定童年，而把儿童看成是小大人，也不是把童年看成是浪费时间，急切的揠苗助长的心态对儿童的发展是很不利的，童年期有其自然的适应价值，加速其成长定会造成儿童以后的种种不适应，我们就要从这种不成熟中看到它的适应价值。第三十六页，共九十页，编辑于2023年，星期二第三节玩具的起源与历史发展简单说，用于“玩”的器具，就叫玩具。著名的儿童教育专家陈鹤琴说：“对玩具应做广义定义，它不是只限于街上卖的供儿童玩的东西，凡是儿童可以玩的、看的、听的和触摸的东西，都可以叫玩具。”第三十七页，共九十页，编辑于2023年，星期二一、玩具的产生在距今6000～10000年的新石器时代就已经出现了原始玩具。从出土的文物中可以看出，当时的四大文明古国都有自己的玩具，这说明古代劳动人民就已经十分重视儿童的游戏活动。玩具产生于社会生产劳动的需要，它最初是以工具的形式出现的。第三十八页，共九十页，编辑于2023年，星期二第三十九页，共九十页，编辑于2023年，星期二第四十页，共九十页，编辑于2023年，星期二第四十一页，共九十页，编辑于2023年，星期二二、玩具的发展

玩具的发展是一定社会生产、文化、宗教、艺术等社会现象的反映。玩具随着社会技术的发展而发展。随着现代社会的发展，人们对儿童教育的重视程度日益提高，开发玩具的教育功能逐渐成为玩具设计生产的目标。玩具的发展正向着高科技化、教育化、多样化、个性化、趣味化、科学化的方向发展。第四十二页，共九十页，编辑于2023年，星期二

中国古代玩具风筝香包皮影戏空竹挂虎与大座狮泥叫叫陶响球九连环拨浪鼓华容道七巧板第四十三页，共九十页，编辑于2023年，星期二第四十四页，共九十页，编辑于2023年，星期二第四十五页，共九十页，编辑于2023年，星期二第四十六页，共九十页，编辑于2023年，星期二第四十七页，共九十页，编辑于2023年，星期二第四十八页，共九十页，编辑于2023年，星期二第四十九页，共九十页，编辑于2023年，星期二第五十页，共九十页，编辑于2023年，星期二

三、玩具在游戏中的作用游戏是儿童的基本活动，游戏离不开玩具，玩具是儿童游戏的主要物品，是游戏的物质基础。

第五十一页，共九十页，编辑于2023年，星期二

（一）玩具的功能

1.社会文化传递功能

2.娱乐、审美功能

3.益智功能第五十二页，共九十页，编辑于2023年，星期二

（二）玩具在游戏中的作用

1.玩具激发儿童游戏的动机

2.支撑游戏开展，促进游戏水平的提高

3.玩具为儿童提供练习能力的机会第五十三页，共九十页，编辑于2023年，星期二四、玩具的种类（一）按玩具的材料分类金属玩具和非金属玩具（二）按玩具的内部结构分类静态玩具、机动玩具、电子玩具（三）按玩具的功能分类智能玩具、声响玩具、形象玩具、装饰玩具、健身玩具、科教玩具第五十四页，共九十页，编辑于2023年，星期二第五十五页，共九十页，编辑于2023年，星期二第五十六页，共九十页，编辑于2023年，星期二第五十七页，共九十页，编辑于2023年，星期二第五十八页，共九十页，编辑于2023年，星期二第五十九页，共九十页，编辑于2023年，星期二第六十页，共九十页，编辑于2023年，星期二第六十一页，共九十页，编辑于2023年，星期二（四）按玩具的形状分类

1、成型玩具

主题游戏玩具

表演游戏玩具

结构游戏玩具

智力游戏玩具体育游戏玩具

音乐游戏玩具娱乐游戏玩具

技术玩具

2、未成型玩具

第六十二页，共九十页，编辑于2023年，星期二第六十三页，共九十页，编辑于2023年，星期二第六十四页，共九十页，编辑于2023年，星期二第六十五页，共九十页，编辑于2023年，星期二第六十六页，共九十页，编辑于2023年，星期二第六十七页，共九十页，编辑于2023年，星期二第六十八页，共九十页，编辑于2023年，星期二第六十九页，共九十页，编辑于2023年，星期二第七十页，共九十页，编辑于2023年，星期二第七十一页，共九十页，编辑于2023年，星期二五、玩具的配置与安全标准

（一）玩具配备的具体内容（二）玩具选择的安全标准第七十二页，共九十页，编辑于2023年，星期二《幼儿园玩教具配备目录》1、体育类

2、构造类

3、角色、表演类

4、科学启蒙类

5、音乐类

6、美工类

7、图书、挂图与卡片类

8、电教类

9、劳动工具类第七十三页，共九十页，编辑于2023年，星期二《国家玩具安全技术规范》《毛绒、布制动物玩具通用技术条件》《消费者使用说明·玩具使用说明》《儿童自行车安全要求》《儿童三轮车安全要求》《儿童推车安全要求》《婴儿学步车安全要求》自学第七十四页，共九十页，编辑于2023年，星期二六、理想玩具的特征（一）理想的游戏材料是操作性的器件而不是消极的占有物。（二）游戏材料只是游戏的一个必要条件。（三）理想的游戏材料传达了符合教育原则的正当游戏的信息：积极的社会关系、形成新的观察、基本技能的练习或规则的接受。（四）理想的游戏材料生命力强。（五）通过审美材料、形式、色彩和表现方式等途径，使理想的游戏材料具有吸引力。第七十五页，共九十页，编辑于2023年，星期二（六）理想的游戏材料包含着传统文化和当今生活等方面。儿童通过游戏可以形成关于人和世界的观念。（七）游戏是儿童独立活动的领域，游戏中的自治应受到尊重。（八）游戏和游戏材料以夸大其外部特征来模仿成人化。（九）游戏材料必须作为游戏整体环境中的一个组成部分，在这种游戏环境中各种可能的解释都将得到检验。（十）良好的游戏材料并不夸张快乐。第七十六页，共九十页，编辑于2023年，星期二七、选择提供玩具及游戏材料的原则

（一）玩具应具有教育性（二）玩具要具有可操作性（三）玩具要符合安全卫生要求（四）玩具应当经济实惠（五）玩具应符合儿童年龄特点第七十七页，共九十页，编辑于2023年，星期二八、选择玩具的注意事项（一）为不同年龄班的幼儿提供相适宜的玩具材料（二）为幼儿提供成套的、比例恰当的玩具及游戏材料（三）为儿童提供多样化的游戏材料（四）把大自然的、社会的材料引进游戏领域第七十八页，共九十页，编辑于2023年，星期二·例一：小班新材料与指导语今天游戏时和以往一样，我为幼儿提供了许多材料，其中包括，在指导语中我说：“﹡﹡地方有油泥，想玩的小朋友可以去拿。”游戏时，许多孩子都不约而同的选择了油泥，做起了点心，由此还产生了新主题：“小吃店”。而另一次游戏中，油泥作为新材料出现时，却是截然不同的待遇。当时，油泥虽被提供出来，我却没有使用任何指导语，只是告诉幼儿游戏时间到了，大家可以去玩了。因而游戏中，大家仍都忙于选择平时自己喜爱的玩具、材料和主题，极少有人关注新材料的出现。由此，我又做了一些有意识的观察，发现游戏中，教师没有使用使用任何指导语，幼儿对新出现的材料关注不够，多满足于平时喜爱的玩具和材料，当教师提供了指导语后，新材料成了幼儿关注的焦点，指导语也对幼儿产生了较明显的暗示作用。尤其是小班幼儿，在心理、生理上发育不成熟，极易受外界环境尤其是教师言行的影响。因而出现了连平时最爱玩的游戏都放弃，而选择老师提及的内容。第七十九页，共九十页，编辑于2023年，星期二

指导语对新材料及幼儿的游戏行为影响很大，主要表现在：第一，指导语影响幼儿对游戏主题的选择。第二，对新材料的指导语可以诱发新主题的产生。第三，使用指导语时不能带有倾向性。第四，指导语可影响游戏的发展及幼儿相互间的游戏行为。第八十页，共九十页，编辑于2023年，星期二·例二：投放辅助材料的时机

时机一：当幼儿不能生成新游戏时

—投放辅助材料引发幼儿产生新的主题年龄较小的幼儿在生活中经常有新经验的生成，可以萌发新的主题游戏，但需要外在的因素“诱发”，此时便有一个投放辅助材料的良机。教师通过观察幼儿活动情况，有意图的提供辅助材料，帮助幼儿生成新的游戏主题。如，在中班上学期时，班里的角色游戏主题多为娃娃家、超市、医院等，幼儿已经习惯于进行这些游戏了。可是经过观察，教师发现幼儿对“汽车”十分感兴趣，但幼儿对如何将其扩展到游戏活动中却不知所措。此时，教师向幼儿提供了塑料圈与蛋糕盒盖，引导他们进行联想和操作。幼儿很快的通过身体套圈，双手转动盒盖，玩起了开汽车的游戏。于是，出现了这样的场景，有的幼儿驾驶“出租车”、“公交车”载人，有的幼儿驾驶“卡车”运货，还有的幼儿忙着“洗车”，玩得不亦乐乎。这样既尊重了幼儿原有的兴趣，又生成了新的主题。第八十一页，共九十页，编辑于2023年，星期二

时机二：当幼儿游戏内容平淡、情节停滞时

—投放辅助材料激发幼儿游戏的创造性游戏刚刚开始时，幼儿对游戏会有浓厚的兴趣，当幼儿对游戏内容、情节完全熟悉后，他们游戏的积极性就消退了，此时，通过辅助材料的投放，能有效的激发幼儿游戏时的积极性和创造性，丰富游戏的内容和情节的发展。如，幼儿结合主题活动“水族馆”，在班级自然角旁边玩起了“海底世界”的游戏。开始几天，到“海底世界”来玩的人挺多，孩子们忙着卖门票，收门票。可几天过后，就很少有人问津了，“海底世界”的“负责人”也常常独坐在自然角那儿望着别人玩。这该怎么办呢？在一次活动中，教师向幼儿展示了一条贝壳制作的项链，幼儿一下子被吸引住了，由此幼儿展开了讨论，迁移出许多关于生活中“海底世界”的活动。在这之后的游戏中，幼儿为海底世界“招聘”了“导游”，增加了拍照留念的项目，制作海报、宣传画，开设旅游纪念品专卖店，卖自己制作的贝壳贺卡、珠链、主题泥工作品等，既丰富了游戏内容，又发展了游戏的情节。第八十二页，共九十页，编辑于2