小学语文评课稿8篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文评课稿8篇下面是我为大家整理的小学语文评课稿8篇,供大家参考。

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动终止之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。这次帅气的我为您整理了8篇《小学语文评课稿》，假使能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

小学语文评课稿篇一

星期三早上，我听了陈嫦聪老师上的《雷雨》。我觉得陈老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上擅长发现雷雨前，中，后景象变化的特征。

一，重点突出，目标明确

《课标》在基本理念部分强调丰富语言的积累。陈老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住《雷雨》前，中，后天气不同的变化，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟，读中摸索，读中拓展，丰富语言积累。在理解的基础上擅长发现雷雨前，中，后景象变化的特征。

二，自主识字，生生互动

新字的学习，陈老师先让学生在自由读课文时圈画出来，然后老师教给学生识字的方法，接着出示带生字的句子选读，齐读，出示词语课件先带拼音认读，再去掉拼音来读，分组认读，最终让生字回到句子中认读，还抓住压垂等几个生字让学生看老师做动作来记。在学生把握识字的同时，陈老师又很到位地指导学生书空写字。然而让同桌评比出写得最棒的字那到上面展示。学生在教师的组织，鼓舞下，依据自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻觅一个适合自己记忆支柱。通过这样的合作交流，促进了思维的扩展，学汉字不再是枯燥无味的事了。学生在轻松愉快的气氛中学到知识，品尝了创造，体会了成功的喜悦，达到了自主学习，自主发现，激活思维，陶冶情操的理想境界。

三，展读理解，环环紧扣

陈老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的特性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确，流利，有感情地朗读课文。在读中表达自主，合作，探究的创新思路，让学生自读，自悟，自满，能切身体会的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。在重视朗读的同时，陈老师擅长求异提问，问题的设计富有层次性和针对性，挖掘学生正确答案以后的思维活动，全面反馈学生学习状况。善用表扬鼓舞，对学生表现的评价能及时，正确，富有区分度与煽动性。

小学语文评课稿篇二

今天有幸凝听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、开心的秋天。在本课教学中，姚老师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，从而产生对秋天的爱好和称赞之情。

一、创设情境，奠定情感

秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，姚老师让学生在幽美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精致的图片配上幽美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。

二、重视指导学生与文本对话

姚老师的课堂上实现了“以读为本〞，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的角色，与学生展开对话。

三、重视读的层次指导

姚老师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学。姚老师重点指导其次自然段：秋雨的颜色。让学生在在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，

扇走了夏天的炎热。〞；“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉快〞。她抓住“扇哪扇哪〞“飘呀飘呀〞这二个动态词语，进行引导学生通过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽风景，在美好的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领会到了五彩缤纷的色调美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

但是，课堂教学永远是一门惋惜的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。〞这一部分时，读中让学生观测这两个句子并同桌探讨，再说自己发现了什么？然后拓展训练“？？像？？〞的句式，这样就会加深学生对比喻句的理解。另外，三年级刚开始习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，教师在教学时也可以渗透写法的指导。以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。

小学语文评课稿篇三

司亚老师在课堂上的表现可以用豪爽来形容，具有大家风范，因而整个课堂显得大气而不张扬，充满激情，课堂教学艺术更是值得品味。

课堂整体设计独具匠心。课文从彩塑、壁画、藏经洞三个方面向我们介绍了莫高窟，三个自然段并列存在，结构十分明了，司老师抓住彩塑、壁画作重点解读，避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。〞从导入到总结贯穿其中，每讲完一个自然段后教师引导学生朗读此句多遍，大大激发了学生对莫高窟的爱好、向往之情，大大震撼了学生的心灵：对莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜欢，原来，莫高窟如此美丽。

课堂细节精彩纷呈。教师的语言对学生富有鼓舞作用，如学习彩塑一段时，“你们的读给了我听觉上的享受，让我们从视觉上享受一下〞，大大激发了学生的学习欲望，对彩塑形象充满视觉期待。“把你笔下的飞天与同学们交流一下〞、“此时飞天已布满我们的教室〞激发了学生交流的欲望，也让学生感觉自己笔下的飞天真的很美，这比老师直接说“写得真好〞更有鼓舞作用。在学习2、3自然段时，先文本后媒体，让学生与文本进行充分对话，再去欣赏彩塑与壁画，让学生由文本到图片进行了双重感悟，更加深了学生对莫高窟艺术宝库的印象。为了让学生感受卧佛的大、长，突出了“16米〞这个数字；为了让学生感受到壁画的宏伟璀璨，突出了“四万五千多平方米〞这一个震撼人心的数字。抓住描写彩塑神态的词让学生想象其他彩塑会是什么样的神态，既发挥了学生的想象能力，充实了彩塑形象，又让学生在此过程中积累了描写人物神态的词，寓积累与想象于一体，一举两得。朗读的形式多样，有个别读、齐读、默读、自由读。“曾〞字的解读激起了学生的爱国热心，让学生从内心深处认识到了莫高窟艺术宝库的宝贵。过渡句的讲解、排比句的学习练写，让学生在学习享受中把握知识技能。当学生读有所感、读有所悟后，让学生用“有的……有的……有的……〞句式来写一写其他飞天的形象进行小练笔；在认识了古代劳动人民用聪慧凝结成了莫高窟这一宏伟结晶时，让学生把自己想对莫高窟、想对古代劳动人民说的话写下来，在这样的环节中，很好地表达了读写结合的原则，让学生有感而发，真情流露。

板书设计简单明白。课堂伊始，老师以“课文为我们介绍了哪几处景点〞这一问题直接带领学生回忆文本，进入文本，并板书“彩塑、壁画、藏经洞〞三个词，让学生很明了地认识到本篇课文的重点内容所在，学习目标也明朗起来。

学文中渗透思想教育。在感受了古代劳动人民的了不起后齐读“我骄傲，我是中国人〞这首小诗，激发了学生的爱国热心，以我是一个中国人而感到骄傲，让学生在学习语文中经历了一次思想教育的机遇。

小学语文评课稿篇四

通过听我校骨干教师引领课，我感受颇深，收益匪浅。马老师和张老师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我在这两堂课中，看到学生的主体地位得到了很好的表达。

张老师的课《做一片美的叶子》教学过程环环相套，丝丝入扣。情景导入，教学设计合理，流畅。把问题抛给学生，让学生自己在阅读中思考，从而解答不解，让他们充分体验阅读与思考所带来的成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。

马老师在课堂上亲切、自然，看似平淡的语言，却引领着学生体会到秋天的美好。马老师整堂课都表现十分温柔，始终面带笑容，让学生与老师之间有一种亲和力。我们说教师教的是一群活生生的孩子，那么人自然要有感情，我们在教书中就应当投入自己的感情。从听课中我也发现我们老师对学生十分地爱护，由于只有有了感情的教学才会擦出教学的火花，使教学变得精彩。

新的《语文课程标准》的总体目标明确指出要让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，重视情感体验，发展感受和理解的能力。〞在小学阶段，语文教学中最重视的就是阅读，两位老师都做到了这一点，让学生对课文中的重点、难点反复的进行阅读，默读或充满感情的朗读。在这两节课中，我发现阅读所占的时间较多，这样可以让学生在阅读中思考，在阅读中理解课文所表达的感情。

总得来说，这次的引领课，丰富了我的教学经验和教学方法，既学到了他人的一些先进的教学方法和理念，同时，也认识到了自己的一些不足，给我的教学工作带来了很大的帮助。

小学语文评课稿篇五

上个星期，我对区上了一节教研课，现在经过了一个星期的思考、沉淀、回味，我对那天评课老师提出的几个问题也进行了一些分析和思考。

记得，那天上完课后，老师们对于这种一课时基本上完课文的做法是赞成的，但也不无疑虑。老师们普遍关注的是，一：接下来的其次课时怎么上？二：从这节课的安排来看，老师预设的比较多，所以课的容量大，而学生生成比较少，所以对学生的主动性表达不够，似乎是老师牵着学生学。对于这两个问题，那天大家都交流了自己的看法，有的老师认为教学设计应当再开放一些，例如在提出“功夫〞之后，就可以让学生自己读文章，让他们自己在文章中去感悟福楼拜所说的“功夫〞有怎样的内涵；也有的老师认为连“功夫〞这条线，也不必引出，可以直接让学生去文章中提出问题，再解决问题等等，对于我的一节课能引起老师们如此猛烈的探讨和争议，我觉得很高兴，由于假使一节教研课都不能引起大家探讨的兴趣，这样的课又怎能称之为教研课呢？

回家之后，我对老师们的看法和建议，也认真地思考了，首先我觉得自己用一课时基本完成课文学习的思路是正确的，虽然也有老师质疑，这样的容量是否符合每个学生的认知，但是我认为正是从学生的认知角度出发，我才说这样的设计是合理的。好多时候，我们在教学时，是忽略了学生的认知能力和实际需要，或者说是低估了。学生在经历了初读课文，提前预习之后，对于文章本身已经有了全面的了解，所以在课上的预习汇报时就已经有学生说出了课文的主要内容。我在课上只是引领学生走入文章，使他们读懂文字背后的东西，带他们领悟功夫的真正含义。应当说，通过这节课的教学，我课前预设的目标已经实现了。至于抓住“功夫〞这条主线对不对，可能是每个人对教材，对文本的理解都不一样，对于这篇文章，我是细心研读的，我认为莫泊桑三次拜师所领悟到的“功夫〞是层层深入的，它们之间不是一种并列，而是递进，是逐步地深入从勤于观测到细心观测，到观测要深入要认真揣摩。

对于其次课时教什么的问题，我的其次课时是这样设计的，由于这节课只是带着学生感受了《项链》的一个片段，所以其次课时我带着学生一起读了全文，虽然学生们读起来仍旧有些吃力，但起码大致的意思是能明白的，然后把莫泊桑刻画的骆塞尔太太的特点的句子，引导学生再细细读读，并说说自己的感受。然后我还布置学生课前去找了一些自己读过的描写人物的文章片段，大家又交流了一下，就是这样。虽然这不是教材中的内容，但我把它看作是教材的延续。

小学语文评课稿篇六

《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章陈述了红军在行军途中，一位军需处长被酷寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画十分细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今日有幸听到马教师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了十分深刻的印象。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。这节课中马教师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

1、情境教学法：课堂中重视创设情境，运用“情境教学法〞激发学生学习兴趣，经过图片、录音等教学设备营造气氛，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的显明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。

2、诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自满，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自我喜欢的段落，在诵读中进一步体会的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。

3、媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以温柔的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。

朱熹曾说：“读得熟，则不待讲解，自晓其义也〞，他充分确定了在语文学习中“读〞是一个不可替代的手段。本节课还有一个最大的亮点就是在马教师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自我的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文；2.分段朗读，检查自学；3.快速览读，概括资料；4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也表达出教者的别具匠心。马教师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生细心看图，并想像，“当军需处长靠在树下立刻要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？〞让学生看图想象延伸，不仅仅练习了学生的说话才能，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合〞，在总结课文时，马教师又问学生：“你从戎需处长身上想到了什么？〞这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源〞，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵〞，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马教师这节课的教学正表达了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

让语文课充满情感和聪慧的魅力，能上一节好的语文课，是大量教师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应当是潇洒的！自然的！幽默的！聪慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应当在课堂中师生的情感和聪慧中。

刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。〞情感是连通读者和关键点。假使在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情〞，和在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？

但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生聪慧的火把，让学生聪慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪烁出动人的魅力。

那么，怎样让语文课堂充满情感和聪慧的魅力呢？下头我试以特级教师孙双金教师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。

一、导入新课显示教师亲和的魅力

由于是借班上课，所以孙教师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层资料：一层是师生情感沟通，缩短由于师生不熟悉而产生的心理距离和隔膜，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生爱好的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或别致、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必需在资料上与教学资料有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是有意做作。所以，一个好的“揭题谈话〞或“新课导入〞，在资料选择上应当有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学资料有机联系；自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热心。

二、质疑问难，显示教师启发的魅力。

如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自我的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下必需的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是才能问题。学生把握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。

从教学片断之中我们能看出学生提问才能也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但教师没有否定学生，而是充分确定学生提问的进取性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，假使你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！由于英雄所见略同。假使你提的问题与同桌不一样，有两种方法——你能回复他的问题，证明你比他强，你当当小教师，回复他的问题；假使你无法回复他的问题，请你向他请教，由于他提出了你没有发觉并且又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待教师一声“开始〞，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，之后学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自我问题及大名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头？〞逐步引导到问“天游峰景那么美，为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？〞从问“扫路人身上有什么宏伟的事〞逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？〞这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。最终，应对那满黑板的问题，孙教师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的"金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带动探讨其他问题，期望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。

我想，在提倡研究性学习的今日，我们经常召唤学生进行研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我觉得孙双金教师就深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也的确当之无愧是研究性学习的典范。

三、朗读体悟，显示教师指导的魅力

语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感才能。〞朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分表达出来。〞叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应当从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最进取最有效的“刺激〞。

当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书〞怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见〞的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思〞贴合阅读规律。“读〞而不思则罔，有些高深的课文，假使离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，所以只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。

如何指导学生朗读呢？还是举孙教师这课为例：第一步，让学生理解爬天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句。其次步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠〞等词语后，体会天游峰的险峻，老人的简便逍遥，并读出意思。第三步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。第四步师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改善，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。

从以上课例能够得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中把握技巧。

四、随机点评显示师生聪慧的魅力

课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的发展。可是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能表达新课标下课堂教学中的人文照料和平等对话。

下头我先摘录一些本课例中的评价语言：

1、（学生问为什么写天游峰的扫路人？）

多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自我发现的，是你的专利。

2、（学生质疑：为什么要写笑声一向伴随回到住地？）笑声不可能伴随着回到住地，为什么要这样写呢？你读书真会思考，我认为你像个小小思想家。

3、（生读书声音太小）你们都是悄悄地称赞，（生笑）我们放声称赞一遍，好不好？

4、（学生问为什么与分两次写扫路人的外表）为什么分两次写扫路人的外表？何意？这个问题连我教师都没有想过。第一次写的是什么？其次次又写什么？请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。

一位优秀的语文教师，不仅仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育聪慧的结晶。怎样提高教师点评语言的水准和品位呢？我认为一是要提高教师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关心、由衷称赞；三是要把握必需数量的评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。要做到：

①评价语言要发自内心。如：当学生提出了别人提不出的有价值的问题，孙教师走上前去，握住他的小手，凝眸着他的双眼，称赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！〞

②评价语言要多样，富有变化。当有学生在品评教师范读，讲得有理有据，不仅仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师动情地对他说：“你说得太好啦，真是我的知音啊！〞学生听了这样的评价语言，内心确定比吃了蜜还要甜。

③评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。

④要擅长从学生错误的发言中捕获正确的因素。记得斯霞教师上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的？〞一生回复：“在收音机里召开的。〞这显然是错误的答案，但斯教师没有否定，而是启发道：“你是从收音机听到的吧？〞小朋友点点头，教师之后启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢？〞学生回复：“在北京召开的。〞看，让学生从错误走向正确靠的就是教师的循循善诱。

⑤评价语言要充满鼓舞性。学生成长发展走的是“成功是成功之母〞之道，教师充满真情的鼓舞语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干〞，“多聪明〞，“就是与众不一样〞，“多么富有创造性的思考啊〞，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。

⑥要调动体态语言参与评价。除了上头说的有声语言外，教师要擅长调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那绚烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。

小学语文评课稿篇七

听了坐看云起讲的《巨人的花园》一课，觉得值得讲借鉴的地方好多。《巨人的花园》一课可以分三大块：

一，花园没有主人时，花园美；

二、巨人回来，赶走孩子，花园不再有春天；

三、花园变美了，变漂亮了，首尾照应。

老师抓住其次部分重点段，引导学生明白由于巨人的冷漠让花园不再美丽了，不再漂亮了。这一部分中，出示：阻止入内的告示牌让学生谈谈体会到什么？从这儿入手。还应当抓住“砌〞到后面的“拆〞做做文章，不一定要按顺序。

教师教学时还重视了朗读指导巨人的三次话，先是一次一次出示，教师充分带领学生走进巨人，让孩子说说