新课标下学习方式与教学方式改变实践2

新课标下学习方式与教学方式改变实践2第一页，共24页。新课标下的学习方式及教学方式改变的实践

龙固小学刘香莲第二页，共24页。一、课程标准（2011年版）指出：1、学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历学习的过程。例如：良好的数学学习的学习过程—观察、实验、猜测、计算、推理、验证等。第三页，共24页。2、现象：教师将学生的学习纳入自己预定的轨道而不顾及学生学习的实际状况，通过“齐步走”的方式去实现教学的目标，不可避免地抑制了学生学习自主性的发挥，也难以满足学生个性化的需求。“老师讲的太难了听不懂“，“老师这部分讲的我都会”、“老师你讲的太快了，跟不上”......第四页，共24页。二、课程标准（2011年版）解读1、有效的课堂教学活动是学生学与教师教的统一,教学活动是在“教”和“学”这两种基本行为中展开的，这两种行为的对象即数学教学内容。现象：老师备课认真，讲的辛苦，讲的精彩，但学生无动于衷；有些课堂学生在老师的调动下似乎也“动”起来了，但学生单独面对问题还是不能解决；第五页，共24页。2、面向全体，注重启发式和因材施教既要关注“人人”，也要关注“不同的人”，既要促使全体学生数学基本质量达成，也要为不同学生的多样性发展提供空间。现象：由于学生存在差异、层次不同......怎么讲？讲什么？......第六页，共24页。三、“走位”课堂教学从走班到走位走班也就是学生分层（按学生成绩程度）分班，但是我们现在的条件做不到走班。我们只能“走位”新课标强调鼓励学生自主探究与合作交流。如何把课堂真正还给学生,让更多的学生参与到课堂活动中来?如何在课堂中培养学生自主、合作、探究的学习能力,最终让学生学会学习,学会自我管理与合作交流?这是我们面临的问题,实践中我们也在不断摸索与改进。走位教学法是北京市第十八中学初中数学组创立的一种教学方法,采取小组合作学习的方式,课堂上以教学任务为导向,让学生在教学任务的驱动下,通过自主学习和小组交流实现任务目标。所谓走位就是上数学课时学生离开行政班的座位到自己的学习小组座位上,四人一组开展合作学习。……什么是“走位”呢？也就是小组合作。第七页，共24页。“走位”课堂教学的主要环节1、分组：多少人为一组、什么样的人为一组、组长的选择条件例如：分组必须按成绩分：5个人一组（4个好的带1个差的），或6个人一组（5个好的带1个差的）。组长：并不一定是成绩最好的，是选会管事的，并且对小组长进行培训。给学生说今后我们要换一种方法、方式学习，因为以前班内人太多，老师照顾不到，以后我们每个人都会关注到。2、座位：听课方便、交流方便不动自己的桌子，只动位置，拿着自己上课用的东西.小组也不是固定不变，可根据现实情况随时调，有的学生不适合小组学习，只适合独立学习。第八页，共24页。3、学习任务：任务层次（基础、中档、优秀-超额任务）、多少个任务、怎么写基础任务：要面向低分段的。有一些差生不会做题咋办？就让他抄课本例题，或定义几遍，不让他闲着。中档任务：要面向中等学生超额任务：要面向高分段（尖端的学生）荣誉任务：最尖端的学生第九页，共24页。4、讲一对一讲预备铃一响，上课前3分钟老师一定在教室，让学生走位，让课代表写课堂任务，检查作业。（数学课代表多找几个，能让学生干的一定让学生干。让学生记分、算平均分，让学生改作业只改填空、判断、选择，老师只改学生该不了的部分。讲课时前15分钟面向全体学生，以后的25分钟不断提升、提高拔尖学生。讲完以后，问一问，还有没听明白的吗？因为有的学生一边就能听懂，有的学游的学生讲两遍才能听懂。谁不会举手，集中一块讲，不用听的进行其他的任务。谁抓落实谁就赢。谁也别陪谁？要提高平均分一定要给差生一对一的讲。因为好学生是自己学出来的，中等生是教出来的，差生是辅导出来的。第十页，共24页。作业学生抄作业怎么办？这现象全是不是学生的原因？作业是不是多了？是不是难了？家长反映作业多，学生做到半夜。值得老师反思？三个作业本：1、留“作业本”。是做当天当堂课讲过的题目，不留新题，今天讲完的落实学生学的怎么样？要做同类型题。作业本作业要全批全改，让学生掌握好规矩，凡是出错的让学生在下面写个改字，工工整整的改过来。2、预习作业（包括株连作业）。课代表检查完成情况，预习作业要和“走位”挂钩。如果哪个小组有一个学生没完成，你们小组全部重做，这就是株连作业。创新作业有：有时间的、有能力的一定要做，一星期做一次。规定一个时间去检查清理，能力是靠点点积累的。第十一页，共24页。教学常规是落实学校教育教学任务的中心环节，是提高教学质量的重要保证，是规范教师教学行为的主要依据。第十二页，共24页。一、课程标准

认真学习所任学科的课程标准。明确本学科的课程目标、内容标准、实施建设等。第十三页，共24页。（一）知识的“螺旋”式上升

“对于平等四边形的要求”：第一段要求“辨认”，第二学段要求“认识”，第三学段要求“探索并证明平行四边形的性质定理、判定定理”；教学中把握好了学情（学生已有那些知识），清晰了各学段之间的联系（知识的系统化）、明确了教学中的目标（学科的本质）（二）减轻学生的学习负担

“对于多项式相乘的要求：仅指一次式之间以及一次式与二次式相乘”；教学中把握好度，而不是越多越好，越繁越好，越难越好，激发了学生的学习积极性。第十四页，共24页。（三）去“经验”化“模式”化“对于估算的要求：估算是利用方程解决实际问题的过程中重要的方法和策略，大量的实际问题只要求估算其结果，说明估算具有重要使用价值，估计方程解也是估算的一个重要内容（二分法估算方程的解）。估计方程的解有利于体会方程中的模型思想，对数感的培养也具有重要的意义，需要引起足够的重视，关穿与学习方程与方程组的全过程”’

教学中把握好教材，对教材做认真的分析第十五页，共24页。二、备课

备好课是上好课的前提，也是提高教学质量的重要环节。几个步骤：确定备课时间、备课所需材料（学生成绩单）、中心发言人、备课内容（以一周为准）第十六页，共24页。

备教材：明确教学目标、确定教学内容及重难点；备学生：学生已有知识与方法、学习困难的学生有哪些等备课型：新课、习题课、复习课（举例）等等第十七页，共24页。三、课堂管理

课堂管理是指在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸多因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。第十八页，共24页。合情：学情（学生已有的知识方法）合理：学科知识、方法自然产生目标：教学目标的准确定位挑战：关注优秀学生学法：学生的学习方式及方法

第十九页，共24页。课堂改革，哪有无效与有效之分，老师只要教学就会对课堂及学生产生作用，区别只是作用课堂高与低。（语文老师告诉大家：有效对立面是无效的，高效对立面是低效的）想课堂改革总有办法，不想改革总有理由；只有想不到事的教师，没有做不到的事；不是课堂改革不行，而是方向模糊，方法不当，坚持不够；课堂高效不是来的慢，而是有些人放弃得太快。用心、用情、用智慧、专注、专业、专研究。课改哪有不高效，师生哪有不幸福！第二十页，共24页。第八次课改最深刻感受是什么？讲不完课。第八次课改最大的担心是什么？学生学会了吗？第八次课改最多的困难是什么？教了一辈子，今天不知道怎么教了？到底课堂上讲不讲，讲多久？第八次课改告诉我们，课程为核心，课堂是主阵地，课堂上以学生为主体，老师为主导，思维发展为线，核心素养形成为目标。第二十一页，共24页。第八次课改告诉我们：自主合作、探究不仅是理念，更是操作路径，课堂是师生共同发展的精神特区。第八次课改告诉我们：学习的本质是经历与体验，因为经历的才深刻，体验的才难忘，听的，灌的学生容易遗忘。第八次课改告诉我们：名师不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生学会了学。第八次课改告诉我们：最好的教，就是让学生学会学，最好的学，就是让学生讲给别人听。第八次课改还告诉我们：尊重差异，让优生学的更好，一般生学的了。中小学分层不分班，分层教学都是因材施教的落地！第二十二页，共24页。孔子的一个字《儒