小学英语课堂教学评价课题小结

小学英语课堂教学评价课题小结小学英语课教学评价课题小结小学英语课教学评价课题小结胡滟在新的课程准中，学生评价是基础教育课程改的重要组成部分，每一门学科都强调培养目标和评价内的多元化。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的不平衡。因此依据教育教学目标，对学生进行多元评价是促进学生全面发的必然要求。英语教学也不例外，尤其是小学英语的教学采用多元化评价，会大大提高学生学习英语的兴趣，收到较的效果。一、重视对生日常学习的评价建立口头评机制，在学生学习过程中，不断利口头评价对学生进行评价和鼓励，我经常用几个常用的头语来评价学生，如：“Youareclever!”、”、“Verygood!”、“Cool！Super”等等。通过不的方式来对学生进行日常评价，让学生在日常的学习中时刻格要求自第1页共20页

己，激发学生学习英语的积极性，并有效地促使生朝着既定的学习目标发展。建立课堂评机制，在教学中以小组为单位，采星级评价，哪一组的学生上课遵守纪律,认真学习,积极回答老师所提的问题这一组会得到一颗星，老师在黑板上体现出来老师上课之前，在黑板的右上角排列出五组，那一组学生守纪律老师就会在这一组的下面画上一颗五角星)。这样学生们都很有集体主义荣誉感，还会时时做到互帮互学，时互相监督，学生都明白一人表现好是不行的，必须全组的每人都表现好了才会取胜的道理。这一招很有效的，是我贯穿织教学的一条主线，在上课的每一环节中，老师对表现得好组就奖给一颗五角星，在下课时看那一组争得的星星多该组本节课的优胜组，老师就会发给每人一朵小红花。要求学生每次得的小红花贴在自己的英语书后面，在学期结束时老师进行终结性评价。这样既培养了学生的集体主义荣誉感，又学生能互帮互学，共同进步。建立作业评机制。对于学生每天上交的作业，了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，还运用激方式，每天给表现好的学生画上小红花或者画一张笑脸、一五角星以调动学生自主学习的积极性。在主动参与、书写整而正第2页共20页

确的学生作本画上一个开怀大笑的笑脸，并写上“Youaregreat!，在主动参与、书写较整洁但错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“Comeon!”，对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把业补上啊”等等。对学生的作业进行定性评价的目的，主要通过激励性的标记、语言，促使学生自主及时、保质保量地成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人在实施过程中收到了很好的成效。我班有一位书写马虎的学，刚开始的时候他的作业一塌糊涂，不但书写格式不正确，把作业本弄得很脏，经常做了两三次作业以后作业本都不见，让我伤透了脑筋。后来我采用了作业评价机制，除了每次业本上有鼓励性标志以外，还进行阶段性小结，每个星期对业质量好的学生进行作业展览，让作业做得好的同学有机会全班同学展示自己的成果。在全班传阅的时候，我悄悄走到身边，留意他的表现，当我看到他很认真地在翻阅别人的作时，我轻轻地问他：“你觉得他们的作业写得漂亮吗？”他点头，我接着说：“其实你也可以啊，老师相信你一定能做，真的！”他很诧异地看着我，我点点头又强调了一句，“的！”他没说什么，但在以后的日子里，我发现他的作业进了不少，于是我在全班面前表扬了他，后来他的作业也被选作业展览了，看到他逐渐有了进步，让我感到无比的欣慰。第3页共20页

二、运用原性评价让学生不断完善自我在英语教学评价中，我们应该坚持和贯彻以下个原则，从而使评价落到实处，并真正发挥其应有的用。1、主体性原则英语教学评价应该以学生为主体，面全体学生，调动全体学生的积极性；同时，尊重学的个体差异和个性特点，使每个学生都能积极地参与评价活。学生既是被评价的主体，同时又是开展评价的主体，可以过采取自评、互评、小组评等多种形式开展评价。2、发展性原则评价应该更关注学生的成长和发展。着眼于学生的进步，促进学生主动地和自觉地发展教师在进行评价时，要考虑学生的个体差异，用发展的眼光待学生的进步与尝试。3、激励性原则评价过程应该多鼓励、多让学生尝试关注保持学生的自尊心和学习兴趣。教师应及时了学生的学习状态和努力程度，充分调动学生的智力因素和非力因素，通过评价让学生体验到学习的成效，树立自信；激学生敢于评价、善于评价和乐于评价。4、多样性原则评价不只是考试，还应关注学生的听能力、口语能力、以及用英语开展文娱活动和进行演的能力等等。教师要根据小学生的身心发展规律，对小学年级学生的评价要尽可能采用听、做、说、唱、玩、演等丰多样的和综第4页共20页

合的语言技能活动。在小学高年级阶段，教师也在评价中采用多种评价方式，将笔试与口试相结合。5、可操作性原则任何评价活动只有易于操作和控制有实效，英语评价也不例外。因此评价的形式要为生所熟悉，要与课堂教学活动相接近，且指令清晰，能让学明白完成任务的步骤以及可能用到的技巧，以使评价成为学的学习活动。评价要注重实际效果，提高学习效率。三、多元评有机地结合，有效推进学生自我发展在期末成绩，日常表现和作业、单元测验以及末考试各占一定的比例。一个学生如平时课堂表现很不，作业质量很高，单元成绩也很好，但在期末检测的时候成不够理想，我就参照他的日常表现给出较高的评价；相反，果平时这位学生调皮捣蛋，不遵守班上纪律，即使期末检测到了满分，我也会在总体评价中作出相应的扣分。这样做的向作用是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了评价的程性，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。尽管现在多家长并不看重孩子平时的成绩和表现，只关注期末考试成，但作为教育工作者对此要坚持正确的导向，引起学生和家的重视，从而提高评价的效率。总而言之，管采取的是那种方式的评价，都要虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，要多地体现对第5页共20页

学生的关注与关怀，不但要通过评价促进学生在有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助生认识自我，建立自信，从而学会学习，全面发展。扩展阅读：学英语课堂教学中多元性评价》课研究阶段性小结《小学英语堂教学中多元性评价》课题研究阶性小结一、传统课堂教学评价中存在的问题（一）评价体单一传统的课堂学评价局限于领导和同事们听评课领导评课，带有考评性质，致使教师必须严格按照脱离学实际的条条框框，有的甚至是领导的个人意图。上课是为导设计的，提前准备，试课、试学生，有的甚至将答案提前诉学生，生怕学生回答有误。给执教教师极大的压力，对学来说只是按照教师的意愿表演。表演的好，回答的其实是背流利，让领导高兴了，自己的老师就能得高分。至于教师们评课，往往流于形式，报喜不报忧。没有人敢当面得罪人。有这个必要，其实也没有这方面的意识。执教者按照标准得很好，很顺利，哪里有缺点。即便是有，也是不熟练，不合那一条，还有那一项还没做到。（二）评价内容单一以教师的课行为为中心进行评价，如教学目标否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教把握是否正第6页共20页

确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教是否自然、板书是否规范等等，都是从教师在课堂上如何教角度进行评价，而没有考虑学生的情况。以教师的教法为中进行评价，考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采适宜的学习方法进行学习，却关注很少，更没有涉及学生的习方法、态度以及学习情绪的评价。偏重教法轻视学法，对生学习的过程和效果亦关注不够。传统的课堂学中，用一张评价表评价课堂教学没有英语学科的特色，因此不能真正促进英语教学的提。在评价项目中，绝大多数是关于知识传授方面的要求，如识的讲解符合英语性、思想性原则，教学内容容量恰当等，对学生的英语素养的培养和提高，情感态度与价值观的发展没有具体的要求。传统的课堂学评价，侧重对静态的教学要素的价，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对态的教学过程中，师生的交往、互动，学生的参与、讨论、验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少尤其是对小学生学习活动、社会实践环节缺乏评价。传统的课堂学评价，只要教师把握教学重点，材分析透彻，教学环节完美就是一节好课，对学生的体和感悟很少第7页共20页

涉及，因此学生对书本上讲的道理都知道，但是能付诸实践，很难促进学生的内化，教学实效性较差。（三）评价式单一以往的课堂学评价形式局限于一纸评价表。虽评价细则条目不断增加，越来越细，但仍不能反映真实课堂教学。有些情况无法用条目表述，有的在表述过程中或值评定中失去真实性。（四）评价机单一评价局限于节课，课堂中的几个环节。不涉及师以前的水平，学生的基础，无法评价他们通过这节课学习提高了多少，发展了多少。更不考虑以后的发展方向。的教师好的学生一直就好下去，有距离永远也赶不上，即使机会评课，看到的也只是差距，而没有发觉他们的进步和提。（五）评价效能低评价的结果只是排队，孰优孰劣。发现差距，个老师怎样，这个班的学生如何如何。评定优秀教师，先晋级。没有考虑教师的发展，教师教学的提高，长此以往也不利教师的发展。综合分析以问题，我们初步构建小学英语课堂学五维评价体系。主要包括：评价主体的多元参与，评内容的多项第8页共20页

设置，评价形式的多样实施，评价时机符合师生展，评价效能促进师生发展。二、小学英课堂教学五维评价体系我们知道：多点在同一维度上构成线，两个维的线则构成面，三个维度上的线则塑造一个立体，一个有长、宽、高的实际物体。我们所构建的小学英语课堂教学维评价体系在评价主体、评价内容、评价形式三个评价维度基础上增加评价时机和评价效能，使立体的评价实体成为发的动态的评价系统，成为时时刻刻发挥最佳效能的评价系统五个评价维度相互促进、相互发展，构成一个统一的、富有命力的有机体，成为促进小学英语课堂教学发展、促进师生同发展进步的评价体系。下图可形象地表示五个评价维度的系：评价主体的多元参与小学英语课教学评价的主体由教师本人的自评教师之间的互评、专家点评、学生参价、学生家长的助构成。不同主体的评价意见，从不同角度不同层面看到进步不足，不仅客观的真实的反映课堂教学，而且使课堂教学最程度的满足学生学习、发展的实际需要。1.教师自评自评，一方是：教师在课堂教学后，从自身角总结执教中的得失，是对自己课堂教学的总结与反思。师自己评价第9页共20页

自己，能清晰的发觉自己的进步和不足之处，更效的直接的促进今后的发展。一般，自评的内容包括对教材分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教中的亮点与不足之处。教师自评形式包括：课后反思、课后、课后自评表、课后总结性演讲、课后说课等。执教者客观视课堂教学，亲自分析每一个环节和步骤，不仅提升自评平，更有利于课堂教学的提高、学生的发展。另一方面：教在执教前对自身、学生的现状和水平进行评价、摸底，做到中有数。这样，可以明确：想通过本节课那些方面得到提高学生的那些情况值得注意，这样使课堂教学的目标更明确。2.教师互评教师互评是师间的一种相互交流、讨论学习的效活动。授课结束后，听课教师针对课堂教学进行讨评价，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评。这种多向信息交流，为授课教师提供了更多改进教学、全发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳借鉴反思、提升发展的过程，它打开了教者和评者相长的通，开启了教学智慧的大门。教师评议从不同角度和侧面进行析，有效避免了“当局者迷”的状况，让清醒的旁观者帮助局者对课堂教学有个清晰的全面地认识。评议时针对执教者闪光点，并第10页共20页

及时总结交流，对课堂教学中存在的问题得以及发现，通过集体讨论共同认识，达到共同提高。3.专家点评专家具有专的理论知识与丰富的实践经验，能课堂教学进行全面客观的评价。面对课堂教学中存在的题，以及教师自评、教师互评中争论不休、难以定夺的问题专家能够从理论与实践结合的层面，给予解答，并能提出指性意见。所以学校邀请特级教师、教研员、骨干教师参与评具有十分重要的意义，它是指点教师教学迷津的钥匙，会使师受益很大，能促使教师深刻反思、快速成长。4.学生参评基础教育课改革的核心理念是“以学生的发展本”，这一理念不仅要体现在教学目标、教学过程中，应体现在教学评价中。让学生参与对教师课堂教学情况的评，不仅体现了以学生为主体，尊重学生个性和人格，更能使师从学生学习的角度，发现课堂教学的不足，便于教师反思学行为、变换教学策略、发展教学智慧。学生对自己学习情的反馈和教师教学情况的评价，从而展示教师课堂教学的真情况，其中包含教师无法觉察到的学生的学习行为和学习态等情况。孩子们童真的心语，展示着孩子真诚的建议，是教发现不足从而改进教学的重要依据。长评第11页共20页

教师课堂教水平不仅要经得起校内师生的检验价，更应经得起社会和家庭的检验与评价。家长作为学的第一监护人，学生的首任教师，时时刻刻关注学生的成长并且在学生成长过程中起着不可替代的作用。他们的言谈举，思想想法直接影响学生的发展。从他们的意见和建议中更全面了解学生，了解到他们对学生的期望和发展急需。同时通过参与评课，也能了解到教师对学生的要求以及学生在学的发展现状，能使他们更有效的指导学生全时空、多方面发展。充分利用家长的智力资源，让家长走进课堂，参与听、评课，可以拓宽评价的空间，弥补学校师生评课的不足，利于促进教师的全面发展。评价内容的项设置评价内容由一的教师教学行为的评价，转变为生学习评价和教师教学评价相结合，并且以学生学习评为重点。不仅直接评价学生的学习情况，更进一步评价学生习情况对教师教学的影响。充分体现了“以学生为主体、以生的课堂学习为中心”的教学评价理念。课堂教学由学生的习和教师的教学组成，并且以学生的有效学习为中心，教师教学要完全为学生的学习服务。有利于学生学习的教学行为加强，完善；不利于学生学习甚至有碍于学生学习行为则须减少甚至第12页共20页

取蒂。评价一节课的好坏、成败，主要以学生是学习、是否有效性学习，以是否有利于学生的长远发展为基评价指标。1.学生的学习状态（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程看学生参与能否对他们的学习有所帮助、启发。（2）交往状态。看课堂上是否有多边、丰富多样的息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良的合作氛围。（3）思维状态。看学生是否敢于提出问题、发表见；看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。（4）情绪状态。看学生是否有适度的紧张感和愉悦；看学生能否自我控制与调节学习情感。（5）生成状态。看学生是否都各尽所能，并学有所，感到踏实和满足；看学生是否对后继的学习更有心，感到轻松。2.教师的教学行为（1）组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。（2）注意中心。看教师在课堂的注意中心能否从自的思想或教案转移到全班学生的思维上去。第13页共20页

（3）教学机制。看教师是否具备敏捷快速地捕捉教过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有措施，推动教学发展的进程。（4）教学态度。看教师在与学生的交往中，是否能充分地尊重与信任学生，是否有对学生终生发展负的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现出来独特性与创造性能给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现现在教师的什么心境下评价形式的样实施1.根据评价内容制定评价和问卷。如：课堂教学教师自评表、课堂教学教师互评表、课堂教学专家点评、课堂教学学生评价表、课堂教学家长听评表。这些评价表分别涉及本节课评价细则、以往情况以及预期发展方向及发程度。评价细则分别涉及学生学习部分、教师教学部分以及与学的整合与统一。2.个人成长记录档案分教和学生两类。教师成长记录档案包括：以上评价表、问卷谈话记录、课前预想课后记、课堂实录（文字资料、录音录像资料）、听评记录个人心得体会、发展计划、教学案例及分析、学生的课堂日、学生的“我想对你说”。学生成长记录档案包括：小制、论文、心第14页共20页

得、课堂日记、对老师的意见和建议“我想对你”、课堂教学中我的表现（音像资料）3.网络评价系统平台。将有评价资料，在网上共享，教师可以看到学生的，学生也可以查阅到教师的情。其中课堂教学中我的表现（音像资料）由学生自行根据需从教师课堂实录上裁剪。在网络上教师学生没有秘密可言，同交流，获得共同提高。有的学生说：现在可以查到老师要我们什么。的确，有些考核内容让他们早知道，他们会更努去学、想法去学。评价时机符师生发展课堂教学是动态的，不是止的。我们应该动态的发展的评价课堂教学，不仅在课评、在课后评，而且应考虑课前的经验基础和能力水平。承教师学生水平的差距，经历他们的提高，关注他们今后的发。1.课前评价，了解师生课基础和水平。教师和学生在发展层次上、发展水平上不尽相同，有的略高一些有的稍差，有一定的距离。他们都要发展，都会运用每一节堂教学提高，有的提高得快，有的则慢一些。只有了解了们的过去，才能真实的评价今天的发展和提高。了解学生和师的基本情况，明确他们进一步发的方向，能更清晰地看出课堂教学的得失与成败。我通过查阅他们的档案资料，个人成果以及过去的课堂评价纪，也可以通第15页共20页

过谈话方式了解他们进一步的发展方向。教师本更应该做到课前回顾和总结，清晰自己将通过课堂教学哪些面得到提高。2.课中评价，通过教师的滴评价和学生评价，有效推进教学进程。课堂教学中教师要适时地对学生的学进行适当的点评，学生之间也要互相评价各自的得失。教学不断关注学生的学习，关注学生的探究，通过教师观察和提反馈等方法对学生的英语学习进行形成性评价（如参与探究动的状态，对某个问题的反映等），并据此调整教学进程，证英语探究活动的流畅进行。探究活动中，对于同伴的活动为，学生可以进行评价，有勉励、有学习、也有不足之处，须改正的地方。同时如果有必要，学生还可以适时地对教师教学行为进行评价。有时教师的设计不一定完全符合学生的习现状，学生有必要及时提出来，让老师及时调整。从一定义上讲，教师的教学行为让学生的学习牵着鼻子走，如果走不对，就应该马上由学生指出来，改过来。3.课后评价，总结课堂教中的得失与收获，为以后的教学提供借鉴。学生在本节课中，英语探究能力、语知识的理解等达到了什么样的程度，有没有达到课前教学标和评价目标所设置的标准，这可能还是不太清楚，而这些太清楚将给下一节课的教学带来一定的盲目性。为此，在课束后还要通第16页共20页

过课后问卷测试或分析学生的英语探究活动报告对学生进行结果性评价，了解学生在本节课的学习效果，为一节课的教学提供一定的借鉴。教师在教学中，组织活动的力，驾驭探究的能力引领学生学习的能力到底提高了多少，需要总结一下。哪些地方做得不够，不适应学生的学习，今应注意什么。即课后综合性评价反思。对待英语课堂教学究应具有英语严谨的态度，每上完一节课就应该对这节课的学过程进行综合性的评价反思，进而改进教学方法和策略，整教学结构，使我们的英语教学更能促进学生英语素养的展同时也使我们的教师成为研究型、学者型的教师。为此我们可这样：①教师回忆撰写课堂实录，对照自己原有的学设想，对自己的课进行评价反思：对于这样的教学安排学反映如何？提出这个问题，学生是怎么想的？怎么回答的？个探究活动学生是怎样进行的？小组怎么进行合作，组内怎进行分工的？汇报中学生是怎样说的？学生的这些表现与学设计有什么关联？怎样根据学生特点改进我们的教学设计促进学生英语素养的发展。②请教研组教师听课。俗话说：旁观者清，当局者迷。”在实际的课堂教学过程中，教学结的安排，教学形式的组织，甚至某个引领性问题的表述等出问题，作为“当局者”的执教教师是很难发现的，可能一节下来还是觉得“我这样引导，不是很好吗？为什么学生还是理解？”但第17页共20页

作为“旁观者”的听课教师在听课中是比较清楚，因此课后可以让听课教师对自己的课评一评，研讨自己在堂教学中的得与失。以便使自己改进教学中的不足之处，完自己的教学设计，提高教学水平。③自己或别人帮忙对自己课进行录音或录像，然后再以“旁观者”的角度去评价自己课，可能会收到意想不到的效果：呀！我这个环节怎么会这提问？学生的回答这么精彩，我怎么没有注意？整节课下来的教学表情怎么这样呆板？这个教学环节我处理得不错。这，不断发现自己在课堂教学的不足之处，以便在以后的教学不断改进和完善。评价效能促师生发展评价的目的于促进师生的发展，一是反思评价促进教师专业化发展。二是综合评价，促进学生全面发。师生在同一评价平台上互相促进共同发展。1.教师反思评价，得知自进步了许多，更清楚今后应努力的方向。新的评价体系主要目的在于提供一个实用的课堂教学评价标准，使广大教师自己成为教学评价的体，经常对自己的教学实践进行审视，自我反馈，自我调控不断改进教学。通过评价，教师们在教学行为上，指导学生习的行为上大有改进，提高了教学