光学双语课程专题化团队式教学实践的路径研究

光学双语课程专题化团队式教学实践的路径研究高校推行双语教学顺应了全球经济化和高等教育国际化的客观要求，教育部亦把开展双语教学的情况作为高校评估的一项主要指标。双语教学不仅仅仅是语言和专业教学问题，伴随而来的将会是深刻的教育观念和思想层面的变更，有利于培养学生的创新能力和全球意识。中国计量学院理学院物理系应用物理本科专业的光学双语教学在这里背景下应运而生。我们在双语教学经过中施行了专题化团队式教学方式，通过三年的理论，表示清楚这种教学方式对培养学生学习自动性、加强物理思维和创新能力、提升教学效果、促进教学相长有积极的作用。一光学双语教学的设置和存在的问题一般来说，天然科学学科比人文科学更容易施行双语教学，物理科学由于本身的特点、性质，不会将双语教学变成纯洁的语言教学。经过中学物理的学习，学生对光学这门学科已经有了大致的了解。大学光学的内容多以高中光学为基础，借用数学工具，在研究深度和广度上进行拓展。而数学知识牵涉的英语较少，学生只需花部分精神在相应的数学演算经过，相对其他基础学科，光学的学习难度并不高。因而，我们对应用物理专业的学生选择光学这门专业基础课采取双语授课的形式，布置在大一第二学期讲授。现前阶段，国内流行的专业课程双语教学形式分维持式、过渡式和沉浸式三种。维持式是指将第二语言作为教学语言的同时，整个阶段的课堂教学连续用母语来使学生加强理解的一种教学形式；过渡式教学采取循序渐进的方法逐步加大英语在课堂教学中的比重，将第二语言逐步引入教学全经过；沉浸式双语教学是指课堂授课采取全英文形式，师生使用第二语言进行全程的学科知识讲解和学习。针对学生英语水平良莠不齐的状态，笔者建议开展双语教学以小班授课为佳，根据学情进行分班，采用不同的双语教学形式。同时根据教学内容酌情考虑采取双语教学形式，如讲授知识难度小的章节，老师能够采用过渡式或沉浸式教学形式；而难度较大的内容，则能够采取维持式或过渡式教学形式。除此之外，当前在专业课的双语教学中还存在下面问题：1.教学资源较为匮乏教学资源是指为有效开展教学活动提供的可被利用的条件，包含教学资料、案例、影视、图片、课件等，也包含老师资源、教具、基础设备等。当前，市场上缺少优秀的双语教学资料，许多高等院校开设双语教学，为了让学生领略原汁原味的专业内容表达，采取英文的原版教学资料。外文原版教学资料的特点是教学资料偏厚，阅读量大，对于缺乏英语阅读习惯和英语水平不高的学生而言，不只达不到学习效果，反而打击了学生的学习兴趣。除此之外，教与学的辅助资源匮乏，老师除了教学材料几乎很难获得其他教学辅助材料。另一方面，高校中既精通专业知识又能娴熟驾驭第二语言进行授课的老师资源非常匮乏，固然很多高校加大了引进海外留学人员来校任教的力度，但是这些引进的老师往往在科研和其他教学方面承当了相当大的工作量，结果这些有能力开展双语教学的老师的积极性并没有完全调动起来。2.学生的英文水平参差不齐就笔者授课的大一学生英语情况来看，只要少数学生在第一学期通过大学英语四级考试，大部分学生停留在高中的英文读写能力，对这些学生而言，课堂互动中语言沟通不积极自动，或不能驾驭语言表达其意，影响了学习效果。但当教师增长中文解释的比例时，一些英语水平较高的学生又觉得没有获得应有的英语能力锻炼，同样感到学习效果欠安。3.双语教学缺乏教与学的气氛从社会大环境看，中国是非双语国家，缺乏语言环境，学生在实际生活中运用第二语言的时机很少。从学校学习气氛看，大部分高校在专业课上一般只开设了1～2门双语课程。大多数本科生对本专业英文文献、书刊的接触不多，对于英语科技资料阅读和语言运用的能力训练较少。从老师队伍上看，很多从事双语教学的老师缺乏承受系统双语教学能力的培训，结果固然老师个人在外语的听、说、读、写方面均有相当高的水平，以至有或长或短的出国经历，但要想上好双语课仍然是一个不小的挑战。针对当前双语教学的窘境，笔者在教学经过中，施行了专题化团队式的教学方式，对提升教学效果起到了积极的作用。二专题化团队式教学的基本思想专题化团队式教学是一种目的性强、定位集中的教学具体表现出形式，也是一种主要的教学手段。一般以针对某一特定教学内容进行授课，通过学生分组讨论的形式，使学生把握特定的知识技能或了解国内外相关技术的进展。专题化团队式教学思想源于团队合作理论，管理学者Tompkins以为：将来最成功的组织是团队组织；彼得圣吉也指出：将来真正出色的企业将是能设法使各阶层人员全新投入并有能力不断学习的组织——学习型组织。专题化团队式教学形式就是指由专业老师构成的课程团队，根据教学大纲要求，将课程内容分解成多个专题，以专题取代章节，同时，学生构成团队式学习，通过老师讲解和团队讨论相结合的方式，使学生把握专题内容，进而完成教学任务。与传统的按照教学资料章节按部就班的教学形式相比较，专题化团队式教学形式能有效组织教学内容，使教学重点突出，教学信息量大。光学是研究光的传播、光的天性和光与物质互相作用的基础学科，亦是近代物理学的生长点。通过专题化团队式教学方式在光学双语课程中的理论，发挥光学课程自己的逻辑性与系统性特点，使学生在学习光学基础知识的同时，遭到科学研究方法论的初步训练，使学生既能够捉住教学重点，又能够由点到线以至到面地使知识更系统化，提升教学质量。在教学中，老师根据每个专题引入相应的物理热门、难点和新兴应用技术〔譬如偏振光的干预、激光原理等〕，学生的视野得到了极大的拓展。理论教学的同时，老师将学生分成多个小组，以团队形式进行专题讨论与理论研究，这样的方式能较好地解决理论与理论相脱节的问题，到达学生之间优势互补，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了其对知识的应用能力和创新能力。除此之外，通过组建学生团队来培养他们的自负心、沟通能力、团队合作意识和协作精神也是行之有效的手段。三专题化团队式教学的理论探寻求索笔者采取专题化团队式教学对光学进行双语教学理论，现将重要做法和领会分述如下：1.以专题的方式整合教学内容双语教学与全中文授课存在较大差别，在专题化教学理论经过中，我们首先对光学的教学大纲进行了调整，从新设计了教学内容和教学进度。我们能够把光学与电磁学中的波动理论部分内容进行整合，反复内容无需反复讲解，杜绝繁冗，提升教学效率。在教学经过中，我们把教学内容根据一定的逻辑顺序整合和重构，把教学内容从章节构造改变为专题构造。这门课程的特点是有大量的实验现象作为理论的验证，因而能够把一个或一类实验作为专题进行讨论。如在波动光学部分，以光束的相干叠加理论为线索，干预和衍射现象的实质是双光束相干叠加和多光束相干叠加。在介绍光的干预中，可选择分波面干预和分振幅干预两类专题。在每个专题的讨论中，先对最具代表性的实验现象或理论结果进行论述，然后对知识进行拓展和运用。如对杨氏双缝干预实验进行演示教学后，让学生把理论知识运用到实验现象的解释，进而进一步引导他们对菲涅耳双面镜和劳埃德镜实验的理解。在波动光学部分，我们就构成了光束的发光机理、分波面干预实验、分振幅干预实验、等倾干预、等厚干预、迈克尔逊干预仪、近场衍射、远场衍射、圆孔衍射、衍射光栅、偏振光的产生和检验、双折射现象、偏振光的干预等专题构成的内容体系框架。老师还能够选择〔光之舞〕、〔破解立体电影之谜〕、〔神奇的视觉特效〕等记录影片作为辅助教学内容，这些中英文影片生动地介绍了光学的发展历史和最新的研究结果，寓教于乐，让学生领会到理论知识在日常生活中的应用，进而对光学产生浓烈厚重的兴趣。2.光学课程教学团队和学生团队组建成立光学课程教学团队，根据老师的特长、专业背景和研究领域的不同，分解各自的教学任务。团队教学能促进老师之间的沟通，不同教师在课程知识点的不同优势，应博采众长。老师之间的团队合作示范，有利于学生团队合作意识的培养。课后，教学团队能够针对学生学习能力、教学教学资料选择、教学器材或媒介的使用、课件制造等环节进行各种沟通。讨论和沟通的结果为调整教学大纲、教学难度，活泼踊跃课堂教学气氛，做出有益的奉献。学生团队的组建，以民主自愿的原则，在课程初期将学生分解成若干个团队，每个团队5～6名学生，并推选一名队长。根据教学内容划分为几个教学模块〔波动光学、几何光学、量子光学等〕，每个模块设立5～10个专题。在专题化教学内容的设置上，每个专题涵盖的信息量都很丰富，但在理论教学中仍然要做到突出重点，贯彻“少而精〞的原则，即对每个专题的基本概念、基本理论要重点讲述，对主要的公式进行需要的推导，使学生把握基本理论的精华真髓。对于专题扩展部分的知识，则要力求做到内容新颖、信息量大，并通太多媒体课件对新的研究结果进行展现，并要求学生以团队讨论的形式深化理解，在规定的时间内以合作研究的方式，给出总结报告或实例演示，进而拓展学生专业知识视野，激发学习热情。除此之外，英文的应用也应逐步渗入和加强，但要留意比例的把握。3.专题化教学的组织、管理和成就考核专题体系的框架和内容重点是由老师集体研究讨论确定的，特定专题及其详细内容则是由老师个人完成的。老师能够根据自己的专业兴趣、专业特长和教学工作量的要求来选择专题，但要考虑内容的完好性，同一部分的内容一般由一个老师负责。在确定了个人负责教学的专题后，专题的详细内容、教学资料的搜集和整理、教学案例的选择、教案的撰写和课件制造等详细工作则由选择该专题的老师来完成。专题化教学的教学内容由多位老师共同完成，固然每位老师的授课内容减少了，但提升了教学的深度和广度。管理上，采用统一和专题负责制相结合，为适应专题化教学的需要，采用以专题划分老师职责，对老师备课、编写教案、填写教学日志等方面，十分在教学中对中英文比例的把握都提出了新的要求，对老师实行教学管理的专题负责制。双语教学课考试重点是考察学生对专业知识的把握水平，同时也是对教学效果的检验。我们对课程考试形式也进行了调整，采取“平常成就+专题理论+考试成就〞的综合考核方法，平常成就占总成就的20%、专题理论成就占总成就的30%、考试成就占总成就的50%。重视对平常和专题理论成就的考核，引导学生积极参与到每一个专题的讨论中，避免通过一张试卷定成就的弊端。同时，还要考察各专题的教学效果，通过评价把学生在团队讨论中所起的作用，也纳入到了平常成就考核的范围。期末试卷采取选取题、填空题、作图和计算多种题型，并要求用英文解答。在修改经过中，留意学生对物理图像的理解，而对英文基础较差的学生，适当降低英语语法和拼写的要求。在专题化团队式的教学理论经过中，老师和老师之间、老师与学生之间、学生与学生之间的互相影响对教学起到了主要的促进作用。首先，团队老师之间通过集体备课、集中听评课、团队讨论等形式共同讨论课程教学内容、教学方法和教学施行中的各种问题，通过老师之间的相互影响有利于团队老师教学水平的提升；其次，团队中每一个老师集中精神负责几个课程专题的教学，有利于老师对专题教学内容、教学重点和难点的把握，也有利于老师对该专题教学内容的拓展和延伸，对于学生更好地理解和把握专题教学内容，有效利用课堂教学时间，提升课堂教学质量很有帮助；最后，这样的教学形式有利于生生之间、师生之间以及老师之间双向沟通，互相学习、互相影响，促进教学相长。我们将继续完善专题化团队式教学策略，对学生构成多样化的考评体系，为高等教育理论提供一些具有价值的科研根据。以下为参考文献[1]麻彦龙、廖益.普通