作文教学的有效策略

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！体”作用，是教学成功的关键。使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特点，这样才符合素质教育与新课改的要求。实践证明，这种教学模式的优点在于：一是教学环节简单，可以留有生成为学习的主人，让学生在实践中学习。运用到作文教学中，其基本操作是：（一）创设情境，激发兴趣。的激发和兴趣的培养，可以是长效积累的，也可以是即时触发的，在想：今天的动机和兴趣水平是昨天学习的积累。因此，在作文的教学作文，爱写作文。就课堂教学而言，创设情境，以唤起学生过去的愉上课前，请学生将课桌排成“”型，缺口的教桌上用黑布遮放着如下物品：1．月季、吊兰、仙人掌、芦荟、蟹爪兰……2．学生自做的橡皮泥制品（小青蛙、小和尚、小茶壶、老牛……）上课后，我说：“同学们，我们教桌的黑布下，遮盖着许多同学们喜爱的好东西，这进一步学习的兴趣。（二）自我探索，尝试写作学习可以在教师、家长的指导下进行，也可以由学生自由地学习。而后者除了可以学到规定的知识、技能外，还可以获得更多的东西，包括学习的方法、探索的精神、自信心等；即使就规定的知识、技能而言，其保持的长久性、内在的积极性，也远远高于前者。因此，在作让他们去充分地探索、尝试、发现。同为上例，在接下去的教学中，我力求让学生自己去选择、自己去观察、自由联想。如教师揭开盖在教桌上的黑布，露出一盆盆植物，一特点，如写花，可按干、枝、叶、花的顺序；也可按色、味、形状的顺序；写泥塑，可按由整体到部分或由前到后、由上到下的顺序，学生由看到思，再到论，同时教师指导了写法，先易后难，循序渐进，物品的原因，要求展开对比，突出事物。在这一教学过程中，学生经历了知识的发现，知识的运用和探索、尝试过程。（三）反思交流，及时应用在学生个体的自学探究学习活动中，由于受到学习基础、学习习惯、生活经历、能力差异等因素的影响，每个学生学习的效果，采取的学过程或泥塑的制作过程，如不明白，可相互讨论或查阅资料。集体进行课堂交流，让不同的想法、不同的写法、不同的思考过程在课堂上展示出来。让学生进行评价、补充、修改。这样的过程使学生探究问同时，也培养了学生的评价、交流、选择、判断能力，利于学生构建更深层次的知识。同学的发言作出评价，也可以请求帮助。交流的经验是多向的，交流己的文章。作文的学习对学生来说并非十分困难，但是需要在实际中不断实践。要的应是引导学生学会写作文，在生活中会运用作文。因此，作文的教学要强调学生的自我探索、自我发现，在实践中学习作文。教???“”足;,,,关键词：作文教学听句读句说句写句用句提高能力作文是语文教学的半壁江山,也一直是个老大难问题。现在很多语文教师在进行作文教学时还是沿用过去那一套模式化教学即“命题————————。整个过程以教师为中心,没有很好的体现新课程的理念。加上学生写作训练上存在的不足学生对写作兴趣不大,写作材料贫乏单一,构思平庸无奇,语言苍白寡淡行文缺少波澜等问题非常严重而且普遍。为了改变这种现状我在平时注重对学生进行语言的基本功的训练。语言具体到句子)是思维的载体,表达不到位,再好的构思也难以实现。众所周知,作文技巧可以速成,而语言文字基本功却无法速成,唯一的途径是长期地、扎实地进行基本训练,舍此别无他法。我的做法是有意识的把句的训练渗透到平时的课堂教学中,持之以恒的培养学生听句、读句、说句、写句的能力和赏句、集句、用句的习惯。,反复体味语言,可以潜移默化地培养学生的语感。读句与读全文有所不同读全文的目的在于整体感知文章而读句则把任务落实到句的表达上。读句时可以让学生记一些词语背诵几个句子,品味句子的谴词造句的妙处语气感情的特点,为说句写句做储备,:上课应尽量创造机会让学生说,说长句、说语段、说感想、描述事物、复述课文。对于说话能力强的学生还可以提高要求,不能课堂提问时也要抓住时机强化说句训练,应该明确说的要求:语句通顺没有语病;表达准确避免词不达意;不罗嗦。再则,叙述语言应具体,描写语言要生动,议论要精辟,要看内在逻辑。当然,这些要求并非一下子就可以达到,边想边说教师在一旁提示、引导、指正、评价。在这个环节中指正和引导十分重要指出错误、及时纠正并提供思维导向和语言范例能使学生逐步克服缺点、弥补不足,并且由于教师的重视学生就会产生这方面的自觉意识,长期坚持下去,定会有长足的进步。听、读、说的能力最终落实到写作上。我的做法是每学一课必定要让学生仿写文中一个或几个句子。过程是先确定仿写范句,再一起赏读,指出其特点。有的确定仿写点,教师做仿句示范学生仿写。仿写的范围要宽,角度要多仿优美的词句,仿表达方式,仿感情色彩放语言风格,仿修辞仿句式仿内容,仿写作手法凡有可仿之处且难度适宜者,皆可仿写。这样才能使学生的能力得到较为全面的训练如学完《羚羊木雕》仿写其中揭示人物性格的对话,学习《春》仿借景抒情的手法,学《紫藤萝瀑布》仿化静为动,学《音乐巨人贝多芬》仿人称的肖像描写,学《安塞腰鼓》仿排比的修辞……学生写完后交换检查,较好的当堂宣读每日一句,,逐渐提高难度,仿写段落在仿写中求创新。写句训练难度较低,生容易操作因此兴趣高效果好。涌现了不少佳句,令人刮目相看。,这种把学课文和作文语言训练近距离、低难度相结合的写句训练打消了学生对作文的神秘感和畏惧心理,有效地克服了学生写作的惰性。对提高表达能力有明显效果。作文要贴切、准确的表情达意,必须在学生头脑中建立一个资料库,其中包括掌握一定量的词汇和句子。靠学生自己搜集、积累,效果前安排两名学生各念一句摘抄的佳句并三言两语谈谈好在何处,集体朗读后抄录在个人的摘抄本上。开始学生只推崇名言哲理,后来就扩展到修辞、用词、意义、感情、风格、文采等多方面,这表明了学生赏析、理解、感悟能力的提高。:要求学生有意识地运用自己说过的、听过的、写过的、搜集过的佳句,促使学生养成习惯,变成自觉的行为,只要长期坚持,学生作文大白话、随意话的表达就有所改观,语病也大大减少,而且在作文技巧、构思方面也有可喜的进步。在平时的课堂教学中渗透句的表达训练,好处是显而易见的:扎实、灵活,时间有保证,效果好学生兴趣浓厚。更重要的是这种训练不仅是对技巧的形式上的训练,更是引导学生感悟生活、积累人生体验的过程,是扎实的情感熏陶过程。在课堂教学中训练扶着学生走“理解—表达—运用创造”的良性循环的路对提高作文能力有很大的帮助。您不妨一试。《语文课程标准》明确提出：作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。作文成为作文主导，从高考流向中考，从初三涌向初一，学生被迫放力；教师要求学生作文思想不仅正确，而且深刻，学生只好编故事、言非真言，人非真人；教学策略是保证。一、重建回归生活的作文教学理念理念一：作文主体回归学生和发展的主体，是语文学习的主人。《语文课程标准》指出：“自我，进行创造性表述的过程；写作要感情真挚，力求表达自己对自我、社会、人生的独特感受和体验。”</div><div>写作不仅是培养文的主人，作文教学要以学生为本，弘扬学生的主体性、创造性，发到我口说我心，我手写我真。一句话，作文教学应以学生的作文实践体地位上来。理念二：作文本源回归生活作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水。好比“关在屋子里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝是无法起飞的”。生活中，真正的作文产生过程常常是这样的：亲历事情有所感，觉得要写出来告诉别人；观察到一些事物景象，读到一些书有所思、想把它记下来；或是通过想象，将现实生活的所悟，用虚构文的本源，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。作文教学应当回归到学生因生活之需，切生活之用，为作文是生活的一部分，是一种享受。作文教学目标上，把写作确定为学生与人沟通，表达思想感情，满足文表现生活的本能，积累丰富的情感、思想。作文内容上，把能看到的、听到的、想到的、经历的，用恰当的语言文字表达出来。总之，展，深度的开掘，随着学生思想的成熟，精神的发展，情操的升华，人格的成长而得以真正的提高。理念三：素养提升回归实践写作习惯等等，这些因素相互影响，相辅相成，综合形成写作素养。力。小说家的写作实践启发我们，写作素养的提升，写作实践是一条以引发学生写作素养质的转变和提高。语文的学习资源和实践机会无处不在、无时不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班级人物、社会热点、时政要闻、美好事物……中汲取养料的动态作文训练，即让学生投身于火热的社会生活之中，写作的全过程，从搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在丰富的写作实践中掌握表达思想、运用语言的规律，提升捕捉材料、思考表达的能力。二、实施回归生活的作文教学策略策略一：作文意识生活化作文教学回归生活首要的是培养学生观察、思考、表达生活的意识和习惯。这种意识和习惯可以具体为：①擦亮关注生活的眼光。培养学生每天审视生活的习惯：留心身边的事，观察别人的行，倾听精彩的话，体味自我感受；阅读经典时政，考察民风民俗，关注北京奥运，记录嫦娥飞天，再忙也要对自己一天关注的生活进行梳理，做点实录。②养成记录生活的意识。让学生时常揣一个小笔记本，随时将生活中的所见、所闻、所思、所感记录下来，一件新鲜的事，一点心灵的震颤，都及时予以简约地记录。③练就美现生活的习惯。生活只是素材，要把它变为文章，就需要学生靠感悟去开发、去消化、去利用。作文教学要经常引导学生对观察和记录的素材进行感悟和思考，进行构思和表达创新训练。</div><div><strong>策略二：作文内容生活化</strong></div><div>生活充实到什么自于生活，要反映生活，要围绕生活广开作文之“源”。可以每天读一篇文章，读后感受深，就写一则随笔；每天课前3分钟进行一次口头作文，题材不限，但必须来源于真实生活；每周搞一次然、人与社会、人与人、人与自我四个方面建构，具体又可划分为自然生活、社会生活、家庭生活、学校生活、阅读生活、自我生活等系列，每个系列下面又可划分为更为细小的一个又一个内容板块。</div><div>下表是我平时对践和探索的基础上做更加细化、有效的构建。</div><div></div><div><strong>策略三：作文过程生活化</strong></div><div>生活中的写作，间和空间上给学生思考、腾挪的自由，还学生写作生活的真实状态，都能成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一个组成部分。</div>比如我班曾组织了一次“走进班级名人”班拍摄封面人物。钮雪颖同学因演讲、主持、写作等突出，被推荐给触发了我开展“走进班级名人”活动的想法，活动过程是：①为钮雪颖的照片配文字说明；②名人故事会：说说钮雪颖；③名人自述，接受采访；④为名人树“碑”立“传”；⑤“名作”欣赏；⑥创造自我：课后收集反映自己成长的照片，按设计主题编排，并配上文字说明；为自己作一个自传，把一个真实的自我展现给大家。“初中作文教学有效策略研究”阶段性总结【1】王国臣高取决于阅读和生活的积累，其中阅读是促进学生作文能力发展的主要措施之一，因此，我把培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，作为作文创新教学的发展。生从阅读中吸取精神营养，从阅读中学习好的思想品质，学习优秀的人格品质，从阅读中提高文学、文化素养。在长期坚持不懈的阅读中，学生开阔了眼界，提高了认知水平，积累了写作素材，学习到了驾驭语言的能力和创新写作的技巧。其次，我鼓励学生进行大量的课外阅读。每周利用固定时间到阅览室阅览，利用班级“图书角”广泛交流阅读，鼓励学生订阅《读者》、《语文报》、《中提高写作能力。也培养了学生的阅读能力，为学生的作文创新打下了良好的基础。积累，更要在生活中积累。在课内外阅读中，我要求学生，做到不动笔墨不读书。在阅读时，摘抄优美数不限），来不断丰富自己的“内存”，并做到读中思写，以读促写。生活是一个万花筒，其中有多种多样、生动活泼的素材，生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉，因此，我把作文教学紧密地与现实生活联系起来，指导学生去观察生活、体验生活、感知生活、理解生活，进而去反映生活、表达生活，大到伊拉克战争，美国总统竞选，电影，电视，歌星，影星，市场经济，知识经济；小到下岗，就业，邻里纠纷，等等，都一一关注，做到“家事，国事，天下事，事事关心”，大事，小事，悲喜事，尽为我用，让“嬉笑怒骂，皆成文章”。内心深处的巨大回声。在阅读中积累，在生活中积累，使学生写出的文章丰富多彩。作文教学改革所追求的目标是实现学生作文创新能力的发展。创新，是作文写出优秀的、令人耳目一新的文章，必须进行大胆创新。在平日的作文训练中，我主要从以下几个方面指导学生进行作文创新。第一、主题方面，指导学生从主题这一角度进行创新，就是要提出新颖、深刻的观点或者运用逆向思维求异，“力求有创意地表达”文章的主题。第二、题材方面，题材是文章内容的一个重要方面，当前“走红”的话题作学生灵活地选用自己熟悉并