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第页共页三年级《长方形的周长》教学反思三年级《长方形的周长》教学反思今年送完一届毕业生后，我又从三年级教起，三年级《长方形的周长》教学反思。学生人数19人，比上学期六年级的44人少了一半有余，自己感觉“轻车熟路”。在教学《长方形的周长》时，我才认识到自己的感觉是错误的。在和学生共同讨论认识了“什么是物体的周长后”，我出示了一个长方形，引导学生开场了如何计算长方形的周长。学生们开场分组探究，学生学习的积极性很高，也很投入。不一会儿，一双双小手纷纷举起。我让小组选代表汇报合作探究的成果：“8+4+8+4=24(厘米)!”“8+4+8+4=24(厘米)!”没有出现我的预设效果。我只好进一步鼓励说：“谁有更好的方法?”“8+8+4+4=24(厘米)!”课代表王凡站起来发言。我心里有点绝望，可是还鼓励说：“不错!谁还有更好的方法!”没有同学再举手了。我说：“汇报的同学说说你们是怎样计算的?”“我测量了长方形的长和宽，然后两条长加两条宽，资料共享平台《三年级《长方形的周长》教学反思》(s://..)。就得到了它的周长。”几乎每个同学都如是说。看来学生自己不会归纳出长方形的周长计算公式的。我只好硬往公式上引：我说：“长方形两条，那么8+8可以用乘法算式表示8__2。宽用乘法算式表示为4__2。所以，长方形的周长可以用这样一个公式表示：长方形的.周长=长__2+宽__2。”接下来是课堂练习，我出示了四个长方形让学生计算周长。全班19人，用我的公式方法计算的仅有2人!其他同学全是用加法做的。这堂课上我完全陷入了沉思：以往自己是怎样教的?好似是先告诉学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。如今提倡学生自主讨论知识，假如硬让他们死记公式是背离新课改要求的。也许让学生先记公式再学计算周长，就学习成绩而言可能会高点，可是长此以往，学生学到的是死知识，他们的思维永远被禁锢在老师的讲解之下。对这些三年级小学生来说，难道学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗?!既然学生心里没有公式，老师就不能把一些刻板、抽象的数学知识强加于他们，只要他们的算法有道理，老师就要鼓励，新课改提倡用不同的方法解决问题，课本上不是也没有像以前那样注明长方形

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