《学前教育学》05 学前教育学导论

学前教育学学前教师05一、学前教师的角色概述学前教师角色是学前教师在幼儿园教育生活中特有的身份。它要求学前教师必须做出符合这一身份的言行举止，并具有相应的意识。在线案例：学前教师的角色（一）生活的照料者《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”因此，学前教师的首要角色就是做好儿童的生活照料者，让他们健康、快乐地成长。这也是教师作为儿童支持者的首要作用。教师作为儿童倾听者，当然要耐心倾听儿童的观点。儿童的想法千奇百怪，要做儿童的倾听者，需要教师具有以下几方面能力。（1）对儿童喜欢的东西多了解一些，可以看看儿童爱看的书或节目，玩玩他们喜欢玩的玩具。（二）儿童的倾听者（2）在儿童相对自由的时间里，坚持和不同的儿童聊上几句，或听听他们之间的聊天内容。（3）每次提问，当儿童一下回答不出时，别着急追问或者放弃，多给儿童三秒的时间，让他整理一下语言。（4）教学活动中，多鼓励儿童互动，可以将一个人的问题抛给所有儿童来讨论，也可以采用分组讨论的形式，有机会让他们多说话。老师也可以借此机会多听听儿童的话。（5）当儿童回答出与老师预设的答案不一致时，别着急否定，可以追问一句：“为什么？”没准儿童的答案能带给你惊喜呢。拓展阅读：窗边的小豆豆在活动过程中以伙伴的姿态参与其中，为他们提供各种解决问题的方法，帮助儿童通过自己的操作主动地获得知识，让他们体会到用怎样的办法才能获得知识非常重要。（三）儿童学习与游戏的支持者、引导者与合作者要成为这样的教师，不仅需要自身有合理的知识结构，还需要能将自己的知识用儿童便于理解的方式传授给儿童。学前教师不仅仅要将目光专注于教学活动中，还要认识到在幼儿园以外，许多教育资源都能促进儿童发展。教师不仅自身认识到这点，还要帮助家长也认识并利用这些资源来帮助儿童扩大眼界、丰富知识，引导他们学会从周围环境与日常生活中不断寻找对自己有用的知识，为他们的终身学习打下基础。（四）资源整合者（五）反思学习者在“知识爆炸”的当代社会，儿童比以往任何时代接触到的新事物都多，对学前教师提出了更高的专业要求。因此，当代的学前教师似乎需要拥有许多“超能力”：不断根据儿童发展的需求充实自己的专业知识和其他知识，围绕儿童教育实践过程开展研究，参与课程改革等。角色是特定社会中权利和义务的统一体。也就是说，扮演某个角色的个体除了要履行好该角色所承担的社会或者公众责任外，还必然会享有该角色带来的权利或利益。二、学前教师的权利与义务（一）学前教师的权利（1）进行儿童教育教学活动，开展儿童教育教学改革和实验研究。（2）从事儿童教育的科学研究，学术交流，参加幼儿教育专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。（3）指导儿童的学习和游戏，评定儿童的身心发展水平。（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假，根据《中华人民共和国教师法》的规定，享有教师拥有的一切权利。（5）对幼儿园教育教学，管理工作和儿童教育行政部门工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。（6）参加进修或者其他方式的培训。（二）学前教师的义务（1）依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班儿童具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。（2）观察、了解儿童，记录、分析、评价儿童的发展状况，促进儿童在原有水平上的提高。（3）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班儿童生活和做好卫生保健工作。（4）与家长保持经常联系，了解儿童家庭的教育环境，商讨符合儿童特点的教育措施，共同配合完成教育任务。（5）参加业务学习和儿童教育研究活动，根据《中华人民共和国教师法》的规定，享有教师拥有的一切权利。一、学前教师的专业化学前教师专业化的意思就是，通过严格的专业训练和自身不断地主动学习，逐渐成长为一名专业的学前教师的过程。这个过程既需要教师自身不断努力，也需要良好的外部成长环境。学前教师专业化大致包含3个方面的内涵：专业伦理、专业知识和技能、专业参与。参考网站：1.五分钟“独角戏”显示教育智慧（包含模拟课堂教学视频片段）2.NAEYC幼儿教师伦理操守准则与承诺声明1.专业伦理专业伦理是指适用于某些专业领域的行为规范。学前教师专业伦理是指学前教师从事学前教育专业工作时应有的基本认识和应遵守的规范，体现了这个领域从业者的共同智慧和群体道德承诺。拓展阅读：美国幼儿园教师资格和认证制度及其启示2.专业知识和技能教师的专业知识和技能会对儿童产生重大的影响。PCK在学前教育领域称为“领域教学知识”，包括教学内容知识、教育对象知识和教学方法知识。教师在教学行为中，将这些知识整合和转化，形成实践性知识。3.专业参与学前教师的专业参与就是要加入到一个专业团体中，成为其中的一员，参与这个团体中的研讨与研究活动，发表自己的专业见解，接受专业熏陶，获得专业成长的资源，提升专业地位和水准。儿教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的学前教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。（二）专业标准1.幼儿教师专业标准的基本理念（1）儿童为本（2）师德为先（3）能力为重（4）终身学习2.幼儿教师专业标准的基本内容这部分内容详见“爱上淘课”。拓展阅读：幼儿教师专业标准的基本内容二、学前教师的专业发展现状我国幼儿教师正在向专业化迈进，但总体看来，幼儿教师专业化程度仍然偏低，具体表现为以下两个方面。（一）资格要求水平偏低以国际视野来看，我国《教师法》关于幼儿园教师的资格要求偏低，具备幼儿师范毕业及其以上学历即可从事幼儿园教师工作。（二）专业发展主动性有待提高第一，职业满意度低。学前教师的工作任务繁重，但工资水平偏低，家长和社会对学前教师的认可度不够，对学前教育教学缺乏热情，导致其职业满意度低，学前教育离职热潮不退。第二，自我专业发展动力不足。一部分教师有一定的思考，对发展目标、学习方式、学习途径进行过思考，但多数教师缺乏对自己学习与发展的整体规划，目标不明确，专业发展的主动性不强。三、学前教师的专业发展过程和阶段1.新手型教师新手型教师一般指职业年龄在3年以下的教师。2.发展型教师发展型教师一般指职业年龄为3～10年的教师。3.成熟型教师成熟型教师一般指职业年龄在10年以上的教师。四、学前教师的专业发展途径（一）教师教育途径传统的教师教育将培养目标定位于培养合格的“教学者”上。所有的课程内容都围绕这一目标进行设置，但学前教育教师有其自身的特殊性。教师需要接受新的培训，师范教育和师资培训的观念和制度都需要加以改造，才能培养大量符合要求的专业人员。（二）自我实现途径实践反思是学前教育教师专业成长的主要途径。专业进修是专业成长的重要平台。成为研究者是专业成长的必然选择。学前教师开展实践研究有以下几种主要研究途径：第一，“问题”研究。第二，与理论研究者“合作”的课题研究。STEP01STEP02STEP03STEP04第四，“叙事式研究”和“反思式”研究。第三，案例研究。（一）师幼关系的含义师幼关系是指幼儿园一日生活中，教师与儿童通过相互作用和相互影响而形成的人际关系。师幼关系也可称为师幼互动，师幼互动的方式有直接和间接发生的关系。一、师幼关系及影响因素（二）师幼关系的影响因素1.教师因素影响师幼关系的教师因素包括教师的教育背景、教学经验、教学效能感和家长—教师关系。2.儿童因素影响师幼关系的儿童因素主要是儿童气质类型因素。教师的教学行为受儿童气质类型的影响。3.师幼比因素当幼儿园师幼比下降时，由于幼儿园教师少、儿童多，儿童就更容易表现一些问题行为，比如容易恼怒、干扰其他儿童等。（一）“我—你”型的师幼关系师幼关系是一种对话关系，近年来颇具代表性的师幼关系是“我—你”型的“对话关系”。这种关系是指双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系。二、理想的师幼关系教师和儿童不是简单的人与物、主体与客体的关系，而是