心理学重点内容

PAGE1PAGE1心理学重点内容一、认知发展与教育（一）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养感觉:人脑对事物的个别属性的认识。感觉的意义：(1）感觉提供了内外环境的信息。（2)感觉保证了机体与环境的信息平衡。（3）感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。感觉是神经系统对外界刺激的反应，它和一切心理现象一样，具有反射的性质.感觉不仅包含了感受器的活动,还包含了效应器的活动。知觉：是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体认识。知觉的种类:空间知觉；时间知觉；运动知觉；知觉的选择性;理解性；整体性；恒常性.学生观察力的培养：（1）制定周密的观察计划；（3）（二）记忆的种类、学生记忆发展的特点、提高记忆能力的方法1、记忆的分类：根据记忆的内容和经验划分：形象记忆:我们感知过的事物形象为内容的记忆；如万里长城逻辑记忆:个体以词语所概括的事物之间的关系、意义性质为内容的记忆；如法则、定理、公式情绪记忆:个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆；动作记忆：以做过的动作或动作为内容的记忆。外显记忆和内隐记忆。外显记忆:指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响;内隐记忆：指个体在无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。.根据记忆加工与存储的内容不同；程序性记忆和陈述性记忆。程序性记忆：指如何作事情的记忆，包括对知觉技能、认知机能和运动机能的记忆;陈述性记忆：指对有关事实和事件的记忆，他可以通过语言传授而一次性获得。2、学生记忆发展的特点:小学生：(1)有意识记逐渐占主导地位； (2)意义识记在逐步发;（3）在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展;高中生:(）有意识记占主导地位（）（）抽象记忆占优势.3、提高记忆能力的方法:(1）明确记忆目的，增强学习的主动性;(2)理解学习材料的意义；(3）对材料进行精细加工；促进对知识的理解；(4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料;运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6,防止知识遗忘。(三）想象及想象力的培养：想象:是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。想象的种类:1、从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象。2、从想象与现实的关系可分为幻想、理想和空想。3、从内容是否新颖的角度,可分为再造想象和创造想象.培养中学生想象力的方法：1、要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。2、领导学生积极思考，有利于打开现象力的大门。3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力。4、结合学科教学,有目的地训练学生的想象力。5、引导学生进行积极的幻想。（四思维的类型:(1)（2)根据思维的逻辑性：分析思维和直觉思维；（3）根据思维的指向性：集中（求同思维和分散（求异）4）再造性思维和创造性思维。（五)思维品质及其培养：良好的思维品质的特点:广阔性和深刻性、独立性和批判性、逻辑性喝严谨性、灵活性和敏捷性、创造性。良好思维品质的培养:（1）加强科学思维方法论的训练；（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；（3)家强语言交流的训练；(4)发挥定式的积极作用；(5）培养学生解决实际问题的思维品质。（六)问题解决的过程及其影响因素问题解决过程：提出问题→分析问题→提出假设→检验假设问题解决影响因素：1.问题情境。2。已有的知识经;。原型启发；4.定势和功能固着； 5.情绪与动机。（七）创造性及其培养创造性：1、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性是人类普遍存在的一种潜能.创造性的基本特征：流畅性；变通性；独创性。影响创造性的因素：环境、智力、个性。创造性的培养：1、创造有利于创造性产生的环境；（1（）留给学生充分选择的余地；2、注重创造性个性的塑造；（）2）解除学生对答错问题的恐惧心理（3）重视非逻辑思维能力3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。（）（2）（）（4）（5）设计训练(八)注意及其规律的运用注意：是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意的功能:选择功能；保持功能；调节和监督功能注意规律在教学中的运用：1、正确利用无意注意的规律组织教学；(1)凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性注意规律在教学中的运用：1、正确利用无意注意的规律组织教学；(1)凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性(2）尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用2、利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力；(）2激发学习动机3）训练良好的注意习惯；3、运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习二、情感、意志的发展与教育（一）情感的发展与教育（二)意志品质及其培养;2坚韧性中学生意志品质的培养:1、加强生活目的性教育,树立科学的世界观；2、根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；3、加强自我锻炼，从点滴做起.三、人格发展与教育(一）需要、动机、兴趣与教育需要.需要的种类：(1）生理性需要和社会性需要(2）物质需要和精神需要马斯洛的需求理论：马斯洛认为人的需求有以下五个等级构成:1、生理的需要。2、安全的需要。3、归属和爱的需要。4、尊重的需要.5、求知需要.6、审美需要7、自我实现的需要.高逐级上升的层次,层次越低的需要强度越大，只有低级需要基本满足后才会出现高一级的需要。动机:是激发和维持有机体的行动,并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。动机产生的条件：1、内在条件是需要；2、外在条件是诱因。动机的功能：1、激发功能；2、指向功能；3、维持和调整功能。兴趣：是人对事物的一种认识倾向,伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。学习兴趣的培养与激发：1、要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。2、要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。（二)能力的类型、能力的差异、能力的测量、能力的培养（三）气质与教育气质.气质对教育工作的意义：1、了解每个学生的优缺点形成；2、因材施教；3、根据气质特点进行职业指导气质无好坏之分，是先天与生俱来的，难以改变、；4、正确认识自己的气质优缺点（四)性格的形成与教育良好性格的培养：1、加强人身观、世界观和价值观的教育;2、及时强化学生的积极行为；3、.四、学习心理（一)学生学习的特点、学习的分类、学习的基本理论学生学习的特点:1、以系统学习人类的间接知识经验为主；2、在教室的指导下，有目的、有组织地进行；3、促进学生全面发展的过程，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理.（一）;（二）按学习成果，心理学家加涅分为:言语学习、智慧学习、认知策略、态度、动作技能；(三）按学习意识水平，美国心理学家阿瑟·雷伯分为:内隐学习和外显学习；（四）按学习性质与形式,奥术贝尔分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习；（五）按学习内容,我国学者分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。学习的基本理论（二）学习动机及学习动机的激发与培养学习动机：是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（一）激发兴趣维持好奇心（二）设置合适的目标；(三）培养适当的自我效能感； （四）训练归因；(五）表达明确的期提供及时的反馈； （六合理运用外部奖有效运用表扬（三）学习迁移与教学：1:（1）学习材料之间的共同要素或相似性）原有知识经验的概括程度；（3）学习情境的相似; （4）学习的定时和态度；（5）认知结构的特点； （6）学习策略的水平。2、促进学习迁移的教学：（1）注意教学材料和内容的编; （2）改进教材呈现方式；(3)提高知识的概括化水平； （4）加强基础知识及基本技能的训;（5）加强教学方法的选择促进学生学习方式的转变（6）改进对学生的评价。(四）知识学习的类型、知识学习的过程和条件知识学习的类型：1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，分为：符号学习、概念学习和命题学习；2、根据新知识与原有认知结构的关系，分为下位学习、上位学习和并列组合学习。知识学习的过程和条件：1、陈述性知识的学习:(1)一般过程：获得→保持→提取（2)陈述性知识的教学策略:A、激发学习动机,培养学习兴趣。B、有效运用注意规律。C、对陈述性知识进行精加工。 D、整理和综合知识材料，使知识系统化E、了解学生已有的知识系统。2（1一般过程：陈述性阶段→程序化阶段→自动化阶段（2）程序性知识的教学策略：A、注意课题的选择与设计。 、注重示范与讲解。C、运用变式与比较。 D、大量训练与适时反馈E、明确程序性知识的使用条件。 、分解程序的操作过程。(五）技能及其特点、操作技能与心智技能的形成及培养。技能特点:（1)技能是学习得来的，不同于本能行为;（2）技能是一种活动方式,不同于知识；（3）,不同于一般的随意运动。操作形成阶段：操作模仿；操作整合；操作熟练。操作形成途径：1、准确的示范与讲解；23、充分而有效的反馈；4、建立稳定清晰的动觉。心理技能的形成阶段：原型定向;原型操作;原型内化操作技能的形成途径：1、建立合理的智力活动原型.2、有效进行分阶段联系。（1）激发学习的积极性与主动性;（2)注意原型的完备性、独立性和概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。(六）学习策略及其种类学习策略：指学习者在学习活动中,为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法及其调控方式的综合。学习策略的种类:认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略：计划策略、监视策略、调节策略资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略（七)品德的形成及其培养品德的形成包括依从、认同与内化三个阶段。影响品德学习的条件:家庭教育方式、社会风气、同伴群体以及个体的道德认识水平良好品德的培养:;;罚.五、学生心理健康与教育（一）心理健康的概念、学校心理健康教育的意义,积极的内功能。心理健康教育的意义:1、预防精神疾病,保障学生心理健康;2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展；3、对学校日常教育教学工作的配合与补充。(二）学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法学生常见的心理问题、焦虑症； 2、强迫; 3、抑郁症；4、恐惧症；5、人格障碍和人格缺; 6、性偏; 7、进食障碍；8、睡眠障碍心理辅导及其目标：心理辅导：指学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人际,数值，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。心理辅导的目标:学会调适和寻求发展影响学生行为改变的方法:1、行为改变的基本方法：强化法;代币奖励法；行为塑造发;示范法；处罚法；自我控制法。2、行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练;合理情绪疗法。六、教师心理（一（罗森塔尔效应会使学生按照教师所期