着眼整体系统观照-以统编版六年级下册习作教学为例

着眼整体，系统观照一以统编版六年级下册习作教学为例习作教学是语文教学的重要领域。统编教材自颁布实施以来，学生表达能力的训练得到普遍性的提高，这得益于编者在习作教材编排体例上的匠心。能够洞悉统编教材习作编排意图，精准把握表达训练目标，优化习作教学策略，是有效实施统编教材的重要命题。一、编排体系凸显关联协同系统协同下的单元习作编排。统编六年级下册共六个单元，其中普通单元四个，习作单元一个，综合性学习单元一个（具体见表1）。表1六年级下册教材编排体系一览表单元人文主题阅读选文口语交际习作一民风民俗1《北京的春节》2《腊八粥》3《古诗三首》4*《藏戏》《家乡的风俗》二外国名著5《鲁滨逊漂流记（节选）》6*《骑鹅旅行记（节选）》7*《汤姆•索亚历险记（节选）》《同读一本书》《写作品梗概》三国真情流露8《匆匆》9《那个星期天》习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》《让真情自然流露》四革命理想10《古诗三首》11《十六年前的回忆》12《为人民服务》13*《金色的鱼钩》《即兴发言》《心愿》五科学精神14《文言文二则》15《真理诞生于一百个问号之后》16《表里的生物》17*《他们那时候多有趣啊》《辩论》《插上科学的翅膀飞》六［综合1;学1难忘小学生活综合;学习：难忘小学生活《回忆往事》《依依惜别》策划简单的校园活动，学写策划书、写信。普通单元的结构一般是“篇章页+精读+略读+口语交际+习作+语文园地”；习作单元的结构则是“篇章页+精读+交流平台+初试身手+习作例文+习作”；综合性学习单元结构是“篇章页+活动建议1+阅读材料+活动建议2+阅读材料”。虽然不同类型单元结构不同，但是都在单元中明确安排了习作训练，可见习作表达贯穿于语文学习的始终。其次，不论是在内容上还是表达形式上，单元中的读与写、说与写、活动与写都具有紧密的关联。读写协同下的习作要素落实。教材在单元篇章页中均明确地提出了本单元学习的“语文要素”，包括阅读能力训练要点和表达能力训练要点。每单元的习作能力训练要点不是孤立编排的。分析每个单元的阅读能力训练要点与表达能力训练要点，可以发现它们之间是密切相关的。如第一单元阅读中重点引导学生“分清主次”“体会详写”，那么习作中便引导学生“抓住重点”“写出特点”；再如第二单元阅读中“了解梗概”“把握内容”，那么习作中便引导学生“抓住主干”“学写梗概”……由此可见，读与写是语文教学的双翼。在单元学习的过程中，无论是阅读，还是习作，亦或是综合性学习活动的过程中，都需要教师们密切关注学生阅读能力与表达能力的协同培养。融合协同下的习作专项强化。第三单元是习作单元。统编教材在每个学期在单元习作的基础上还专门安排了一个习作单元进行专项的能力强化。但是它不是孤立存在的，虽然习作内容指向并不同，但在能力指向上“习作单元”却与“单元习作”有着高度的融合性（具体见表2）。六年级的习作重在主题化表达，第三单元的《让真情自然流露》中的核心能力指向是“融情表达”。通过梳理各单元习作的能力指向可以发现，第一、四、六单元均清晰地提出了“表达体验、心愿、情感、看法”等关键词。由此可见，第三单元的习作从整体性、专题性的角度对“融情表达”进行了显性化的指导，这既是对前期习作的承继与提升，也是对后期习作的导向与引领。习作单元不单与本册的单元习作融合关联，与其表2六年级下册教材"单元习作”与"习作单元”分合关系一览表单元习作分析习作单元分析第一单元：《家乡的风俗》内容指向：风俗或风俗活动。能力指向：①搜集与处理信息 先查阅资料或问长辈，了解风俗的主要特点；②材料组织架构一-分几个方面、重点介绍什么；③叙述描写有重点 重点描写活动现场；④融情表达 适当表达实际体验、表达自己的看法。第三单元：《让真情自然流露》内容指向：回顾事件的经过，厘清思路，写一种情感体验。能力指向：①围绕中心意思写 选择一种感受，回顾事情经过，回忆当时心情；②叙述描写有重点 把印象深刻的内容写具体；③融情表达 把情感真实自然地表达出来，把情感变化写清楚。第二单元：《写作品梗概》内容指向：选择你最近读的一本书写梗概。能力指向：①提取关键信息；②有序合并段落；③清晰表达语意。第四单元：《心愿》内容指向：选择你最想和别人交流的心愿写下来。能力指向：①围绕中心意思写 选择材料表达心愿；②合理运用文体 选择一种适合的表达方式；③融情表达 把心底埋藏着的心愿说出来。第五单元：《插上科学的翅膀飞》内容指向：写科幻故事。能力指向：①搜集与处理信息 回顾科幻故事中令人信服的科学技术；生活中可能运用的不可思议的科学技术；②材料组织架构——科学技术使故事里的人拥有奇特经历。第六单元：内容指向：学写策划书或写信。能力指向：①围绕中心意思写——围绕“惜别”策划活动，撰写书信；②材料组织架构——策划简单的校园活动，学写策划书，做到职责分工要明确，活动过程要清楚；③融情表达 给老师、同学、母校，或者自己写信，表达情感。他册别的习作同样密切相连。如三年级上册的《那次玩得真高兴》、四年级上册的《我的心儿怦怦跳》、四年级下册的《我的乐园》、五年级上册的《我的心爱之物》、五年级下册的《那一刻，我长大了》、六年级上册的《—让生活更美好》和《有你，真好！》，均涉及了“融情表达”。正是有了前期这样的一系列练习，六下年级进行统整性、专题性的提炼与强化便显得水到渠成。六年级下册的第三单元习作，也在“围绕中心意思”“内容主次详略”上提出了要求，这也是对六年级上册第五单元习作单元《围绕中心意思写》的进一步落实与强化。二、编写特点强调学生主体介入分析本册习作单元及单元习作的教材编排，可以发现六年级下册年级的习作不再是简单的记录生活，而成了以“社会人”的视角看待生活、品评生活、感悟生活、融入生活，甚至于改变生活，强化了学生作为主体介入式的表达。首先，强化了习作表达的主题性。像第一单元写《家乡的风俗》是对传统文化的传承与发展；再如第二单元《写作品梗概》在于追寻名著的脚步，发现更广阔的世界……其次，强化了习作表达的主体性。像第一单元写《家乡的风俗》提出可以发表对这种风俗习惯的看法；又如第四单元写《心愿》包含着对自己，对他人，对社会的看法与期许……第三，强化了习作表达的交际性。如第二单元《写作品梗概》是缘于学校的征集、班级的任务、同伴的好奇等交际需要；再如第四单元写《心愿》是与自己对话，与别人对话，与社会对话，用自己的文字表达希望，提出建议，展望未来……第四，强化了习作表达的情意性。写《家乡的风俗》要写出感受，写出那份浓浓的乡情；《让真情自然流露》更是需要品味生活，追忆往昔；《插上科学的翅膀飞》则流露着自己的喜好与兴趣……第五，强化了习作表达的开放性。学生写文章不再是拿起就写，而是需要经历一系列的体验、收集、整理等过程。如写《家乡的风俗》要先查阅资料或问问长辈，深入了解这种风俗，掌握第一手的资料；写《心愿》要观览现象，体察生活；《插上科学的翅膀飞》更是得先了解科技，找到“科学的翅膀”……基于以上分析，习作教学需要强化读者意识，强化学生的主体意识，基于学情，融合生命体验的真情表达。三、基于统编特点的教学建议注重基于学情的递进性教学。六年级下册的习作教学不是零起点，先不论一二年级写话，单从三年级开始，学生已经经历了三年半的习作练习，不管是习作内容也好，习作技巧也要，还是习作能力上，都有了充分的准备。可以说六年级下册的每一次习作训练都有它的“前世今生”(具体见表3)。既然如此，六年级下册的习作教学便需要仔细分析其“承前关系”，明确起点，落实重点，突破难点，实现增量。教师在教学的过程中，需要准确把握教学的目标，实现基于学情的教学增量。统整单元组块的关联性教学。除了习作单元的专题性强化训练外，统编教材还通过“阅读练笔”“单元习作”“综合性应用”三大途径辅助进行习作能力的阶段性练习。四者互相关联，互为补充，以聚散融合、螺旋递进的方式，促进学生表达能力的稳步提升。单元习作，迁移应用悟中学。单元习作是继承了人教版教材原有编排体系的做法。其旨在让学生经历了一个单元的教读与自读后，认知并领会了某类主题的一些表达技巧后，而开展相关的习作表达训练，以巩固所学，迁移应用。从单元习作与阅读选文的对应关系来看，第一单表3六年级下册习作训练与之前的习作训练关联性一览表六年级下册习作训练其他年级相关习作训练单元习作训练要求年级单元习作训练要求—《家乡的风俗》：习作时，注意抓住重点，写出特点。三下三单元综合性学习：收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。四上一单元《推荐一个好地方》：推荐一个好地方，写清楚推荐理由。五上八单元《推荐一本书》：根据表达的需要，分段表述，突出重点。五下七单元《中国的世界文化遗产》：搜集资料，介绍一个地方。二《写作品梗概》：学习写作品梗概。五上三单元《缩写故事》：提取主要信息，缩写故事。五上八单元《推荐一本书》：根据表达的需要，分段表述，突出重点。五下二单元《写读后感》：学习写读后感。三《让真情自然流露》:习作时，选择合适的内容写出真情实感。三上八单元《那次玩得真高兴》：学写一件简单的事。四上八单元《我的心儿怦怦跳》：写一件事，能写出自己的感受。四下六单元《我学会了— 》：按一定顺序把事情的过程写清楚。五上六单元《我想对您说》：用恰当语言表达自己的看法和感受。五下一单元《那一刻，我长大了》：把事情的经过写清楚，重点部分写具体。六上三单元《 让生活更美好》：写生活体验，试着表达自己的看法。六上八单元《有你，真好》：通过事情写一个人，表达出自己的情感。四《心愿》：习作时，选择适合的方式进行表达。三上七单元《我有一个想法》：留心生活，把自己的想法记录下来。四下二单元《我的奇思妙想》：展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。六上五单元《围绕中心意思写》：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。六上六单元《学写倡议书》：学写倡议书。五《插上科学的翅膀飞》：展开想象，写科幻故事。三上三单元《我来编童话》：试着自己编童话，写童话。三下五单元《奇妙的想象》：发挥想象写故事，创造自己的想象世界。三下八单元《这样想象真有趣》:根据提示，展开想象，尝试编童话故事。四上四单元《我和 过一天》:展开想象，写一个故事。四下二单元《我的奇思妙想》：展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。四下八单元《故事新编》：按自己的想法新编故事。五上四单元《二十年后的家乡》：学习列提纲，分段叙述。五下六单元《神奇的探险之旅》：根据情境编故事，注意情节的转折。六上一单元《变形记》：习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。六上四单元《笔尖流出的故事》：发挥想象，创编生活故事。元的单元阅读内容紧密对应习作内容，给学生的习作选材打开了视野。同时，阅读学习的过程中，反复关注材料的主次、详略、中心，也对学生的单元习作构思产生了积极的影响。第二单元的阅读内容涉及“作品梗概”与“精彩片段”，并引导学生阅读整本书，并交流阅读中的收获，与单元习作《写作品梗概》，交流阅读作品相契合。第四单元习作《心愿》从内容上来看，看似与单元阅读文本关联性并不强，但是从习作的能力指向上却是统一的。本单元每一篇文章都传递了一份情怀，表达了一种理想。更为重要的是文章的体裁多样，为习作中运用多种表达方式来写心愿，提供了借鉴。第五单元习作提出运用科学技术创编科幻故事，与单元阅读文章所传递出的科学精神是一体的。而且在本单元中，教材还安排了一篇科幻作品《他们那时候多有趣啊》，也为学生的创编提供了模仿的样本。因此，单元阅读中教师需要引导学生发现写法，认知写法要领，领会表达效果，产生图式认同，从而在习作中进行实践应用。（2）阅读练笔，因文而练仿中学。统编教材重视表达能力的提升，在阅读文章后所附的课后题中大量安排了和表达相关的练习，以期让学生在读的过程中习表达。包括“表达认知类”的，“表达迁移类”的。如《腊八粥》一课，课后安排了这样两个题目：一是“课文主要写了等粥和喝粥两件事情，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略。想想这样写有什么好处”。二是“作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段，照样子写一种你最喜爱的食物”。其中第一题重在引导学生思考文章架构上的特点，认知主次安排、详略分明的表达手法。第二题重在让学生试着从不同的角度来描写一种美食，习得表达手法。（3）综合性应用，在边思边做中学。第六单元是一个“综合性学习单元”。本单元分两个篇章：“回忆往事”和“依依惜别”。两个篇章在编排结构上基本相似，都是先安排一个综合性学习活动，再分别链接三四篇阅读材料。在综合性学习的过程中，教师可引导学生以习作成品的“预览”为导向，助力活动的开展，又以活动的深入，促成习作能力的提升。这个“预览”可以最终以习作成品呈现，也可以通过图式化显化的方式将成品的预设显性化。在此过程中，应充分发挥综合性学习的交际性、互动性、合作性功能，使个体思维之间产生交织与共促。强化构思能力的分层化教学。六年级下册的习作教学需要着眼于习作构思能力的整体提升，让学生的表达有的放矢、有法可依。梳理之后可以发现，六年级下册的习作构思能力训练点主要包括“资料搜集与整理”“材料主次详略”“围绕中心布局”等几个方面。（1） 教学与生活中随机训练。表达本身是生活的一部分，因此也需要在生活应用中随机进行训练。以“资料的搜集与整理”能力为例，我们在生活中常常会遇到需要掌握一定的信息来交流互动的时候，这时便可以以此为契机开展相应的训练。如端午节，请学生搜集一些有关端午习俗的资料；清明了，积累一些与清明相关的诗词；重阳节到了，了解重阳节的来历以及各地的做法。于是面对写《家乡的风俗》的时候，资料的搜集与整理便成了水到渠成的事。当生活中遇到不便时，交流交流原因，再了解科技方面如何在改变这一问题；当看到什么新奇的科技产品时，谈谈科学家们是怎么想的，怎么做的。于是写《心愿》《插上科学的翅膀飞》便可以沿用这样的方法去掌握材料，运用这样的思维去构思表达……除了“资料的搜集与整理”能力之外，“围绕中心意思”“安排材料主次详略”同样可以在生活中隐性落实。通过日常生活与教学一隅的“碎片化”指导，在“零存”的基础上，便有了之后“整取”的可能。（2） 图示显性化的构思训练。构思能力的培养之难在于思维本身是隐性的，是即时性的，是个体性的。因此，将隐性的思维显性化，将即时性的灵感过程化，将个体性的构架共享化，是这一学段习作教学的重点之一。细察统编教材三年级以来的习作编排，我们可以发现相关的练习早已悄悄展开（具体见表4）。综观此表，我们可以发现教材为学生梳理构思提供了多种辅助工具。在日常习作教学中，教师也已着手有序地开展相关的构思布局训练。六年级下册的习作教学，需要梳理相关的习作内容，进行有选择性地补学。（3） 分步推进性的升格突破。学生的表达能力形成需要经历一个“入格一破格一升格”的过程。所谓“入格”是指图式同化的过程，即学生由文本的阅读产生表达方式的认同，从而习得基本的规范的表达方式；“破格”是指图式顺应的过程，即学生面对同类文本的不同表达产生认知冲突，从而对原有方式有了进一步的重构；“升格”是指图式融合的过程，即类似图式之间相互组合，创造个性表43~6年级习作构思相关训练一览表年级单元习作内容相关训练内容三下第一单元《我的植物朋友》借助记录卡梳理内容三下第四单元《我做了一项小实验》借助图表梳理过程四上第二单元《小小“动物园”》借助维恩图梳理内容四上第五单元《生活万花筒》借助表格梳理事情四下第一单元《我的乐园》用辐射图帮助选材，并运用表格梳理内容四下第二单元《我的奇思妙想》运用框架图辅助构思五上第四单元《二十年