大数据时代读书笔记

读书笔记1：《大数据时代》生活、工作和思维的大变革【英】维克托·迈尔—舍恩伯格肯尼斯·库克耶著大数据标志着人类在寻求量化和理解世界的道路上前进了一大步。过去不可计量、储存、分析和共享的很多东西都被数据化了。拥有大量的数据和更多不那么精确的数据为我们理解世界打开了一扇大门。社会所以放弃了寻找因果关系的传统偏好，开始挖掘相关系数的好处。“大数据”的本质是思维、商业和管理领域前所未有的大变革。由此，必然会带来教学方式的改变。大数据与三个重大的思维转变相关，这三个转变是相互联系和相互作用的。首先，要分析与某事物相关的所有数据，而不是依靠分析少量的数据样本。其次，我们乐于接受数据的纷繁复杂，而不再追求精确性。最后，我们的思想发生了转变，不再探求难以捉摸的因果关系，转而注重事物的相关关系。数据创新就像一个神奇的钻石矿，当它的首要价值被发掘后仍能持续给予。它的真实价值就像漂浮在海洋中的冰山，第一眼只能看到冰山的一角，而绝绝大部分都隐藏在表面之下。当世界开始迈向大数据时代，社会也将经历类似的地壳运动。在改变人类基本的生活与思考方式的同时，大数据早已在推动人类信息管理准则的重新定位。不过，不同于印刷革命，我们没有几个世纪的时间去适合，我们也许只有几年时间。大数据，给我们带来了机遇、风险和挑战。它们持续对我们管理世界的方法提出挑战，我们要意识到新技术的风险，促动其发展，然后然后斩获成果。大数据标志着真正的“信息社会”终于到来了。我们能够获得比以前更多的信息并实行分析。在我们诠释世界时，能够利用更多的数据，甚至是全部数据。这需要我们采取非传统的方法，特别是要改变我们理想中构成有用信息的因素。我们“做新、做多、做好、做快”的水平能释放出无限价值，产生新的赢家和输家。绝大部分的信息价值来自于二级用途，即潜在价值，而不是我们所习惯认为的基本用途。结果，对于绝大部分数据来说，尽可能多地收集、等待信息增值并且让其他更适合挖掘价值的人来分析它才是明智之举（前提是此人能够分享开发出的利润）。大数据既是一种资源，也是一种工具。我们能收集和处理的数据仅仅世界上极其微小的一部分。这些信息不过是现实的投影——柏拉图洞穴上的阴影罢了。因为我们无法获得完美的信息，所以做出的预测本身就不可靠。但这不代表预测就一定是错的，仅仅永远不能做到完善。这也并未否定大数据的判断，而仅仅让大数据发挥出了应有的作用，大数据提供的不是最终答案，仅仅参考答案。为我们提供暂时的协助，以便等待更好的方法和答案出现。这也提醒我们在使用这个工具的时候，理应怀有谦恭之心，铭记人性之本。读书笔记2：《7个习惯教出优秀学生》【美】史蒂芬·柯维肖恩·柯维穆丽尔·萨默尔斯戴维·哈奇著高效能人士的7个习惯：习惯1：积极主动我是一个有责任心的人。我积极主动。我能选择自己的行为、态度和情绪。我不会因为自己错误的行为而责备他人。我能控制自己的怒火。习惯2：以终为始我会提前计划和设定目标。我只做有意义和带来改变的事情。我是班级的重要组成部分，我能够为学校的使命和未来贡献力量，我要力争成为一位好公民。习惯3：要事第一我会把时间花在那些最重要的事情上。也就是说，我觉得自己不应该做的事情，我肯定不会去做。我会设定先后顺序、编排时间表并按计划执行。我既有组织性，又有纪律性。习惯4：双赢思维我在追求自己想要的东西时，也会权衡考虑他人的需要。我会主动照顾他人的情感需求。当发生冲突时，我会寻求双方都能接受的解决方案。习惯5：知彼解己我会倾听他人的想法和感受。我会试着从他们的立场看待问题。在倾听他人的诉说时，我不会打断他们。我有信心大声发表自己的观点。交谈时我会看着对方的眼睛。习惯6：统合综效我重视他人的优点，并时刻准备向他们学习。我和别人相处融洽，不排斥异己，一视同仁。我擅长团队合作。我会主动使用他人的想法来解决问题，因为我知道，相比单打独斗，团队协作更容易获得成功。我很谦虚。习惯7：持续更新我会关爱自己的身体，吃健康食品，经常锻炼，保持充足睡眠。我会花时间与家人和朋友待在一起。不止是在学校，我还能够利用多种方式在多个场合学习。我会花时间去寻找有意义的方式去协助别人。一位商界领袖的家长意识到了，学生们需要掌握那些能够让自己在未来成为最抢手人才的技能和品质，于是分享了一份年度商业调查榜单，上面列出了雇主最为看重的品质和技能，它们包括：沟通水平（口头和书面）诚实/正直协作水平人际交往水平自我激励/主动性强烈的职业道德分析水平技术水平组织水平创意水平联合国教科文组织曾在90年代末期发布了一份名为《教育：财富蕴藏其中》的报告。这份由15位世界教育专家起草的报告，推荐了21世纪教育工作者必须重视的教育四大支柱。学会求知。除了传授事实性知识外，这个基本点还要求教育工作者更多地去教育学生如何通过发展专注水平、记诵水平、研究水平、抽象思维水平、求知欲以及理性解决问题的水平，成为终身的求知者。学会做事。该基本点要求教育工作者更多地去教导学生掌握“个人技能”，而非仅仅是“证书水平”。证书水平是指特定工作所需且通常在职业学校能够学到的技能。个人技能不但包括证书水平，还囊括了一般性的生活技能和品行，例如主动性、冒险意愿、时间管理、沟通、创新、领导力和团队合作。报告一再强调，这些技能“并不局限于高素质人才”，而是“理应被所有人掌握”。学会共处。鉴于偏见、冲突、拉帮结派和掠夺性行为在世界社会的日益盛行，这个基本点号召教育工作者理应从早期就开始向学生灌输“所有人既存有相似之处又相互依存的意识”，同时“教导他们如何通过从他人的立场看到问题来理解对方”。报告还指出，“对这种同理心，学校应该大加鼓励，它将对年轻人未来的社会行为产生积极的影响。”除此之外，报告亦补充指出，学校理应为学生提供一些带有共同目标的项目协作机会。“当人们围绕着激动人心的项目携手共事时……个体之间的差别乃至矛盾就会趋于淡化，有时候甚至消失于无形。”学会生存。最后一大支柱敦促教育工作者必须理解到，“教育理应有助于造就每个人的全面发展——身体、智力、情感、审美和心灵”，以达到全面之人的状态。“要让学生在生活中的不同环境下，自主选择最好的行为方针”，为自己的一生和教育负起责任，为此，教育工作者们还需要做得更多。读书笔记3：《以学生为中心的翻转教学11法》【美】PJ·开普希托德·维特克尔著