中国特色职业教育人才培养模式(授课)

中国特色职业教育

人才培养模式与基本教学制度

前序在没有交流“中国特色职业教育人才培养模式与基本教学制度”前，我们有必要对我国职业教育教学改革的基本情况有所了解。职业教育教学改革的现状、发展趋势如何呢？第一部分进入新世纪我国职业教育教学改革的状况

1.1职业教育教学改革与教学建设的主要工作和成绩

进入新世纪我国职业教育教学改革，大体经历了两个阶段：一是从1999年包头会议开始实施“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”工程，全面推进职业教育教学领域的改革；二是以2003年底启动的“技能型紧缺人才培养培训工程”为标志的“职业教育和培训创新工程”，把职业教育教学改革推上一个新的台阶。(99年至现在的主要情况或叫基本态势是什么样的，从以下11个方面与大家一起作一下交流)1．转变教育观念，树立“以全面素质为基础，以能力为本位”的教学指导思想。

1999年全国职业教育教学改革工作会议后，教育部颁发了《关于全面推进素质教育深化职业教育教学改革的意见》和《关于制定职业学校教学计划的原则意见》两个文件，首次明确提出，“以全面素质为基础，以能力为本位”为职业教育教学指导思想，从而把以“职业能力本位”为主要特征的职业教育和以“学科中心”、“知识本位”为主要特征的传统学科教育区别开来，这是职业教育教学观念的重大调整，对教学改革具有重大指导作用。2．把职业教育的培养目标统一定位于“培养与社会主义现代建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、管理第一线工作的高技能人才和高素质劳动者”，明确了职业教育培养的人才类型。3．在专业设置方面，改变了长期沿袭下来按学科划分专业的传统做法，首次以国家职业分类标准为依据，以职业岗位性质和类别来划分专业，使学校的专业大类与社会的职业大类对接，适应了就业需要，体现了职业教育的职业属性。同时提出学校的专业设置要从计划经济体制下的供给驱动模式向市场经济体制下的需求驱动模式转变，在职业教育专业设置上取得了重大突破。4．在课程改革方面，打破了传统的“三段式”学科课程体系，推广课程结构模块化，课程内容综合化。大纲中增加的课程“教学目标”，包括知识、能力与态度三方面的要求，而不只限于提出知识结构及其教学要求。这是制订教学大纲中的创新，体现了“能力本位”的教学理念。5．积极推动校企合作、工学结合人才培养模式的改革。改革以学校课堂为中心的传统人才培养模式，向校企合作、工学结合人才培养机制和模式转变，是职业教育人才培养机制和模式的创新，是职业学校深化教育教学改革、增强办学活力，提高学生职业能力和创业能力，促进学生就业的需要。6．采取切实措施，加强“双师型”队伍建设。“十五”期间，在部分高校和大型企业建立了60个职业教育师资培养培训基地，开通了中等职业学校在职攻读硕士学位的渠道，鼓励上万名教师在职攻读硕士学位，提高了教师队伍的实践能力和综合素质。7．大力推动教学研究，以研究带动教学改革。“十五”期间，国家组织“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”立项研究与开发项目155个。研究成果经评选整理，已汇编成6卷200余万字专著公开出版。8．在教材建设方面，建立了“两级规划、两级审定”的教材管理体制，成立了中央和省市两级教材质量认证机构－－教材审定委员会。教材开发、编写出版引进竞争机制，实行“一纲多本”，编写出了1000多种国家规划教材，开发了100多个多媒体课件。在更新教材内容，创新教材体系、结构，体现职教特色，以及开发数字化教学资源等方面做出了成绩，受到广大教师和学生的认可。目前全国大多数职业学校采用国家规划教材和教育部推荐教材，对于稳定教学秩序，保证教学质量起到了不可替代的作用。9．启动“技能型紧缺人才培养培训工程”，自2003年12月正式启动以来，教育部会同有关部委制定并已经颁发了数控技术应用、计算机应用与软件技术、汽车运用与维修、护理、建筑、物流等6个专业的“培养培训指导方案”。参加工程的职业院校有近1000所、企业2000多家。技能型紧缺人才培养培训工程，贯彻以服务为宗旨，以就业为导向的办学指导思想，实行工学结合，校企合作、订单培养等人才培养模式，突出职业道德教育、强化技能培养，倡导以就业为本，以学生为主体的教学理念，工作过程导向的课程开发方法和行动导向教学模式和教学方法，在加强实验实训基础能力建设，提升教学设施装备水平，以及依靠行业、企业制定培养培训方案的机制和程序方法上，都有重大突破和创新，摸索、积累了许多十分有益的经验。10．实行“两种证书”制度，对教学领域改革提出了新的任务和要求。在职业院校全面推行“学历文凭”和“职业资格证书”两种证书制度，是职业学校教学改革的重要内容，涉及专业设置、教学计划、教学内容以及教学评价标准及评价方式方法等方面的改革。按照2002年劳动和社会保障部、教育部、人事部共同签发《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》中提出的，努力使职业学校的专业设置与劳动力市场需求紧密结合，教学内容与国家职业标准相衔接的要求，职业学校调整教学计划、教学内容，并积极加强学生的职业技能培训，努力探索两种证书相互衔接、融通的机制和方法，已取得明显成效。抽样调查显示，全国职业学校毕业生已有85%以上取得各种技能证书，有73%取得了职业资格证书。11．积极推动工学结合、半工半读等人才培训模式和校企合作、“订单培养”等人才培养机制的改革。改革以学校课堂为中心的传统人才培养模式，向校企合作、工学结合、半工半读人才培养机制和模式转变，是职业教育人才培养机制和模式的创新，是职业学校深化教育教学改革、增强办学活力，提高学生职业能力和创业能力，促进学生就业的需要。继2005年教育部召开全国职业教育工学结合座谈会之后，又于2006年10月在青岛召开全国职业教育半工半读试点工作会议，大力推动半工半读试点。根据抽样调查统计，目前已有63%的学校开展不同类型的试点，参加实验的学生约占17%左右。1.2进入新世纪职业教育教学改革的特点回顾进入新世纪职业教育教学改革，有三个显著特点：一是改革的指导思想明确，方向正确。“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划工程”，坚持“以全面素质为基础，以能力为本位”为教学指导思想，从2003年底启动的“技能型紧缺人才培养培训工程”，贯彻落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，带动教学领域的各项改革，使职业教育的教学改革沿着正确的轨道步步深入，体现了职教特点、中国特色、时代特征。

二是把教学领域的改革作为一项系统工程来抓，环环紧扣，全面推进。在短短三、四年时间从教育教学指导思想的转变，基本学制、培养目标的确定，专业目录的调整，统一的专业教学指导方案、课程教学大纲的制定，到国家规划教材的开发编写、出版，其改革的广度、深度和力度都是前所未有的。

三是充分发动和依靠各方面力量参与改革。教育部成立了全国职业教育教学指导委员会、文化基础课教学指导委员会和34个行业教学指导委员会，教材审定委员会等专家组织，动员了数以千计的专家、学者、优秀教师、教研人员等共同参与各项教学改革和教材建设工作，仅参与国家规划教材开发编写的就达5000余人，承担教材审定任务的有700余人。参与技能型紧缺人才培养培训工程的企业有2000余家。参与人数之多前所未有，从而使上一轮教学改革具有广泛的群众基础，能在较短时间内使改革的思路取得共识，改革的成果得到推广、应用。

认真回顾、总结近8年来职业教育教学改革的经验，找出其不足，对于进一步开展职业教育科学研究，深化教育教学改革，加强教学建设，提高教学质量，是十分有益的。第二部分职业教育教学现状分析（略）2．1学校规模与条件；2．2学校生源与构成；2．3学校课程与教学：

2.3.1课程开设情况；2.3.2人才培养模式；2.3.3职业资格证书；2.3.4教学方式手段。2.3教育质量和效果：2.3.1学生的满意状况；第三部分中国特色职业教育人才培养模式与基本教学制度工学结合校企合作顶岗实习弹性学制职业教育实践教学工学结合的由来

工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式。英国出现三明治教育模式以后的第3年，也就是1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”。1983年世界合作教育协会在美国成立，总部设在美国麻萨诸塞州波土顿的东北大学，协会成员来自40多个国家，每年召开一次国际性会议，影响越来越大。目前，发达国家工学结合教育模式发展的重点是跨国安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。

2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为与工作相结合的学习”，以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，便于理解。

一、工学结合、校企合作概念的比较

引

1、工学结合及相关概念的比较

⑴相关概念主体性的比较；

⑵国外相关概念的比较；

2、国内相关概念的比较；

⑴我国教育政策中相关概念的纵向比较；

⑵学术文献中相关概念的横向比较

二、工学结合概念的定位与演义1、工学结合及相关概念是基于教育与生产劳动相结合的理论，是以学校与企业合作为具体表现形式的理论学习与实践工作的结合。

2、产学研合作是我国在特定的形势下对合作教育特有的称呼产学研合作适用于高等教育，尤其适合于高等职业教育；产教结合适用于职业教育，尤其适合于中等职业教育；二者都是基于教育体系层面的宏观概念。校企合作和工学结合是两种较为具体的职业教育培养模式。是基于操作样式和实践规范的中观概念。半工半读和工读交替是校企合作和工学结合培养模式中的两种方式，是基于学校教学层面的微观概念。

3、合作教育是得到世界普遍认可的一种教育形式，是工学结合及其相关概念的最上位概念。

4、德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替式”、日本的“产学合作”和我国的“产学研合作”、“产教结合”都是合作教育在各国的具体体现，是相对于合作教育次一级的概念。

5、20世纪90年代以来，随着教育与实践相结合的理论和实践研究及其他相关职业教育观念和方法的引进，我国职业教育培养模式的探索也由抽象到具体、由宏观到微观逐渐深入，在概念的使用上表现为由产学研合作、产教结合到校企合作、工学结合的变化，因此工学结合正是职业教育在探索产教结合过程中需要充实更多实质性内涵的概念。

综上：工学结合及其相关概念是一个相对的比较。这些概念之间既有联系，也有区别，概念间还存在着一定程度的交叉和重叠。因此。这种概念的顺序排列是相对的、动态的，不是绝对的、静止的．在不同的情况下要依据使用的特殊环境和条件，选择不同的概念，准确把握其内涵和外延，加强概念的规范使用

三、我国职业教育开展工学结合的基本形态

1、职业教育工学结合周济部长指出：推进工学结合，勤工俭学的人才培养模式，探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。实行工学结合是遵循职业教育发展规律，全面贯彻党的教育方针的需要，是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要，是减轻学生经济负担，扩大职业教育规模的需要。坚持以就业为导向，大力推进工学结合、勤工俭学，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。职业教育战线要提高认识，积极探索，大胆实践，逐步将技能型人才培养模式转变到工学结合、勤工俭学的路子上来，与产业部门和企业一道，共同构建充满活力、富有效率、互利共赢的具有中国特色的职业教育人才培养模式，把我国职业教育的改革与发展推向一个新的阶段。周济部长强调：

职业院校要与企业建立紧密联系，改革以课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、勤工俭学的人才培养模式。中等职业学校要做到学生最后一年到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校要做到学生实习实训时间不少于半年。有条件的职业院校要试行半工半读制度，并在总结经验的基础上，逐步推广。要抓住关键环节，有效推进工作。一是以建立和完善工学结合培养模式为目标，深化职业教育教学改革。转变教育观念，狠抓实践教学，切实从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变，从传统的偏重学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变；积极推进教学内容和教学形式改革，形成一套内部体系完整、外部关系协调的工学结合教学机制；加快推进职业教育学分制，建立“学分银行”，支持工学结合的有效开展。二是继续推进产教结合，为推进工学结合提供坚实的体制基础。兼顾学校教学和企业发展两个方面的需要，积极推进“校企合作”；调动学校和企业两个积极性，形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环；积极推进“订单培养”，为行业企业输送适合他们需要的高素质技能型人才。三是要完善管理办法，为推进工学结合提供强有力的制度保障。建立健全有利于工学结合的学籍管理办法，加强企业顶岗实习学生的管理，做好学生实习中的劳动保护和安全工作，制定为参加工学结合学生提供合理报酬和津贴的政策。周济部长要求：

各级教育行政部门要将工学结合作为职业教育改革创新的突出重点，加快工学结合的推进步伐。鼓励行业企业从自身发展的需要出发，积极参与职业教育，为工学结合的开展提供必要的支持。教育研究机构要加强对工学结合的理论研究和探索。加大宣传力度，统一认识，营造有利于工学结合的社会环境，引导各级政府、教育行政部门、行业企业、广大职业院校和社会各界共同关心、支持和参与工学结合工作的开展。2、切合实际的理念

工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。美国曾于1961年在福特基金会的支持下进行了一次对工学结合教育模式的调查。该项调查认为，工学结合教育模式给学生带来了以下七个方面的利益：

七个利益：(1)使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；(2)使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；(3)使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性；(4)为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界；(5)为许多由于经济原因不能进入大专院校学习的贫穷学生提供了经济来源和接受高等教育的机会；(6)使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟；(7)有助于学生就业的选择，使他们有优先被雇主录取的机会，其就业率高于未参加合作教育的学生。

3、目前的主要问题简单地概括为以下几个方面：首先是认为工学结合、半工半读是中等教育应该实施的教育模式，高等教育尤其是本科教育主要是学习高深学问，半工半读有损高深的形象。其次是企业的积极性不高，学校为学生安排工作有一定困难；要安排专业对口的工作更难；学生工作要取得报酬更是难上加难。第三是学生外出工作减少了理论学习的课时，影响了书本知识的学习。关于半工半读主要应在中等教育中实施的认识问题，国外工学结合教育模式发展的历史已经给了我们一个十分清楚的回答。无论是1903年在英国还是1906年在美国，工学结合首先都是在高等学校中诞生。到目前为止，国际上工学结合教育模式仍然主要在高等教育。高等学校为学生的职业和就业所进行的各项活动丝毫不会降低自己的身价，相反是顺应了高等教育大众化发展的实际需求。4、企业积极性不高

企业积极性不高的问题是一个全球普遍存在的问题。所谓不高是相对学校而言，因为培养人才是学校的主业而非企业的主业，因此企业的积极性没有学校高理所当然。换句话说，在工学结合教育模式的实施中学校是“主办方”，企业是“协办方”。协办方的积极性除了政府要出台相关政策外，其中最重要的措施是“把困难留给自己，把方便留给别人”。可采取将学生的工作分散安排，即每个企业安排1—2人。这一做法既减轻了企业的负担，又使学生得到实惠，但却大大提高了学校工作的难度。然而学校的一切工作为了学生，只要学生受益，再难也要克服。目前很多学校仍然习惯于教学实习的传统办法，将学生成群结队地安排在某一个企业。这样做虽然省力，但效果很不理想。企业不堪重负，仅碍于情面而勉强接受，并无真实的岗位提供给学生实践，最终只能是走过场，学生学不到真本领。

5、关于学生工作的专业对口以及获取报酬

学生工作的专业对口以及获取报酬的问题，归根结底还是一个对目的的认识和甘于苦心运作的问题。工学结合的目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，只能求与所学专业有联系，不能要求完全对口。至于报酬，要求所有学生均取得报酬目前在我国尚有困难，但分散安排能在一定程度上改善这一现状。以市场化的手段进行操作，到中小企业、民营企业和乡镇企业工作的学生逐步增加，在很大程度上解决了学生获取报酬的问题。

6、减少影响书本知识学习的问题

学生理论学习课时减少影响书本知识学习的问题，国内外同样存在，一种解决方法是延长学制；另一种方法是将学生的工作安排在暑假。前者由于国外多为学分制和弹性学制，因此实施起来较为方便。我国目前这方面的条件尚不成熟，应尽快进行相应的改革。综述：

工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。它以就业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。

四、工学结合的教学模式（供借鉴用）

１.课程内容改革引入“项目中心教学法”，将知识点以项目为中心串连起来，围绕项目组织教学，围绕项目设计实训，围绕项目实施考核，打破传统的知识排序方式，按职业岗位群的实际需要组织教学内容。

2、采用任务驱动式教学法，让学生在完成任务中学习知识，培养能力；

3、重视实训基地建设，倡导学生顶岗实习；

4、职业素质的培养贯穿课程始终；

5、基于工作过程，理论为实践教学服务（略、下展工作过程教学法）

例谈：工作过程教学法

课程的设计基于工作过程，课程内容的体系安排以实际工作过程为序。也就是说，以实践为主线，理论为实践服务，但是如果片面地强调实践，会造成学生只知其一不知其二，缺乏后劲，所以必须的理论一定要跟上。任务也罢，教学案例也罢，都是有理论做支撑的，以项目为中心串连的知识点一定要解释清楚，明确，透彻，从而使学生能够举一反三。在教学内容的设计中主要分为三个层次，基本知识基本技能层次，应用提高层次，综合应用层次。

第一层次，基本知识与技能层次

本层次主要以教师为主，教师讲解实例，分配任务，讲解知识点，教师处于较为主要的地位，在这个阶段，教师重在基本知识的讲解，适当降低难度，帮助学生入门，适当放慢进度，让全体同学都能跟上。

第二层次，应用提高层次：

在这个层次，教师逐渐将主动权转给学生。适当提升难度，加快进度，根据学生特点，提出学习任务和能力培养目标。理论知识以引导学生为主，同时不断提出问题，引导学生思考，引导学生自主学习，对于较集中的问题做透彻地分析与讲解，通过布置论文等手段，督促学生对理论知识的学习，开拓学生视野，提高知识水平。

第三层次，综合应用层次

在这个层次中，教师慢慢隐去自己，全部主动权交

给学生，主要来解决学生在实际应用中出现的问题。

在这三个层次中逐渐增强学生的主体作用，弱化教师的作用，但是教师在教学中重视理论的指导作用，不是唯实践而实践，唯能力而能力，而是真正实现理论为实践服务，为工作过程服务。

五、工学分析和若干问题的思考

随着社会对中等职业人才要求的变化，培养具有职业道德和职业技能的中职毕业生，成为各职业学校近年来研究和探索的热门课题。对于如何形成学生的职业操守和职业能力，人们在认识上是比较统一的，那就是推进教学改革，更多地采用工学结合的方式，把学生在适当的时候放到生产现场中去，在工厂企业里实习。

但是，工学结合究竟应该怎样开展，才能真正体现培养中职人才的根本目的？这是值得我们深入探讨的事情。

1、“工”、“学”分析

⑴工学结合里的“工”与“学”，是不可偏废的两个要素，缺一不可。当前一些学校开展工学结合，只有“工”没有“学”，完全偏离了工学结合的宗旨。

⑵工学结合里的“学”是目的，“

工”是手段。

“工”是为了更好地“学”。职业操守和职业技能的形成，课堂教育是一个基础。

“学”是最终的目的，因而作为手段的“工”，就要体现出针对性。正象你不能拿铁锤当挑东西的扁担用一样，工学结合里的“工”必须有针对“学”的内容，让顶岗实习的工作范畴尽可能地符合学生所学的专业领域。否则，工学结合就要偏离培育合格职业人才的正确方向。

2、工学结合里存在着五种关系，认识和处理好这五种关系，是搞好工学结合的重要前提⑴

工厂企业与学校的关系——这是一种合作的关系；⑵

工作岗位与学习内容的关系—这是一种锻炼手段和目标的关系；⑶

工厂与学生的关系——这是一种管理与被管理的关系；⑷

工厂与带队老师的关系——这是一种刚性约束与思想工作相

配合的关系；⑸工作劳动与实习津贴的关系——这是一种劳动与报酬的关系

工学结合是一项系统工程，它既是三年专业学习历程的一个有机组成部分，也是一个具体技能培养过程中由学校课堂到工厂车间的延伸部分，还是校内外职教资源整合运用的一个社会活动部分。只有校企共建关系协凋，工学目标一致，学生老师努力，家长社会认同，才能达到预期的目的。

五、顶岗实习

顶岗实习是学校安排在校学生实习的一种方式．职业学校学生毕业前通常会安排学生进行实习，方式有集中实习、分散实习、顶岗实习等。顶岗实习不同于其他方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用;是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式，即在校学习2年，第3年到专业相应对口的指定企业，带薪实习12个月，然后由学校统一安排就业。★顶岗实习对职业学校学生的积极意义

顶岗实习的教学模式在中职教育教学中获得了显著的实效。探讨顶岗实习在中职教育中的积极意义有以下几点：

1、有利于加强学生在中职教育中的主体性作用

⑴职业教育主要功能是为社会培养应用型人才，使人实现社会化，具备职业能力。学生实践能力的培养，则是中职教育的主要目的，所以强调“理论够用、适度，技能过硬”。

⑵中职教育教学的传统模式深刻影响了教育实习模式。传统的接受式学习，往往重教师、轻学生，重知识、轻能力，重灌输、轻观察，重结论、不重过程。如此模式下的教学，学生长期处于被动地位，主体性不够，正常的思维活动乃至与创新的思维都收到妨碍和压抑；中职学生无法获得探索求知的愉悦的心理经验，学生之间也无法形成轻松交流、积极沟通的合作氛围，长此以往，学生的主体性作用受到严重的损坏，其职业技能的实际能力的培养已成为空谈。

⑶“顶岗实习”模式以培养学生的能力为主，在严密的组织体系下又充分注意到学生能力的有效培养；实习效果通过种种评定标准，目的性强的、有系统的促进了学生积极发挥其主体性，既保证了实践性教学环节，即学生的职业能力的实践，又同时做到了企业人才的储备以及企业效益的提高。值得一提的是，顶岗实习、学校和实习单位的角色由原来的主导性转变为辅助补充性角色，主要在宏观上起到管理指导作用（实习的大致内容、时间安排、与实习单位的管理协调等）；在具体实习教学中，则让实习生发挥自身的主体性：从实践中对理论的感性再认识，到在实习中学会自我管理、以及学会融入实习单位（小型社会群体），学生的职业技能均得到有效提高。

这是这一新的教学模式最重要的积极意义——使学生的主体性得到全面的展现。

2、有利于加强学生的职业独立性和创新力

一方面，顶岗实习有利于学生职业独立性的加强。首先，顶岗实习锻炼了学生的职业技能。顶岗实习中，主要是组织学生进行毕业后所要从事的相关管理、技术等工作岗位的实习。其是，学生在较长的实习中逐渐深入企业生产一线，熟悉企业管理模式、运作机制，深刻体验企业文化，树立管理意，利于缩短未来的就业磨合期。再者，中职学生除了专业技能过硬的要求外，还需要良好的职业素养和正确的就业观——这是学生职业独立性的又一表现。

另一方面，顶岗实习在保证学生学以致用的基础上，也

为进一步提高创新能力打下了坚实的基础。

如，实习企业的技术攻关课题，就是很好的提升职业技能和锤炼创新能力的实习内容。许多攻关课题都是源自于实际生产的技术瓶颈，学生在实习中，就可以通过现场的调研对攻关项目做一个形象具体的分析。在教师的指导下进行攻关。为了攻关，学生必须自学完成课题所需课程及其相关知识，这更容易激励学生自身的学习欲望以及创新的自主意识——这是对中职学生工程综合能力的全面考察，是一次体现自身价值的良机。因此，顶岗实习中，常常会涌现一批为实习企业真正解决了技术困难的创新性人才。这也是顶岗实习施行来的内容进一步深化—除了普通的职业技能实习内容外，它和企业技术攻关课题的紧密结合，在更深层面上实现了校企“双赢”。

3、有利于培养学生的社会责任感

顶岗实习，提供了一个平台，是学生能更好的与社会群体进行深入的学习和交流。这是一个学生与社会的衔接的舞蹈，是锤炼学生独立性、责任感、优良品质的重要形式。如何应对这一挑战，学会完全融入社会，进而在企业中创造价值、实现自身价值，顶岗实习是一个较好的方式。

首先，顶岗实习期间，学生在实习岗位上除了脑力付出，还有一定的体力付出，部分企业工作环境条件相对艰苦，极大的锻炼了学生吃苦耐劳的品质。同时，实习期间学生必须服从定岗教师的指导性管理和企业的“约束式”的管理，对其组织纪律性也提出了较高的要求。

其次，顶岗实习提供了不断深入实习岗位的亲身体验，可以帮助学生克服实习时种种消极的心理障碍。

如：无人约束的散漫心态、不适应时的逃避心理；地方文化传统影响下的一些不良的职业认知等。

再者，它在满足学生就业质量的需要的同时，还为学生提供了一定的实习工资待遇，解决了基本的生活费用，这是一种鼓舞和鞭策，它使学生不断自觉的加强自身素质，也直接减轻了学生家长的经济负担——这对部分学生相对比较贫困的家庭来讲，更是减轻家长经济负担的勤工俭学的最佳途径。顶岗实习，从客观上增强了学生独立生存的信心，到为家庭贡献一份力的自觉，进而上升为身为社会公民自觉积极贡献社会的社会责任感。

顶岗实习在中职教育中，有利于加强学生的学习的主体性作用，强化学生的职业技能和综合素质，树立学生的良好的社会责任感和适应力，从而保证中职毕业生的就业成功率。

六、弹性学习制度弹性学习制度概念

弹性学习制度是一种灵活的、开放的学习制度，其内涵要素有：弹性学制、弹性管理、弹性计划、弹性课程、弹性选课、弹性教学内容等；其外延还拓展到教育行政部门、企业、学生家长和社会团体。弹性学习制度实行学分制，学生可以通过跨地域学习、半工半读、工学交替等多种形式分阶段完成学业。随着社会主义市场经济的逐步确立和中等职业教育改革的深入发展，职业教育的学制变革已成为众人瞩目的课题。改革传统的职业学校的学习制度，实行弹性学习制度，推动职业教育的快速发展，已是势在必行。1、职业学校实行弹性学制的客观依据

⑴实行弹性学制是职业学校自身发展的客现需要

“三难”困扰：招生难、管理难、就业难；呈现：萎缩、滑坡、难以为继；原因：多方面影响，传统学制是重要原因。方法：实行弹性学制，才能办出多样的办学体制，形成多元的发展格局。⑵实行弹性学制，符合国家有关政策规定⑶实行弹性学制，国外已有成功经验我们考察一下发达国家的职业教育就会发现，实行弹性学制是许多发达国家职业技术教育的共同点。

德国、英国、美国、澳大利亚、加拿大等国均实施了弹性学制

2、职业学校实行弹性学制的优越性

⑴实行弹性学制可以增强学校办学的活力，有利于自身发展⑵实行弹性学制可以加强学校与社会的联系，有利于学校走向市场⑶弹性学制重视学生个体发展，有利于因材施教3、职业学校实行弹性学制的思考与构想

实行弹性学制，涉及到方方面面的问题，要做许许多多的工作。如何实行弹性学制，从工作实际出发，结合一些肤浅的认识，提出一些思考与构想，供参考：⑴按照实施“意见”，建立健全管理制度；

明确规定弹性学制的教学计划、学制类型、学籍管理等⑵修订教学计划，构建模块式课程体系；按照“目标明确，学制灵活”、“宽基础，活模块”的原则，根据实际情况构建两种类型模块式课程体系：一种类型是完成某种专业学习的基本课程模块，它包括必修文化课（含政治、语文、数学、英语、体育、计算机等课程）、必修专业课、选修文化课、选修专业课共四种课程类型的模块体系。这种课程体系是一种水平标准化课程体系，用以衡量学生的文化和专业水平，以保证毕业生质量。一种类型是便于分阶段学习的多样性的学制型课程模块。它按学制分为一年制、一年半制、二年制至五年制等不同类型。两种类型的模块式课程体系，寓统一性与灵活性于一体，既相对稳定又富于变化，相辅相成，互相照应。

⑶推行学分制与证书制相结合的教学管理制度

核心是一个证书的折合分，与学分对接。

⑷针对弹性学制特点，严格过程管理

过程管理主要包括：教学计划管理、课程体系管理、教学过程管理、学籍管理、实习管理、考核管理、就业管理等内容。过程管理最根本的一点是做好各项管理工作本身和各项管理工作之间的衔接工作，防止疏漏、中断，造成管理的脱节。

⑸加强考核管理是弹性学制的关键环节

文化课、专业理论课的单科证书要考核，专业技术等级证书要考核，专业实践（动手）能力也要考核。学校要制定各级各类考核内容、考核标准、考核制度，严格考核。

4、建立学分制学业评价体系

试验学校学分制的做法，将学校开设的所有课程折算成学分，学生学完相关课程并达到要求，记相应学分。目前大多数学校实行的是学分学年制，个别学校实行的是累计学分制。具体内容包括：学分设置

分基本学分和特长（奖励）学分。必修课程和限选课程达到基本要求，记基本学分，学习成绩优秀和参加任选课程学习合格的记特长分，表现突出和参加学科竞赛活动比赛、活动比赛等受到表彰的，按等次记奖励学分。学分分配

根据各学期的课程设置，确定各项学分分值。有的学校以16-18课时为一个学分，独立开设的实践课、公益劳动、军训、入学和毕业教育等以32-36课时为一个学分，基本学分反映学生基础知识、基本技能、思想品德基本素养的状况，其课程一般按学年进行，不提前、不跳级、特长分根据学生学科课程的学习成绩、任选课程的学习和获奖情况对照评分标准。有些任选项目可提前或推迟选修。在校生每学期所修课程总分在24-40学分之间。按三年学制毕业总分一般为160学分，达到规定总学分是准予毕业的基本条件。

计分办法分考试计分和考查计分两种。国家规定的学科课程，一般按百分制考试，及格计该科基本学分，特别优秀的计奖励学分，实践活动课程侧重对学生学习过程的考查，学生按时参加学习，遵守纪律，并达到基本要求的计基本学分，若在活动中表现突出，有所发明，有所创造，受到各种表彰奖励，按规定标准计特长（奖励）学分。

学分认定这是实行学分制的一个难点问题。对此，我们一是坚持在校从严管理，出校灵活掌握的原则。学生在校学习期间需按要求进行学习，并经考核合格后获得学分。学生获得与所学专业相关的社会认可的技能等级、职业资格证书，或通过高一层次的社会自学考试课程，可申请免试该课程，经学校审核认可后获得学分。如学生离校边工作边学习，可视情况灵活掌握。课程可申请免修，只参加学校考核；也可就近选择同类学校学习或参加同层次的社会自学考试，课程合格，承认其学分。二是对学生参加社会的考证考核既要积极鼓励，又要严审核，以保证学分和毕业证书的含金量。

对学分结果的处理

学生每学年基本学分达到满分的为合格，学完三年，可以按时毕业。当年得不到基本学分的，下半年补修，三年中，有某项基本分得不到，不能毕业，待补修合格后方能取得毕业证书。总学分作为对学生评价、评定奖学金、推荐升学和就业的重要依据。学生取得学分情况，还是评价教师业绩的主要依据。

5、实行学分制的保障体系加强师资队伍建设；建立选修课；必须建立一个完善的选课制度①要根据专业知识结构，学生个性发展需要和社会对人才的需求情况，对某一大类专业的课程进行整体规划，确定出必修课的种类、数量以及必修课满的学分数，以保证学生基本知识和技能的掌握。同时要确定必修课与选修课的比例；②在学分的计算上要体现出考试成绩和该课程在整个课程体系中所占的权重，即：实际学分数=规定学分数×成绩×权重，以避免学生盲目选修课程；③打破专业间的壁垒，允许学生选修其他专业的课程。打通各个专业的学习渠道，使职业教育向复合型、多技能方向发展；④加大选修课的课程门类，如果选修课的数量不足，学生就无课可选。开设足够数量的选修课是保证学分制正常运行的关键；选修课的内容应涉及边缘学科、交叉学科、新兴学科、艺术学科和体育学科等多个方面。

▲改革教学体制

实行学分制后，教学管理会因不同学生的不同需求而变得复杂化，工作量也会成倍增加，比如如何解决选修课与选修课之间，选修课与必修课之间上课和考试时间安排问题，不同时间入学，不同时间毕业的学生档案管理问题，不同学生的学习生活管理问题等，必修课和选修课比例问题是实行学分制的一个关键问题，根据试验学校的情况看，必修课和限选课综合学分比例定为85-90%，以保证专业教学的质量。任选课比例定为10-15%，在实施时可采用逐步到位的办法，以探索课程间的最佳比例。

要改革现行的教育管理体制，采用现代化的管理模式，包括现代化管理思想观念，现代化的管理技术和手段的应用。要充分利用计算机工作网站这一形式，建立校园网络。

完善相关的配套措施

实行学分制必然会出现有部分学生在学习期间参加工作的问题，需要政府管理部门出台相应的保护措施，为学生继续完成学业提供保障。学校也必须制定一系列为学生提供非常规的教学培养计划和提供生活学习保障条件的配套措施。

经济发展靠人才，人才培养靠教育。传统的教学体制巳适应不了现代社会的需要，弹性学制作为新时期职业教育的新生事物已活生生地站在了我们面前。职业学校的教学管理将面临着错综复杂、变化万千的崭新局面。如何面对这既喜人又逼人的形势，是摆在广大职教工作者面前明确无误的任务。第四部分深化职业教育教学

改革中的对策与建议

世纪之交的职业教育教学改革解决了许多重大问题，诸如：职业教育“以服务为宗旨、以就业位导向”的办学方针、“以全面素质为基础、以能力为本位”的职业教育教学指导思想、校企合作、工学结合的职业教育人才培养模式等等。从职业教育教学改革现状调查分析，这些方针、思想和模式符合我国国情，取得了显著成绩。3．1职业教育面临的机遇与挑战

我国走新型工业化道路，加快经济结构调整和增长方式转变，迫切需要造就规模宏大的技能型、应用型人才队伍；统筹城乡发展，推进社会主义新农村建设，解决好“三农”问题，必须加快发展农村职业教育，大规模开展农村劳动力技能培训；大力发展各种形式的职业教育和培训，是促进劳动力就业再就业，建设学习型社会，构建和谐社会的需要；大力发展职业教育是调整教育结构，实现教育事业协调可持续发展的必然要求。职业教育既面临着难得的发展机遇，也面临着严重的挑战。学校现状调查分析表明，职业院校连续几年大扩招，使职业教育质量问题变得突出起来。如何保证和提高职业教育质量，在教育教学领域还存在着许多问题，集中表现在以下几个方面：1.职业学校基础能力建设任务艰巨。从学校现状调查数据分析，职业学校教师数量严重不足，教学手段落后，实验、实训设备缺乏还没有从根本上加以解决，学生动手机会少。职业学校专业教师专业技能和实践教学能力不强，很难适应技能型和应用型人才培养的需要。

2．校企合作、工学结合人才培养模式改革有待于进一步推进。由于缺少法律约束、政策引导，校企合作还缺少长效机制。企业经