物理实验教学的点滴思考

摘要

物理实验学的点滴思随着素质教育的大力实施，课程改革的不断深入，教师们都在教学过程中摸索着有效的教学模式，创造性地设计教学过程。我也围绕“如何优化物理实验教学”进行了长时间的探索，实践中我越来越深切地感受到搞好实验教学不仅能激发学生的求知欲望，使物理探究深入浅出，更能拉近师生、生生距离，使学生形成良好的科学作风和团队精神。关键词

实验教学小组合作

体验

互动

有效方法实验是物理教学内容的重要组成部分，是教师教学常用的教学方法，是学生学习高效率的重要保障，它不仅能帮助学生直观地验证物理规律、趣味地理解物理概念而且有助于培养他们善于观察勤于思考于探索的品格加深“生活实际与科学技术”间关系的认识和联系。现我就将自己摸索的实验教学点滴经验诠释如下：1.示实验要视学生身体验课程改革的目标之一就是“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，大力培养学生搜集、处理信息、自主获取新知识的能力理教学中，教师要时刻提醒自己决不能做知识的传播者，要意识到教是为学生学服务的。要不断改进教学方法，努力创设操作情境，尽量把机会留给学生。让他们亲历实验过程。1.1做好教师演示实验，激发学生自主探究乐趣，提高认知水平我国著名物理学家朱正元曾说言万语说不清，一看实验便分明理实验能真实地呈现物理过程，使学生能够直观地理解物理现象的本质和规律。因此做好演示实验，就成了激发学生主动探究乐趣，提高理解程度的有效手段。如在讲解《光的色散》时，我首先用三棱镜做演示实验，让彩虹“飞”进了教室。此时学生们真的感到了惊奇，美妙的彩虹激起他们强烈地探究欲望。由于我们是农村校，三棱镜很少，于是我就因陋就简地协助学生利用在玻璃杯内装入清水，然后放在白纸上自己动手“制造”出了彩虹。学生们在成功的喜悦中，真正领悟到了“彩虹是太阳光传播中被空中水滴色散而成的”物理知识。由于他们此时都处于高度兴奋之中，有的人便大胆提出假设“如果向天空洒水，可以出现彩虹吗？”我没有给答案，而是提示他们可以利用课余时间在阳光比较充足时，背对太阳，口中含适量的水向与太阳和眼睛的连线成约度角的方向，将水喷出，看能发现

什么？并且水珠喷得粗好是细好？眼睛要沿哪个方向看能看到彩虹？”留做探究作业，鼓励学生们到自然界中去发现色散的奥妙。1.2优化演学生示情境，多让学生动手心理学研究表明“学生如获得的是现成的结论和知识，其大脑兴奋性降低，思维惰性就会呈现出来统的演示实验往往采取教师讲解示范学生通过观察、记忆、想象等方式被动地掌握和接受，因此学生们往往不能完全将知识内化为自己的本领。其实很多物理知识、规律都是从生活中来的，很多物理现象也都是学生们亲身经历过的。创设好演示情境，通过各种探究体验，可以极大地缩短认知时间，提高接受速度。实践中我深深感觉到：变教师演示为学生动手操作不仅是理解知识的需要，更是激发学生乐于探究，提高知识可信度的需要。教师应尽量将自己的演示平台变成学生的展示舞台，让学生们用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去主动感悟物理奥妙。我的做法是：学生演示以小组为单位（最好5人一组预习的基础上自己到讲台前挑选实验器材，操作时可由2名学生动手操作，另外名学生对实验过程进行描述、讲解，剩下的1名学生在黑板上及时公布记录同时其他组的学生可以随提问发难这样就营造出一现场答疑”的交流氛围。极大地提高了学生主动探究的积极性。比如在讲解“液体压强”时，到前面演示的学生们首先自己在实验器材中挑选出水、铁钉和软饮料瓶，接下来在瓶中注满水，然后由两名学生同时用铁钉扎位置不同的小孔来表演“不同深度的小孔射出的水流远度不同”的实验，此时其他的助手在旁边及时讲解并由组长板书本组对于“液体深度与压强大小关系”的认识，最后我再组织全班同学对他们的实验进行评估，并用大屏幕展示物理学家帕斯卡总结的液体压强规律，引导学生查找自己的不足。这样，学生们在愉悦的亲历体验中，不但消化了抽象的知识，而且养成了良好的动手习惯，更形成一种爱科学的志向。又如在讲解分子间引力和斥力时，我就组织学生两人一组互相用手做推、拉的动作，通过体会两人间距离增大或减小时手部“力”的变化，领悟了分子间相互作用的引力和斥力。理解了“平衡位置”的高深含义。实验教学中我还惊奇地发现，学生对物理现象操作越多，认识得就越深刻，就越容易产生直觉，而这些新的直觉恰恰是形象思维的重要基础，是学生再创造的重要前提。2.生实验要化互动程。

新课程强调教师是学生学习的合作者导者和参与者教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。这个“学习共同体”的互动交流过程，就是对教学内容共同开发、丰富的探究过程，是一种动态的、发展的、富有个性化的创造活动。因此，实验教学中如何优化“互动”非常值得思考和探讨。2.1采用小组合作，培养交流能力物理实验本身是一个复杂的操作过程，光凭自己“单枪匹马”进行大信息量的搜集、处理独立完成“攻关定是不行的。而小组合作实验则有效地解决了这一困境。小组合作不仅能使学生产生浓厚的表现欲望，而且还能及时发现自己的失败与不足并随时纠正错误我的做法是将优秀生和学困生合理搭配成（一组6人设组长，以便组内可以融洽关系、形成和谐氛围。由于每个学生都是独立的个体，对同一问题都会有自己独特的见解，于是我在组织实验时，总是留给学生相互交流的时间，使每个人都有充分展示自己的机会。探究时我经常引导学生们对诸如“实验设计有没有不合理的地方？操作中有没有失误？测量数据是不是可靠？”等问题展开热烈的讨论，并鼓励他们主动把自己记录给别人看，征求意见。学生互动时我只是巡视，协助，对各组的背离常规和标新立异的见解，总是采取包容的态度，点拨他们继续研讨，努力营造“自由发展区如在“研究凸透镜成像”实验结束时，我就启发学生再探究“当透镜被挡住一部分时，其像变化情况生们有的说“不成像的说“没变化的说“只有一部分像此时我就组织学生根据各自猜想进行深入探究，这时的教室里“各抒己见”的声音消失了，同学们都融入了各自紧张的探求“世界”中去了。最后在我的协调下各组达成了“像只是亮度变暗了，成像情况没变”的共识。2.2鼓励小组竞争，培养团队精神21世纪是一个充满机遇与挑战的世纪验教学中教师要有意识地引入竞争机制，培养团队精神。我的做法是：各组内部对新知认识统一后，组织学生采取竞争答题形式，论证结果是否正确。先由一个组派代表陈述、演示，正确了加一分，错了扣一分。其它组如能找出该组错误加一分，错了不扣分。然后根据量化细则评定等级。学生们的集体荣誉感是惊人的，他们为了团队荣誉会在一个观点，一个操作步骤上唇枪舌剑，甚至争执得面红耳赤。如在探究滑动变阻器“四柱连接”实验时，各组之间就对连接方式展开了激烈的抢答、找错竞争。有的强调上柱，有的强调下柱，有的则赞成上下结合，这样，在一片肯定，否定，再肯定的争论

中，得出了“一下一上，下柱当家”的有趣结论。小组间的竞争，让每个学生从思想上、行动上、情感上真正参与到了实验之中，使实验效果达到了最大化。3.生实验要求有效法《物理课程标准》指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一”明确强调了方法的重要性！我的认识是：实验要“重”过程”结果，要把重心放在探究方法的培养上，实验要更多地关注学生科学素质的提高，引领他们学会学习，学会探究，应采取多种方法让学生充分观察、操作、思考、交流。这样学生就能沿着乐学─会学─善学─求新的轨迹顺利前进。3.1注重问题情境的融入多年的教学尝试我发现实验中如能高度重视“问题情境”的融入，就会为高质量地完成实验教学打下坚实的基础。如在配合学生研究“电流成因”时，我首先提出“导体中要有持续的电流需要什么条件？”学生回答“要有电源而且电路必须为通路再问“电流是怎样形成的？”当学生回答“是由电荷移动形成的”后我再问“是什么使电荷产生定向移动呢？”学生回答“是电源时我就协助学生演示一节干电池使小灯泡发光的实验后我又给学生提供了一节废电（事先不告诉他们）组织他们重做刚才的实验，结果当灯泡不发光时学生愣住了，开始慌了手脚，看着他们个个满脸疑惑的神情我不紧不慢地揭开了“废电池”谜底，此时学生们并没有埋怨老师的做法，而是陷入了深深地沉思：为什么新电池会使电荷发生定向移动，而废电池就不能呢？电源究竟靠什么使电荷发生定向移动呢？看着他们急于探究的心态我不慌不忙地利用大屏幕展示水流的形成过程，点拨学生说出“水流是靠水压流动起来的”认识，这样的方法使学生很快弄懂了是“电源提供了电压，而电压又使电荷发生了定向移动形成了电流”的道理3.2运用对比实验方法，提高认知精度俗话说“没有比较就没有鉴别在比较中获取的知识，印象深刻并能持久保持。我觉得有针对性地利用对比法统筹实验教学，能有效地提高学生搜集信息和处理数据能力。例如在“测定小灯泡电阻”实验时，我就先组织一部分小组测小灯泡电阻，另一部分小组测定值电阻的阻值。实验完成后同时展示，两种阻值的实验数据。通过对比同学们发现，小灯泡与定值电阻相同的地方是：当其两端电压改变时，导体中的电流也跟着改变。所不同的是：当其两端电压发生改变时，小灯泡的电阻会发生改变，而定值电阻的阻值几乎不变。此时学生们便提出了疑

问“当导体两端电压发生改变时，导体的电阻到底会不会发生改变？”这时我就启发、点拨学生注意观察小灯泡灯丝与定值电阻在材料构成上有没有区别，之后再提示学生：定值电阻是采用对电流的阻碍作用受温度影响小的材料制作的，而灯丝是采用受温度影响大的材料制成的。最后再组织学生通过观察灯泡亮度来集体实验探究、列表比较，从而学生们自然得出了“导体的电阻是导体本身的一种性质”结论。又如在“探究电流表接法”时，我引导学生分别将电流表接入串联、并联电路中，让他们观察、比较到底哪一种接法才会符合相关数据，还有在处理“固体压强”时我也建议学生将削好的铅笔横在拇指和食指之间用力压，对比是细端疼还是粗端疼，体会压强知识中受力面积的重要性。总之，对比方法的科学运用，极大地提高了学生信息处理能力和观察、总结能力，也使学生们在对比中提高了认知精度。3.3采用类比实验方式，提高感悟质量物理学是以实验为基础的自然学科，物理规律是从实际问题中抽象概括出来的。因此物理实验对于建立物理基本概念，理解基本规律有着不可替代的作用。初中生刚刚开始学物理，抽象的思维能力还没有形成，因而结合类比法来优化实验过程，就显得尤为重要了。如在探究“惯性现象”时我首先提出问题：地球自转速度为／s,为什么人乘气球静止在空中时不能做环球旅行呢？学生们讨论了许久也没有眉目，这时我就引导学生用自己乘车的经历来对比分析结果使问题迎刃而解。又如在讲解“电压”时我就用“水压”实验来类比电压现象；分析“电流”时就用“水流”来类比电路中静静“流淌”的电流等等，都收到了很好的效果。其实物理规律有很多抽象的概念、规律摸不着，也看不见。用类比的方法可以既形象又具体地展示出这些物理知识的内涵，学生也能在这些鲜活的类比实验中，高质量地完成知识构建。3.4注重口头实验方式口头实验是指在上课过程中，当遇到比较抽象的问题或知识时采用的一种机动的实验。这种实验多以游戏或比喻的形式呈现出来的。例如在处理“重力势能与质量的关系”时，我用口头描述：当一粒灰尘从天花板上落下，要求学生以动作形式做出回答，结果学生们都“无所谓”地静静坐着，我又描述：电扇掉下来啦！学生们立刻捂着脑袋逃离了座位。这种以生活实际为依托的方式使学生很快领会了质量在重力势能领域的重要性。又如在探究“惯性”时我先用口头描述情境：

请同学们把教室想象成一辆公共汽车，把老师当作司机，自己是乘客。当他们都坐好后我又说在汽车突然启动请大家表演自己应该怎样倾倒？”此时同学们的表现五花八门，动作东倒西歪，真是让人忍俊不禁！看着他们互相嘻笑我也乐得合不上嘴，趁着学生们兴致高昂我马上组织学生们研讨、交流，从而及时总结出了“向后倾倒”的正确答案，接下来我又用口头描述“突然加速然左拐弯右转弯减速刹车”等情境让学生们表演，结果顺利地完成了惯性知识的探究。口头实验不但以其浓厚的趣味性和表演性高效完成了知识的探究，而且还能潜移默化地让学生明白“物理即生活，生活即物理，物理现象无处不在”的道理，真是一种值得深入尝试的实验方法。3.5重视课外实验方式现在的学生每天重复着从家到学校的运动轨迹，触摸大自然的机会太少了，有的学生已经真把麦子当成韭菜了，我觉得生长在农村的孩子绝不能让他们失去大自然，要创造一切机会让他们到阳光下去陶冶、去享受、去感悟。要让绚烂无比的自然环境成为学生取之不尽的课程资源。我的做法是：尽量把实验课伸到课外，以“玩”代替教，通过学生自主调查、观察、收集、制作来消化知识、验证真理。如讲解“望远镜”时我就要求学生根据自己所学到的知识每人自制一架，然后比赛看谁的制作望远效果好。学生们的自制兴趣出奇的高，他们自己买来2元一个的放大镜，找出家中卷塑料用的长纸筒或塑料管等废旧材料制出了许多“稀奇古怪”的作品。看着他们比赛的场面我也受到了感染，自己也做了一架，参与了他们的竞赛活动。晚上我和学生们用自制望远镜观望了美丽的月亮和星空，学生们都反映自