陈渊感受文字之美

感受文字之美——《雾凇》教学设计江苏省昆山玉山镇第一中心小学陈渊教材解析：这是一篇写景的文章。课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因，字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的热爱之情。全文共三个自然段。第一自然段讲了在三九严寒之际，松花江畔出现了雾凇奇观，描绘了雾凇的美丽。第二自然段交代了雾凇形成的原因。从说明中知道了雾凇形成的条件以及它是怎样逐步形成的。第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷的赞叹。课文首尾呼应，文章结构严谨，中心突出。语言清新优美，情景交融，给人身临其境之感，也为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。文中图片形象地反映了吉林雾凇的景象，两相对照，有助于学生理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境。教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。重点难点：了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。设计理念：这篇课文向我们介绍了中国四大自然奇观之一的吉林雾凇，重点和难点是要让学生理解雾凇是怎样形成这样一个过程。由于学生生活在南方，根本没有见过雾凇，甚至有的同学根本不知道雾凇是什么，因此，在学习中，学生无法找到建构的旧知，给教学带来了困难。要对于四年级的学生来说，理解这样一个物理变化有一定的难度，在教学的过程中，以读代讲，通过读来理解和感悟，能让学生轻松快乐地学习。本课的教学设计，着力体现“尊重学生主体，着眼学生发展”的理念，立足于自能读书，着眼于自主发展。设计思路：《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要让学生从头到尾从从容容地读书，提高学生的语文素养，所以教学过程中，我致力于读书与语言内化，二者并举，使学生受到美的陶冶。《雾凇》这节课的设计从以下五个方面着手：1.给学生提供拓展想象能力，再造语言能力的平台，展示自己的能力。创造听、说、读、写机会丰富学生语言积累。2.阅读是学生个性化行为。教学中引发学生主动积极的思维，加深理解的体验，让学生从中有所感悟和思考。3.让学生在欣赏中品味语言，受到情感熏陶，获得思想启迪，感受审美乐趣。设计有创意的阅读，提升语文素质。4.让琅琅的读书声充满着语文课堂。5.还给孩子一个快乐的、自主语文课堂。教学过程：第二课时一、复习回顾，导入课文1.齐读课题。2.读准下列词语洁白晶莹银光闪烁千姿百态琼枝玉树凝结笼罩缀满淹没俗称最初摄氏奇观3.导入：通过初读，我们知道，吉林雾凇同长江三峡、云南石林、桂林山水并称为我国四大自然景观。如果要用这里的一个词来概括雾凇特点，你认为哪个词最恰当？（点出“奇观”）理解“奇观”：“观”在字典上有三种解释：这里应选哪一种？（映示）观：看；景象或样子；对事物的观点，看法。那么，“奇观”是什么意思呢？【设计意图：引导学生巩固本课的基础知识。同时回顾本课的主要内容，让学生更好的进入接下来的学习情景和环节。】二、品读文本，感悟表达（一）细读第1,3自然段1.想想课文中围绕雾凇的“奇”主要写了哪两个方面的内容？交流并板书：奇观（1，景色奇2，形成奇）2.你是从课文的第几自然段感受到的？（第1，3两个自然段中感受到景色奇）（第2自然段中感受到形成奇）3.同时出示1，3自然段。老师请一位同学读读这两个自然段，其他同学想想课文用了哪些词句来描绘雾凇的景色之奇特呢？（找到关键的句子可以划横线，找到的关键词语加点。）4.交流（两句话）5.再好好地读读这两句话，想想你特别是从哪些关键词中体会到？（1）“洁白晶莹”“洁白”这是雾凇上霜花的？——（颜色）“晶莹”这是霜花的？——（光泽）（2）还有哪个词也写出了它的光泽？（银光闪烁）师述：这些霜花可真是又白又亮，谁来读好这两个词？这些洁白晶莹，银光闪烁的霜花可不仅是躺再草叶间，还是都挂再树枝上的，这样的景象可真奇特呀！谁再来读好这两个词？（3）还找到了什么词？（千姿百态）这是写出了雾凇的？（姿态）师述：同学们闭上双眼，老师带大家去走一走。现在我们来到了松花江畔，放眼望去，整座城市银色装素裹，戴玉披银，远远望去如朵朵白云，仰望松树的枝头，宛如玉菊怒放，雪莲盛开；哎哟，是什么推了我一下，原来是柳树柔软的枝条，都被粘挂成璀璨的银丝。在风中摇曳，形态各异的灌木丛，一团团，一蔟蔟，晶莹夺目，宛如一个个银色珊瑚。谁来读好这个词？这一棵棵雾凇如一位位优雅的女士伫立在松花江畔，美丽而迷人，谁再来读？（4）还能从哪些词中也能体会到雾凇的景象奇特的？“缀”---“装饰”“满”----“多”用这么多的霜花来装饰树枝？而且是再松花江畔的十里长堤，你见过吗？是呀，如果你此时已走再这条江边的马路上，我想你一定会情不自禁地赞叹到“……”（5）谁能脸起来把这两段话读好它？（指读——齐读）（听了——地朗读，仿佛把老师也带到了松花江边）（二）细读第2自然段师述：同学们，课文不仅写了雾凇景色地奇特，还写了它形成过程地奇特。先请大家自由默读课文第2自然段，想想雾凇的形成又奇特在哪？（生摸读师巡视）1.温度：(1)同学们快速找找这段话中哪两句话写到了温度？（注意表示温度的数字）(2)再细细读这两句话，想想你有什么发现？(3)用三个字说，这就叫“温差大”(4)谁能通过朗读来告诉老师？（一天的温差之大还真是少有，怪不得说它形成奇特呢）2.雾气：(1)你找到了哪些句子？(2)你觉得雾气怎么样？（浓）(3)你从哪些次中体会到的？(4)谁能通过朗读来让我们感受一下这浓浓的雾气？3.过程:(1)找句(2)没关系，我们先来做个填空，谁来填一填？(3)看看，你从这些所填词语中体会到什么？(4)同学们，这蒸腾的雾气先给松针，柳枝镀上了头几层，这枝条就像银线，再给它镀几层，…….再镀几层，…..了。这就叫镀了“一层又一层”。(5)读好？（自己试—指名—齐读）师述：同学们，课文学到这，我们知道雾凇形成的奇特主要在于它的？（形成过程）。那你能从吴淞形成的奇特过程中概括出雾凇形成所需要的条件吗？课文第2自然段用了一句话来概括，请你找一找。（雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。）师述：课文学到这，我们不仅了解了雾凇形成的奇特过程，而且也知道了雾凇形成的条件。我想，同学们此时一定想亲眼目睹一下雾凇的风采，那好，睁大你的眼睛，我们一起去瞧瞧。解说：走近看看，这洁白晶莹的霜花缀满了枝头，晶莹剔透；远望，又如银菊怒放；它，披着美玉，带着白银，婀娜多姿；它，如朵朵银花，排排雾浪。山谷中，江岸边，草地上，处处都有它美丽动人的身影。同学们，这就是闻名全国的雾凇奇观。在1990年，江泽民爷爷观赏完吉林雾凇，也不由得赞叹。（三）总结同学们，雾凇是大自然赐予人类的瑰宝，它像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，在松花江畔留下了如此绝妙的自然奇观——吉林雾凇，但愿在座的你们能早日亲身一睹它的风采。【设计意图：教学中引发学生主动积极的思维，加深理解的体验，让学生从中有所感悟和思考。让学生在欣赏中品味语言，受到情感熏陶，获得思