用一个例子解释元认知

本文格式为Word版，下载可任意编辑——用一个例子解释元认知一、元认知理论元认知是近20年来认知科学进展中对比有影响的概念之一。在众多元认知定义中，以元认知研究的开创者弗拉维尔所作的定义最具代表性。他认为，元认知是“个人关于自己的认知过程，结果及其它有关事情的学识，是为完成某一概括目标和任务，依据认知现象对认知过程举行主动的监测以及连续的调理和协调”。从这一描述来看，元认知包括两方面的内容，一是有关认知的学识（元认知学识）；二是对认知的调理（元认知调控）。

元认知学识是个体关于自己或他人的认知活动�认知才能�认知策略�过程�结果及其相关信息的学识，以及在何种情景下理应运用何种认知策略，如何最正确地发挥自己才能的学识。弗拉维尔认为元认知学识主要有三类：1�个体元认知学识，即个体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的特征的学识。2�任务元认知学识，即关于认知任务供给的信息的性质，任务的要求即目的学识。3�策略元认知学识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用学识。元认知调控包括筹划、监控、调理和评价，它是元认知策略的核心内容。

元认知学识与元认知调控之间是相互独立而又相互作用，相互影响的。元认知学识是元认知调控的根基，元认知调控也会丰富，进展个体的元认知学识。

二、外语阅读理解

外语阅读理论研究总是紧跟母语和一语阅读研究的步伐。与母语阅读模式一样，外语阅读模式也体验了“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式三个阶段。70年头以前，外语阅读理论大都认为外语阅读的过程是“自下而上”，即从字母到词到句再到篇章。但是纯粹的“自下而上”模式过分倚重于当前篇章信息，而“自上而下”模式又过于脱离篇章信息，两者都不能令人合意地解释阅读过程。这些局限性很快人们留神到了“相互作用”模式。研究者们熟悉到只有将“自下而上”和“自上而下”的信息举行有机地整合才能达成真正的理解。而相互模式中背景学识的重要性又使人们将留神力投向图式理论。

图式理论认为阅读是阅读者已有的相关背景学识与当前篇章信息相互作用的过程，理解就是相互作用的结果。Carrell提出，图式可进而分为内容图式和形式图式。形式图式指有关不同篇章的形式，修辞和组织布局方面的背景学识，如诗歌、散文等文体学识。内容图式指有关阅读材料的内容方面的学识。在外语阅读中，阅读者根据当前篇章信息，通过调用已有的这两方面的背景学识来与之相互整合，相互作用以达成对文章的理解。

三、元认知与外语阅读的关系

在阅读过程中，阅读者按照篇章信息积极主动地修正假设，疏忽无关细节以达成正确理解。该过程包括阅读者的监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活动，正是阅读者的这种主动积极的活动使得阅读理解成为元认知研究的对象。正如Baker和Brown指出的那样，“阅读理解包含了好多涉及元认知的技能和活动”。阅读者作为阅读活动主体有着自己的元认知学识和举行元认知监控活动的才能，外语阅读者也不例外。

Wenden认为外语阅读元认知学识指阅读者已有的关于阅读作为一种认知过程的学识，它包括三个方面：人的学识、任务学识和策略学识。

在实际的阅读中，阅读者要举行大量的元认知监控行为才能对文章有切实的理解。通过监控，读者对阅读活动举行管理、指导、调控和引导。

四、元认知对外语阅读的指导意义

在阅读活动中，学生也在不断地转换各种角色。元认知策略能够为学生供给操纵自己活动过程的工具，使阅读这一看起来不成捉摸的认知活动变得可以调控，学生在阅读时会领会地知道该读什么以及该怎样读，这是使学生从被动学习转向主动学习的关键。因此，元认知策略对外语阅读有着重大的指导意义。1�方向监控：使学生对阅读的目的，阅读的重点举行监控。明确阅读目的，根据所读文章及阅读的目的，确定理应采用快读或慢读，精读或粗读。运用what,when,where,who,why,how提问方法；了解主体及其进展脉络。2�进程监控：对阅读的深度举行监控。在阅读过程中，边阅读边斟酌，随时用心举行概括，找出中心句及关键词，查看识别材料提示的重要信息。通过上下文推测词义，根据有关线索判别信息。3�策略监控：知道理应在什么处境下，如何恰当地运用各种策略。一个具备元认知策略才能的学生能根据确定的阅读目的来选择认知策略的处境，在阅读过程中经常使用why对自己提问，检验自己的推断是否正确，从多个角度来推断自己的问题，理解整篇意思。

五、终止语

英语阅读是一个主动的、有目的的、创造性的繁杂心理过程，是在大量的积累上产生的质的变化的过程。