给语文课缀满情趣花朵

本文格式为Word版，下载可任意编辑——给语文课缀满情趣花朵语文课情趣花朵

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取学识的动力。”因此，教师务必尽可能地采用各种手段激发学生的学习兴趣，用兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，让学生在兴趣的猛烈驱动下，为求知而敬学，为探究而乐学。要达成此目的，语文教师务必给语文课缀满情趣花朵。

一、高明设趣，巩固理解

在素质教导的浪潮中，语文教师理应大胆突破课堂教学固有的单一的模式，锐志改革，勇于测验，创造并运用丰富多彩的教学形式，扶助和促进学生对文本的理解，提高语文课堂教学效率。

《变色龙》一课，在教学时，我巧设了“法庭审判”的教学形式，营造了课堂模拟法庭的教学空气。法官、律师、证人、被告、原告、陪审员等均由学生担当。“法庭”就文本中的警官奥楚蔑洛夫、赫留金、小狗等人“是否有罪”开展了强烈的辩论。有的学生在文本中探索出各种“证据”，猛烈要求“法官”给他们定罪；有的生学也竭力收集“材料”，为他们作无罪辩护。课堂上辩论声此起彼伏，气氛特别强烈。这既调动了学生的学习积极性，又巩固了学生对文本的理解。

学习《苏州园林》，在研读过程中，我让学生当“小导游”，带着游客去游览苏州园林。为了当好“小导游”，每个学生兴致勃勃地投入到文本的研读中去，他们主动为文本找图片，找景点名称，找景致特点，设计导游阐明词……这既有无穷的乐趣，又加深学生对课文的理解，并让学生在课堂上做了一回十足的“小导游”，极大提高了课堂效益，促进了学生的有效学习。

二、以情诱趣，放飞创新

引导学生举行创造性学习，天性化的体验，就务必为学生创设一个轻松和谐的学习空气，充分激发学生的学习兴趣，让学生有兴趣、有热忱地投入到文本中去，与文本举行直接的对话和交流。

在教学《羚羊木雕》时，为了让学生进一步直观体验人物的性格和心绪，我设计了“情景剧”这一环节，充分调动了学生的学习积极性和创造性。譬如，学生在导演“我轻轻地敲了敲门”这一动作细节时，就有不少的独特的设计：有学生把打定敲门的手轻轻地搭在门背上踌躇了许久，才提起手来轻小扣了敲门；有的学生让敲门的手在空中来回缩了好几次……又如“不”字，学生认为它充分写出了“我”极不合意的做法，内心有抵挡的心绪；有学生认为语气应坚强有力；有学生认为理应带哭腔，拖长调的语气来读更符合文中的“我”……可以这样说，学生对情节的把握，对人物感情的体验是到位的，他们创造性的表现是很令人叹服的。

课后拓展练习的设计，对于开启学生的思维，培养学生的联想才能、想象才能和创新才能是大有利益的。如“根据《天上的街市》这首诗画一幅画”一题，有的同学画了幅“骑牛图”，图中牛郎和织女骑着牛儿渡过浅浅的天河，天河上溅起了清冽的水花，整幅画面静谧平静；有的同学画了幅“闲游图”，图中的街市上有熙熙攘攘的人群，街边罗列着美观珍奇的商品，画面的中心是牛郎、织女这一对恩爱夫妻手提灯笼，在街市上闲逛。这既激发了学生的学习热心，又加深了学生对文本的天性化体验，也培养了学生的创新才能，促进学生的有效学习。

三、巧问激趣，活跃探究

用心创设问题情景，营造接纳性的、学识性的、高兴的、宽松的课堂空气，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生自主学习、合作探究的学习才能。

在教学《从百草原到三味书屋》时，我有意把课题写成“从三味书屋到百草园”。我刚写完，学生就嚷起来了，“错了，错了！老师您刚好写反了！”听到学生们冲动的声音，我很欣喜，由于学生们敢于当众指出老师的错误。但是，我有意不认错：“我没有错！是的，我写的课题是和书上不一样，但意思都是一样的。你们看百草原和三味书屋是什么短语？”我有意引学生“上钩”。学生异口同声地回复：“并列短语！”“对了！”我很得意地说，“既然是并列短语，那么连词前后的片面就没有主次之分，当然可以颠倒呀！”“不对！”一位同学貌似有些冲动，他说着便站起来，“题目取为从‘百草原到三味书屋’，这是有道理的！由于课文先写的是百草园，后写的是三味书屋，这既是地点的转换，又是的成长体验，也是课文的大体布局，怎么能随意颠倒呢？”“哦”我故作恍然大悟状，“同学们言之有理，看来‘百草园和三味书屋’真的不能颠倒。”学生们觉得自己获得了告成，脸上露出了笑容。由此我想到，教学的内容和学生的学习需要精细结合，教师应高明地把教学的主要目标转化为学生学习探究的目标，激发起学生的求知欲，活跃起学生的探究精神，从而达成梦想的学习效果。

四、以媒诱趣，提高效率

传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。多媒体的使用便变更了这种乏味的现状。多媒体教学让课堂化无声为有声，化静为动，从而激发了学生的学习兴趣，促进和提高学生的有效学习。

在讲授《荒岛余生》时，为了让学生更直观地了解荒岛上的生活艰辛，我们可以找来电影《荒岛余生》，播放片段让学生参观。这样不仅能极大地激起学生的兴趣，更有助于学生对课文的理解。教学《皇帝的新装》这篇活泼的童话时，可以运用多媒体表示一幅幅生动好玩的连环画，让学生根据连环画表达故事。这样，枯燥的文字，也因此生动了起来，学生也更乐于求学。

教学《看云识天气》时，可先播放一段与课文内容有关的录像，调动起学生探究自然世界的兴趣和欲望。文本中关于云的形态变化和天气的关系，云的光辉现象和天气的关系的自然学识都会激发起学生对自然的喜欢。在教学时，可让学生自行设计表格，在阅读中斟酌:共有几种类型的云？表格如何设计干脆领略？每个小组设计一种，设计后，同学之间相互交流，接着让学生通过实物投影仪在班上陈述自己的设计和理解。同学和教师的评价、总结，既扶助学生正确理解了课文，又让学生学会了总结和反思，提高了教学效率。

五、善读激趣，促进审美

语文教学作为美育的重要阵地，语文教师要在“读”上下功夫。语文教师要通过挖掘教材本身的美，使用美的教学手段，构成美好的教学活动，力求以明快的思想鼓舞人，以炽烈的感情感动人，以美好的语言吸引人，激发学生的学习兴趣，调动学生的审美情趣。

《春》是一篇诗情画意、情景交融的散文。在教学时教师可以采取多种形式的朗读，让学生在反复诵读中感知内容，深入到作品的意境中去，去品评语言之美，意境之美，情感之美，让学生以感性的体验去替代理性的分析，将静态的文字变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言。初读时，让学生出声地自由朗读课文，初步理出文路；然后教师配乐范读课文，进一步营造学生的阅读空气，引导学生进入特定的课堂教学情境；接着让学生速读全文，要求复述课文内容；在整体感知文本的主要内容和思想感情之后，再指名学生朗读全文；然后进入最关键的品读，让学生在细致的品读中，深入体会文章所蕴涵的美感和情感；结果在理解的根基上，学生齐读课文。

多种形式的朗读，构成了美好的教学活动，营造了美好的学习环境，为学生供给了审美、创美的时间、空