从人类动作发展规

从人类动作发展规第1页/共45页

当前，新课标提出把学生的发展和需要作为构建体育教学内容的出发点和归宿，对教材的价值延伸到学生喜欢，对学生未来生存生活和身体锻炼有重要影响的又实际价值的东西。

这些对学生发展、未来生存生活有用的教学内容始终离不开“动作”这个东西，动作是它们的根源。因此，在体育教学研究中对动作的研究是尤为重要的。第2页/共44页第2页/共45页研究动作发展的意义

动作是人类生存与发展所必需的基本方式和重要基本能力。动作发展是所有人都要经历的一个过程，这一过程对个体的大脑、认知、情绪和社会行为的发展都具有重要的影响。动作发展学主要研究人的一生动作行为的变化与变化的过程，以及导致这些变化的因素。研究人类动作发展，对于深化体育课程教学改革与体育教材建设，具有重要的意义。第3页/共44页第3页/共45页背景资料

人民教育出版社在北京举办了“人类动作发展学研讨班”。此次活动邀请了GregPayne教授等十位美国专家参加，这些专家分别来自美国部分州立大学，是人类动作发展领域的研究者和推动者，其中GregPayne教授来自美国圣何塞州立大学人体运动系，是制订美国中小学身体教育国家标准工作组成员之一。

第4页/共44页第4页/共45页背景资料

在美国大学中，原先以培养、培训中小学体育[1]教师为主要目标的体育系，目前纷纷改名为人体运动学系（DepartmentofKinesiology），以适应体育分支学科和应用迅速发展的现状，培养目标也更为广泛。所包括的分支学科包括运动生理学、运动生物力学、体育史、体育哲学、运动和锻炼心理学、体育社会学、运动和锻炼的测量及评价、运动医学以及非常重要的体育教学法等。

第5页/共44页第5页/共45页背景资料

动作行为(MotorBehavior)是近些年发展比较迅速，而且是每位体育师范生都必须学习的内容

这是一门基础课程，主要帮助体育教师了解不同阶段，尤其是儿童和青少年时期动作发展的水平和特点，从而更好地完成体育教学任务，此外该学科还能够引导教师从终身发展的视角来实施体育教学。

第6页/共44页第6页/共45页背景资料

王占春教授：我国学校体育初期的研究重点，主要着眼于对各项动作技术的教学过程、教学重点、教学难点与实施教学的先后顺序的研究；后来研究的重点转换为对不同教学内容对发展青少年学生体育能力的不同作用的研究；现在，许多学者都更加关注学校体育对促进学生在身体、心理和社会适应等方面的发展的综合教育效果的研究。动作发展学的研究成果将为这些研究奠定更加坚实的基础，促进学校体育科学研究的发展。

第7页/共44页第7页/共45页背景资料

宋尽贤教授指出：虽然“健康”是体育课程的重要目标之一，但是不能用健康教育取代体育，动作发展学的研究将阐明人生不同阶段动作发展的特点和要求，从而更加明确学习和掌握体育动作技能、发展运动能力对学生终身发展的价值。

第8页/共44页第8页/共45页几个相关概念1.动作：由身体和/或肢体运动产生的指向目标的运动。

2.技能：为实现特定目标而操作的动作或任务；以操作质量为特征。

3.运动技能：指有特定操作目标，涉及自主身体或肢体运动的技能。

4.动作技能：人类的各种行为活动都可以统称为动作技能。几个相关概念几个相关概念

第9页/共44页第9页/共45页婴儿时期

第二时期：预先适应期第一时期：反射时期第三时期：基本模式时期第10页/共44页第10页/共45页一、人最初的动作

--反射、自发动作

1.吸吮反射：出现在胚胎期，在妊娠的4~5个月期间，并持续到出生后三个月左右。2.手掌的抓握反射：通常出现于胚胎期的第5个月期间，至出生后三个半月左右消失。3.走路反射：也称跨步反射，当托着婴儿至直立姿势，使脚能够接触到平的支撑面，作用于足底的压力会引起交替的跨步动作看起来像步行一样；认为是之后所习的行走这一里程碑的前身；此反射在出生后前两个月引出。第11页/共44页第11页/共45页第12页/共44页第12页/共45页第13页/共44页第13页/共45页4.自发动作—（刻板动作）

新生儿最经常表现出来的自发动作，如踢腿、挥动手臂和摇摆躯干。这些随机的动作有节奏性，又一定的模式，看上去似乎是受中枢控制的。因这些自发动作相对固定，又常称为刻板动作。

有

研究结果显示了婴儿动作发展的连续性，其自发动作是后来获得的动作技能的前身。(Thelen.1985)4.自发动作—（刻板动作）

新生儿最经常表现出来的自发动作，如踢腿、挥动手臂和摇摆躯干。这些随机的动作有节奏性，又一定的模式，看上去似乎是受中枢控制的。因这些自发动作相对固定，又常称为刻板动作。

有

研究结果显示了婴儿动作发展的连续性，其自发动作是后来获得的动作技能的前身。(Thelen.1985)4.自发动作—（刻板动作）

新生儿最经常表现出来的自发动作，如踢腿、挥动手臂和摇摆躯干。这些随机的动作有节奏性，又一定的模式，看上去似乎是受中枢控制的。因这些自发动作相对固定，又常称为刻板动作。

有

研究结果显示了婴儿动作发展的连续性，其自发动作是后来获得的动作技能的前身。(Thelen.1985)4.自发动作—（刻板动作）第14页/共44页第14页/共45页二、预先适应期

预先适应期的动作发展开始于自主动作的出现（在出生后2~3周）横跨生命的第一年，直到婴儿能够独立进食和位移,然后进入下一个发展时期；

.此时期动作发展的主要目标是获得独立的功能；

.此时期发展的动作技能是后来动作行为的前身；

.动作里程碑----标志性的事件

第15页/共44页第15页/共45页平均年龄动作里程碑2个星期俯卧位时将头转向侧位

2.5个月俯卧位时能将头和前胸抬离支撑面4个月从仰卧位翻滚为侧卧位4.5个月手臂支撑着俯卧4.5个月双臂支撑在支撑面上坐立5个月弓着背躯干前倾地独立坐着5.5个月从仰卧位翻滚为俯卧位6个月背部挺直地独立地坐着7个月从仰卧位翻滚为俯卧位7.5个月腹部与支撑面，依靠手和膝部的爬行8个月拉站（自己从坐位来到站立位）8.5个月腹部脱离支撑面，依靠手和膝部的爬行9个月扶物行走10.5个月独立行走11个月连续独立行走三步根据piper.Darrah(1994)的标准，基于50%的婴儿获得动作年龄预先适应时期的姿势

-----------------------------和动作里程碑第16页/共44页第16页/共45页三、基本模式时期---基本动作技能时期它是动作发展的新时期；通常是1-7岁。此时期发展形成的基本动作技能：位移技能非位移技能操作技能第17页/共44页第17页/共45页婴幼儿及儿童期精细动作的发展伸够和抓握动作绘画动作的发展书写动作的发展使用工具的动作发展双手的协调发展3个月时开始手—眼协调发展

一周岁左右--勺子五岁左右会用筷子十五个月开始发展2-6岁间开始发展第18页/共44页第18页/共45页儿童动作发展遵循3条原则

1、头一尾（从上到下的）原则：儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干部动作，最后是脚的动作。

2、近一远（由中心到边缘的）原则：接近身体中心（躯干）部分的肌肉和动作总是先发展，中心的肢端部分的动作最后发展。

3、整体一部分一整体原则：初生婴儿的动作是混乱笼统的、未分化的大肌肉群动作。随着神经系统和肌肉的成熟以及婴儿自身的反复练习，动作不断分化；婴儿渐渐学会控制身体局部的小肌肉群动作。第19页/共44页第19页/共45页第20页/共44页第20页/共45页第21页/共44页第21页/共45页第22页/共44页第22页/共45页第23页/共44页第23页/共45页儿童期大肌肉群的动作发展基本动作技能位移技能如跑步非位移技能如扭转

操作技能

如投掷跑跳纵跳单脚跳垫跳滑步投掷接踢挥击第24页/共44页第24页/共45页

青春期

最常见的，青春期被定义为儿童期和成年期之间的过渡期;当前定义青春期这个术语的趋势是陈述时间年龄范围，在这一年龄范围内，与青春的期相关的、发生在绝大部分个体身上的生物、文化和社会经济特征，最常提到和众所周知的生物特征是身体的增长和性成熟的获得。按照世界卫生组织的定义，青春期及上述提到的生物指标应该发生在时间性年龄的10~18岁之间。第25页/共44页第25页/共45页青春发育期特征1、身高：突增2.5~3年；11岁开始—14岁达到高峰；男21.2岁、女17.3岁以基本达到了成人身高。

2、体重急剧增加，主要来自身高的增加和身体成分的改变。

3、青春尴尬期：在身体突增期，伴随着暂时的动作表现困难。动作表现下降，主要存在与部分男孩身上，而这些男孩在这个时期开始前动作表现事最好的。

4、肌肉力量发展，青春期后肌肉力量性别差异变化明显，与激素有关。第26页/共44页第26页/共45页动作熟练度发展序列模型形成熟练动作过程中的障碍反射------反映基本动作技能向上纵跳连续前滑步跳滚动停步抓握连续垫跳步跑步躯体前摆爬行跨步跳坐用脚停球踢拉、推投掷转体闪躲挥击侧滑步站立拍球单腿跳行走双脚跳过度性动作四方攻垒球游戏、硬板网球游戏、硬地板曲棍球游戏水中基本生存动作、跳绳海绵球慢波尔卡棒垒球游戏、可持球的排球游戏（民间舞）儿童期婴儿期儿童中期到成前期专门的竞技运动和舞蹈

技能射箭柔道棒垒球水球皮划艇橄榄球跳水击剑游戏体操排球足球摔跤网球四区三区二区一区第27页/共44页第27页/共45页动作技能：人类的各种行为活动都可以统称为动作技能。第28页/共44页第28页/共45页动作技能发展模型在这个模型中，反射被认作所有动作技能的发展基础，而基本技能则是在反射的基础上发展而来的更广泛的动作技能。Seefeldt认为，除非个体的多种基本动作技能都得到基本的发展，否则他们的动作技能水平将难以发展到“金子塔”中的高级水平---即到运动，竞技和舞蹈动作技能所要求的熟练度，这就是所谓的熟练障碍。他进一步提出儿童应在童年早期到中期这一阶段获取广泛的技能基础，之后才能发展到“金字塔”的高层级的动作技能。第29页/共44页第29页/共45页资料Clark和Metcalfe提出，个体动作技能在不断完善的过程中，其所能达到的程度是因人而异的，同时，也取决于个体所受的约束的影响。因此，由于个体所受到的约束不同，个体的动作技能所能达到的水平也就不一样。年龄在这个模型中并不是影响动作技能发展主要因素，因为个体动作技能的发展主要取决于个体经验，而非个体在动作技能上所停留的时间。大多数正值发育的儿童在七岁时，基本动作技能都会得到充分发展。第30页/共44页第30页/共45页讨论

1、新课改后中小学体育教学内容应如何设置安排？

2、关于现在学校体育教学的连续性问题？第31页/共44页第31页/共45页动作合理引导方法

实践结果表明，过早地教授过于标准的动作技术，效果不好，其重要原因就是不符合儿童动作发展的规律。

第32页/共44页第32页/共45页小启发

动作特征是个体在不同情形下动作的转变。一个动作特征发展为另一个动作特征取决于所有影响这个动作技能本身的因素；例如：如果把一个大球扔给一个小孩，他可能会直接将球揽入怀中，但如果以同样的方式扔一个小球给小孩，他则可能会用手把球接住。第33页/共44页第33页/共45页小结-

1、在一区中是人类最初的无意识的动作--反射动作到有意识的反映动作的过程，一般发生在胎儿4-5个月至出生后几个月，在这时期需要适当的刺激干预使得反射动作顺利过度到反映动作，进而良好的完成动作发展的里程碑——自我进食和独立行走。

2、二区是人类动作发展的根基，要有良好的干预以做引导，一般七岁就得到充分发展，但在小学早期到中期还要继续完善巩固发展。要遵循儿童动作发展原则；通过一些游戏性的内容提高基本动作技能的灵活性。第34页/共44页第34页/共45页小结--3、三区是人类走向专门动作技能的桥梁，一般在小学中晚期和初中早期，主要是结合专门项目的运动器材进行游戏性的体育课程内容，不用教标准的动作技能可根据具体情况改编项目规则和器材的标准等。此外还应加入些与生存生活有关的教材。

4、四区是人类动作发展的最终目标，在初中中后期以后，随着青春期肌肉力量身高的增长，完全可以接触标准的运动器材来进行体育教学。5、无论在哪个区时，体育课程的内容都应先发展某一动作技能的大肌群动作而后细化小机群的动作（精细动作）。第35页/共44页第35页/共45页小结---6、在二区和三区中间区是形成熟练动作障碍区域，这是由于二区基本动作技能发展不良所至，以至于会阻碍今后形成熟练动作技能，因而在小学早期对存在动作发展滞后的学生要特别加强干预性练习，使其得到良好发展。第36页/共44页第36页/共45页二、学习领域目标(1-12'GYM'2.2)

1.运动参与目标

2.运动技能目标

3.身体健康目标

4.心理健康目标

5.社会适应目标第37页/共44页第37页/共45页思考：

运动技能目标运动参与身体健康心理健康社会适应第38页/共44页第38页/共45页

谢谢第39页/共44页第39页/共45页考虑