90后学习动机的调查与研究1127

PAGE2PAGE5“90后”高职学生学习动机的调查与研究陈兵1程友元2(1.鄂东职业技术学院湖北黄冈438000；2.鄂东职业技术学院湖北黄冈438000)摘要：借助动机及学习动机的概念，将影响“90后”高职学生学习动机的负面因素归类，运用教育心理学成就动机理论、需要层次理论、成败归因理论、自我效能感理论、强化动机理论、自我价值理论来分析其产生原因，并指出相应的解决方法。关键词：动机；成就动机理论；需要层次理论；成败归因理论；自我效能感理论；强化动机理论；自我价值理论中图分类号：G710文献标识码：A随着越来越多的“90后”进入大学校园，“90后”也正式取代“80后”成为了大学校园的主人，大学校园因这些青春舞动的色彩而更加炫丽多姿，但“90后”活泼好动、不专注，学习兴趣不浓，上课无精打采，下课生龙活虎，还有部分同学不管上课、下课，都表现得很冷漠，似乎对任何事情都不感兴趣。这些负面特点给大学教育特别是高职教育带来了很多新问题，我们不能简单的归结于是这一代人出了问题，而是应该仔细分析这些问题并采取相应举措。鉴于此，本文通过问卷调查、找学生谈话、向相关老师了解情况等总结出来的一些对学习动机有影响的因素加以分析，并结合教育心理学关于学习动机的理论进行分析，指出相应的解决办法。

要探究“90后”高职学生的学习动机，就要先来看看什么是动机。\o"动机"动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是\o"行为"行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。内驱力的作用可以通过行为强度来测量。诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。满足有机体需要的诱因是后天通过个体经验而逐步形成的。当有机体在个体活动中把自己的各种需要与能满足其需要的物体、情境联系在一起，这些物体就成为行为的目标。学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。学习动机支配了学习者的学习行为，说明了学习者是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度。或者学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程。既然学习动机对“90后”高职学生的学习有巨大的影响，那么学习动机受哪些因素支配呢？该如何增强“90后”学生的学习动机呢？1、生活目标对90后高职大学生学习动机的影响：很多90后，从小就是独生子，怕吃苦，无恒心与毅力，无明确的生活目标，特别是反映在部分女生和家境较好的城市学生身上。我校电气1111班的佘同学，家住黄冈城区，父母均系当地高中教师，生活条件优越，我曾担任他所在班的工程制图课老师，发现其经常不做作业，经常和一些朋友在街上玩，为此我多次和他交流，他向我坦言，他也不知道为什么，就是不想学习，也知道要好好学习的道理，但就是没有任何动力。2、专业热爱度对90后高职大学生学习动机的影响：由于现行的高考机制，大部分高中毕业生对自己的专业其实知之甚少，到了大学后，很多同学发现当初想像的跟实际情况差别很大，所学专业其实并非自己所喜欢的。如我校数控0914班的某同学，学习态度还不错，但经常在我讲课时，看其它专业方面的书，我和他交流后得知，他不太喜欢数控这个专业，毕业后想从事其它专业。3、年级差异对90后高职大学生学习动机的影响：据调查，大一年级，学生延续着高中时的学习惯性，以学习为主要生活内容，同时刚进入大学，踌躇满志，对学习有很高的热情，而到了大二年级，部分同学感到“60分万岁，多了无用”，放低学习要求，学习热情下降。而到了三年级，情况又发生变化，同学们普遍真切感受到就业的压力，学习越来越主动，学习动机也增强。上述第1、2、3种情形可以用成就动机理论(achievementmotivetheory)来解释和加以解决。对于那些无生活目标的学生，我们应该加强对其人生目标的引导，而对于那些暂时找不到奋斗目标的同学，我们应该帮助其分析现实问题，告诫其切莫浪费光阴。而对于部分同学对自己所学专业不是很感兴趣的实际情况，考虑到现今高中的实际情况，大部分同学没有条件去了解高校的专业设置与社会对各专业的实际需求，高职也可以参照南方科技大学(深圳)、香港中文大学等高校的做法，在高考录取时仅按文、理、工等大类录取，到校半年或一年后再分专业，这样学生在经过半年或一年的学习后，应该会对高校的专业设置有个了解，从而会选择更适合自己的专业，减少了盲目性。至于在大二学年，学生的学习热情普遍下降的情况，就需要加大鼓励与鞭策，不能让其懈怠。4、家庭因素对90后高职大学生学习动机的影响：在调查中发现，部分农村学生，由于家庭经济困难，导致家庭矛盾重重，使部分同学人在学校时心思却还在家里，很难集中全部精力到学习上来。数控0914班的一位陈同学就是这样。有些家庭成员不够和睦甚至家庭破裂，有些家庭是做生意的或是父母很忙，还有的长年在外打工，很难顾得上管自己的孩子，更别说了解孩子的心思了，造成孩子无人监督，有惰性时无人鼓励与鞭策。5、恋爱因素对90后高职大学生学习动机的影响：高职生正处于青春期，谈恋爱就不可避免，由于传统文化对性的抑制，大部分高中生很少谈恋爱，而到了大学就大不一样了，课业负担大大减轻，加上周围谈恋爱的氛围越来越重，很多学生稀里糊涂就谈起了恋爱，但与之相应的思想准备一点都没有，比如如何正确处理好恋爱与学业的关系，失恋了怎么办等等，导致很多学生失恋后无心学习，放纵自己甚至中断学习的情况时有发生，更有极个别者发生跳楼、跳水等悲剧。汽修1112班的朱同学，经常在上课时低头看手机，原来其女朋友要求其随时回复她发的消息，导致他上课时心神不宁，影响学习，最后甚至经常逃课。6、学校硬环境对90后高职大学生学习动机的影响：由于90后学生大多为独生子女，家庭条件相对较好，所以对学校的硬环境要求也越来越高，部分学生因学校伙食不太好，每个周末都要回家补充营养。还有部分同学，自我约束性不强，由于同宿舍各同学的生活习惯往往各不相同，会相互影响，以致休息不好，造成第二天上课时无精打采的，影响学习效率。上述第4、5、6种情形可以用教育心理学上的需要层次理论来解释和加以解决。人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论(图1)认为：人类需要有两大类，一类是基本需要，即人类个体不可缺少的普遍的生理和社会需求，它不属于固定文化所特有，而是人类共同具有的。另一类是成长需要，是人类个体为了追求自身的健康成长和自我实惠的需要。基本需要包括生理需要、安全需要、归属与家的需要、尊重需要；成长需要通常是在基本需要得到满足后出现的高层次需要、审美需要和自我实现的需要。马斯洛将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。归因虽是对行为结果的因果关系的认知，但却具有动机作用。不同的归因对行为活动产生的影响不同。内外部归因影响个人的自我意识，稳定性归因影响个人对将来成败的期望，控制性归因影响个人情绪。归因正是通过自我意识、期望和情感的变化从而影响动机的。因此，根据学生对学习成败的自我归因可预测他以后的学习动机。由此对那些学习方法不好的同学，我们要积极加以引导，帮他们掌握好的学习方法，从而不挫伤学习积极性。而对社会大环境对同学的影响，我们无法改变大环境，只能帮助同学们树立正解的认识，让他们知道人生其实是一种体验，经历酸甜苦辣对人生来才是完美的，完全不努力就成功并不是值得我们羡慕的。9、自信心对90后高职大学生学习动机的影响：有同学课后和我交流，感觉数学、英语这些课程很难，希望学校少开或不开。产生这种情况，首先是与高职学生的理论基础薄弱有关，由于其在高中的基础差，直接来听大学的课程，如果不好好引导，很多学生根本无法听懂。其次由于我国大部分高职是由中专升格而来，虽然名字改了，但很多学校的办法思路和教育方法还是沿袭了原来中专的模式，仍然重理论，轻实践，这样就和高职学生的实际情况产生矛盾。另外，部分教师的教学观念陈旧，教学手段单一，上课时经常就是读教材，不能有效的激发学生的学习兴趣，引导学生，特别是高中阶段的学习强度大，如果不能有效激发学生学习兴趣，极易产生厌学情绪，而且会一直延续到大学阶段，短时间内很难改变，很多同学就把大学当成一个逃避的好地方，丧失学习自信心，不思进取。上述第9种情形可以用教育心理学上的自我效能感理论来解释和加以克服。自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

自我效能感理论是由美国心理学家班都拉最早提出的。班杜拉认为，人们实施自己的行为不仅凭意志力，还要依赖于个体有效地运用自己的能力。在特定情境下，人们对自己顺利完成某种活动所具备的能力的主观判断或推断称为自我效能感。班杜拉认为，在动机形成过程中，起主要作用的不是能力，而是个体对自己能力能否胜任某项任务的判断，即自我效能感。换句话说，行为发生改变的前提是一个人对自己的能力是否充满信心。

自我效能感制约着学生的学习动机，而且比学习结果的制约发生得更早、起的作用更大。对学生的学习而言，自我效能感包括两个方面：一是学生对自己的学习行为能否达到学习目标的预期；二是学生对自己的能力能否达到一定学习目标的预期。无论哪一种预期，一旦被证实，都会加强学习动机；若未被证实，则会降低学习动机。研究表明，自我效能感不同的学生，在任务选择、归因方式、努力程度、对待困难的态度以及对学习行为的自我管理和自我控制等方面都有不同的特点。自我效能感较高的学生，往往选择适合自己能力水平又富有挑战性的学习任务，他们确信只要自己坚持努力就一定能达到目标，目标实现之后归因于自己的能力和努力；他们面对困难时信心十足，勇于知难而进；他们能有效地控制自己的学习行为，认为对学习结果负直接责任的应是自己，而不是其他的任何人或任何事。自我效能感低的学生则不然，他们往往选择不切实际的目标，要么非常容易要么非常难或不可能实现的目标；他们面对学习充满焦虑和紧张，面对困难缺乏努力克服的勇气；他们对自己的学习结果缺乏控制感，把注意力集中于自己的不足之处，找不到适合自己的学习方法，从而导致“无能为力感”，最终放弃努力。可见，自我效能感不仅制约学习动机，而且制约学习结果。所以，要改变学生的学习行为，就应设法提高他们的自我效能感。那么针对很多同学自信心不足的问题，要考虑到高职学生的实际情况，学习时注意循序渐近，化繁为简，做到通俗易懂，同时更加注重实践内容的学习，尽量避免过于高深的理论知识学习，从而逐步提高他们的学习兴趣和自信心。10、社团活动对90后大学生学习动机的影响：到了大学后，为了发掘同学们课堂之外的兴趣和特长，学校里产生了很多社团和协会，很多同学往往不加分辨，参加了很多，导致社团活动占用了个人的太多时间，比如我认识一个同学，爱好体育，凡是与体育相关的协会几乎都参加了，篮球协会、足球协会、排球协会、乒乓球协会等一个都不落下，导致整天忙于协会活动，根本无睱顾及学业。11、课余兼职对“90后”高职大学生学习动机的影响：现在越来越多的家长和同学都赞同加强社会实践锻炼，加上现在劳动力越来越缺乏，学生也是一种较为廉价的劳动力，所以越来越多的商家喜欢招聘大学生从事兼职，这本是好事，但很多学生最后本末倒置，兼职成了主业，而学习倒成了副业，兼职严重影响了学习。据调查发现，现在国内大学课程设置得还是过多，要想应付好这些课程的学习都不是件容易的事，还要花时间来兼职，可想而知会对学业产生影响。上述第10、11种情形在教育心理学上可以用强化动机理论来解释，强化动机理论认为过去受到强化的学习行为比没有受到强化的学习行为重复出现的可能性更高，反之，行为发生的概率就降低。如果学生因学习得到强化，如受到了老师和家长的表扬，提高了自己在群体中的威信等，他就会倾向于产生较强的学习动机，学习积极性更高；如果学生的学习没有得到强化，他就不会产生学习和动机，甚至可能逃避学习。针对社团活动及课余兼职占用过多学习时间这种情况，由于其占用了很多学习时间，会影响到学业的表现，而一旦表现不好，更多的学生会觉得自己不行，不是读书这块“料”，就会更加逃避学习，从而成绩更加不好，这样就进入了一个恶性循环。那么我们首先要肯定参加社团活动及从事课余兼职是好事，适度参加这些活动有利于锻炼自己各方面能力，有利于学习，但我们也要有意识的引导同学产生一些认识，比如社团活动最好只参加一至二项；课余兼职最好只在寒、暑假期间做。12、小团体对“90后”高职大学生学习动机的影响：部分同学在班上形成了小团体，养成了打牌、打游戏、抽烟、酗酒、甚至打架斗狠等不良风气。据我和部分同学交流，部分同学打游戏甚至会打到凌晨两点多钟，其它同学也是敢怒不敢言，一个刻苦努力的同学在他们眼里往往被冠以书呆子进行嘲笑，而爱学习、守纪律的这部分同学反倒要低调，以致有时候经常有正不压邪的情况存在。上述第12种情形就属于教育心理学里的自我价值理论的范畴，自我价值理论（self-worththeory）是美国教育心理学家卡文顿（Covington，1992)提出的。该理论以成就动机理论和成败归因理论为基础，从学习动机的负面着眼，试图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题。这一思路对动机理论的研究颇具启发意义，对学校教学实际的应用也有参考价值。卡芬顿发现，成功的学生大多对成功作能力归因，因为这种归因比起努力归因更能让人产生自我价值感，所以面对成功，学生们宁愿将之视为自己能力的展现，而不承认是自己努力的结果。但是在竞争激烈的学校生活中，永远成功者毕竟是少数，这样许多学生在长期追求成功又得不到成功的情况下，要维持自我价值感，而同时又不承认自己能力低，也不认为通过努力就能获得成功，就只有不努力、不发奋，甚至