随笔小学教育教学

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这孩子真让人忧心那

“老师，你看昊昊呀，他和辉辉打起来了!”同学的大叫声把我从谈天中惊醒过来，抬起头一看，只见昊昊眦着牙咧着嘴，用手死命地抠着辉辉的脸，而辉辉也不甘示弱，用手里的矿泉水瓶敲着他的头……“反了!反了!”我在心里想着，赶忙走过去说：“你们这是怎么回事呀?快住手!”辉辉倒是快速地停了手，坐到了座位上，可是昊昊呢，嘴里还叽里咕噜地嘟囔着，有些不情不愿的样子。这是发生在“迎新长跑”竞赛上的一幕。

我在他的座位上坐了下来，先问他怎么回事?他义正词严地说：“谁叫他先打我的!”回过头问辉辉，说：“他自己把椅子老往我这里翘，撞在了我的膝盖上，跟他说他也不听的，我就……”旁边的同学也都附和着说昊昊的不是。他显得很激昂，小脸涨得通红，结结巴巴地说：“我又没有……我又没有……”成成对我说：“沈老师，是昊昊不对，他老是要弄旁边的同学的。我提示他，他也不要听，没方法!”看着成成的小大人样，可见平常大家对他的无可奈何。哎……这孩子就是让人操劳那!

事情基本明亮了，我就又开始了自己的语重心长，晓之以理，动之以情，可这有用吗?我也不知道，但总不能听之任之吧。经过一番谈话，他倒也认识到动手打人是不对的，我还特别强调了“你用手抠辉辉的眼睛，假如真的出了问题，你说怎么办?”他顿口无言了。我知道对他不能硬来，否那么他的倔脾气一来，任谁都没有方法了。或许对他比较了解了吧，我的罗里罗嗦嗦还是“打动”了他，当时我是这么认为的。他究竟承认了错误，也向辉辉道了歉，后来就又和旁边的同学有说有笑了，那天真可爱的笑容也涌现了。

可是，为什么每次活动他总要制造一些麻烦呢?这孩子真让人忧心那，虽然每次给他旁边安排一些比较好的同学(遵守纪律的，又不会惹是生非的孩子)，可每次还是会有意外发生。

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一位教育专家说过：假如孩子生活在赞颂中，他便学会自信;假如孩子生活在批判中，他便学会指责;假如孩子生活在敌视中，他便学会好斗;假如孩子生活在恐惊中，他便学会忧心忡忡;假如孩子生活在安全中，他便学会相信自我四周的人;假如孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人;假如孩子生活在相互帮忙中，他便学会关怀他人;假如孩子生活在亲情、友情中，他便会觉得他生活在一个完满的世界。每个同学的心中都有一个上心、乐观、进取、勤奋、顽强勇猛、好学、豁达、良善、聪慧的自我，不是孩子消极悲观自卑，而是外界压抑的结果。

老师不仅仅仅是传知解惑，重要的是培育同学：让同学会学而不是学会知识;教知识的目的在于让同学从知识的发生过程中学会分析问题、解决问题的方法。所以培育同学学习的方法、解决问题的潜力是教学的关键。

新教学观的核心在于激发同学的潜力，在于发挥同学的主体作用。让同学在参加中学会、会学。这种参加不仅仅仅是简约的课堂提问!新教学观首先要求老师要吃透学情，要明白同学需要什么、同学在什么状况下能发挥潜力!爱好、方法、习惯、性格、性格、心理品质、目标、非智力因素等都值得重视。把微笑带进课堂，把竞争带进课堂，把激励带进课堂。把信任的目光投向每一位同学，把尊敬的话语传递给每位同学，把和谐的微笑送给每位同学。

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陶行知说：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”老师习以为常的行为，对同学终身的进展或许会产生不可估量的影响。下头就讲两个我教学中的小故事。

教学《冰花》一课时，我让同学观测文中的插图，并提问：玻璃上的冰花像什么?同学都说像小草，像白云，像树叶。一个平常不爱回答下列问题的同学站起来怯怯地说：“像棉花糖。”很多同学哈哈大笑。我既没有生气也没有笑，而是继续问他：“你为什么认为冰花像棉花糖呢?”这位同学回答道：“冰花是白色的，棉花糖也是白色的;冰花看起来软绵绵的，棉花糖也是软绵绵的。”我听完之后问同学：“大家觉得像吗?”大家都说像，我带头让大家为他鼓掌。这时我看到，这个平常不爱回答下列问题的孩子，眼睛里写满了喜悦，脸上也增加了几分自信。假如在这个时候，老师只是简约地呵斥其他同学，没有让其他同学对这个孩子的回答“心服口服”的话，或许在同学们的笑声中，他会更加的不上心回答下列问题，更加的不自信。

曾教过一个叫琪琪的小女孩，学习爱好不高，留意力不集中，在家吃饭还常常要妈妈喂。我看在眼里，急在心上。一次上课，她读的句子很精美，我抓紧顺势表扬：“你读得真棒!听你的朗读真是一种享受!”并奖给她三朵小红花。这时，孩子的脸上笑逐颜开，想欢呼雀跃又忍住了没有出声，像只快乐的小鸟飞回了自我的座位上。此后，我发觉琪琪在课堂上眼睛有神了，坐姿端正了，书写也工整了。她妈妈也说孩子懂事了，独立潜力强了。看到琪琪一每天的提高，我的心里感到无比的欣慰。不是吗?老师的鼓舞不经意间就被同学无限地放大。

老师适时的语言“爱护”，实时恰当的鼓舞不但能彰显教育的非凡魅力，还极有可能会发挥奇妙的作用!

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就像苏霍姆林斯基说的：“一昼夜仅有24小时”。可还有人说过：时间就像海绵里的水，是挤出来的。还有人说：时间就是生命。看来我的时间就是生活，抓住珍贵的生命，进展自我的将来。从苏霍姆林斯基或其他人的话中，说明老师的工作是光荣的，职责是重大的，任务是艰辛的。所以老师们要充分掌控好时间，才不会与生活发生“摩擦起电”。

其实我认为，凡是会利用时间的人从来也不忙，他们做任何事情总是井井有条，办起事情也是高兴奋兴的。而不会利用时间的人总会埋怨时间不足，或是工作任务繁重，弄得自我成天灰头土脸的。无论是生活还是工作，只要有好的心境，一切皆有可能。

匆忙想起，年轻人为何心烦意乱呢?进入新环境后，对新工作无从下手呢?不明白是先从哪里下手，从何做起?我想这就是由于年轻人不会利用时间，像好多老老师一样，他们之所以从没有怨言，就是由于他们已经将自我的时间安排好了。

举一个最简约的例子，年轻老师的桌子太乱，他们为了赶一项工作而忽视了这个小问题。而好多老老师的桌子上却仅有一杯水，一支笔。以前我就是这样的一名年轻老师。桌子上摆满了各种同学的作业，仅有很小的一个空间能够运用，假如又有了新的工作任务时，往往使我无从下手，只能想方设法的腾出一点空隙来继续工作。也正如猪一样：只要有自我睡觉的地方就足能够。

可是此刻好多了，桌子上的东西少了。假如说以前桌上的作业堆得是一座大山，那么此刻就是小丘。我想，以后我的桌子上就会成为平原。

那么老师的时间是从哪里来的呢?我认为：一是要挤时间，二就是会利用时间。

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我进教室听课或跟班的话，一向都是和某坐的，我们班一共55个孩子，所以就多出来一个，据班主任老师讲，某是主动要求自我坐的。这是一个很有思想的男孩子，笑起来两个眼睛弯弯的，每次我去他都会很主动地给整理桌子。大多数时候，很想一个人，悄悄的，可是间或的时候，却感觉自我与周遭格格不入，很孤独，却执拗地想坚持那种极致的镇静，在很长一段时间里，我是这样的生活状态，而某比这要好许多，性格很好，可是我还是能够感受到他间或流淌出来的孤独。有时候怀念的并不是过去的一些人一些事，而是当年的自我。在班里的时候，会莫名的感到一种清静。

早读完第一节是语文课，王老师是一位很有主见的老师，儿子今年念初三，据说还不会骑自行车，由于幼儿园、学校、中学都是在自家小区里上的。和她相处的这些天，我更加喜爱她了。岁月会毁灭亡世的容颜，却也会沉淀下广博的睿智，她对语文这门学科的理解是很深刻的，其教学的思想性、规律性、人文性，让我发觉，于高二的同学而言，语文也能够是一位裙裾飘摇的妙龄少女，在峭壁f岩间款步行走。每周的语文常规作业是练字、写随笔、摘抄，基本没有其他作业。可是，对同学的课外阅读有很高的要求，会推举许多名著，每周会推举一到两部电影，每周一节读书沟通课。高二校级活动很丰富，话剧节、大合唱、辩论赛、运动会……学校