学棋教学设计3

13.学棋（一课时）教学目标：1.通过分段朗读、齐读等活动，能正确、流利地朗读课文。2.学会本课生字，认识“鸟”字旁，重点记忆“鹅、致、能、棋、箭”，并结合上下文“能手、专心致志、走神”的意思。3、通过找、读第二段写两个学生学习表现的句子，知道学习要专心致志才能取得成功的道理。教学重点：抓住重点词语、句子，理解课文内容，懂得学习要专心致志的道理。教学过程：一、谈话——创设情境1、小朋友们，看老师给你们带来了什么？（出示木制棋）2、猜猜“棋”怎么写？为什么这样写？（木字旁表义，“其”代表读音）板书：棋3、小朋友们，老师发现你们很喜欢下棋，说说你们都下什么棋？（飞行棋、军旗、跳棋、围棋……）4、简介围棋：见过围棋的小朋友都知道，围棋分为黑子和白子两方。围棋最早还起源于我们中国的呢！现在围棋已列入体育运动竞赛项目了。我国的围棋能手聂卫平还多次荣获世界冠军呢！今天我们就来学习一篇和下围棋有关的课文。板题：13学棋二、读准词语，读通顺课文。1、小朋友们已经预习了课文，那这些生字组成的词语你都能读准字音吗？（出示带拼音的）天手进远近闻名一个动提心志走了神儿指名开火车读，正音“能、另、醒、专、致”“走了神儿”，齐读。2、没有拼音的帮助，相信小朋友照样能把词语读正确。（出示去拼音的词语）开火车读。（两轮）3、我们不光要读准生字，还要记牢字形。这课中有的生字是小朋友的老朋友了，那加点的生字你有什么好办法记得又快又牢吗？指名交流。（注意话说完整）书空笔顺“能”4、小朋友一起来比比按笔顺描好这课生字。（姿势到位加☆）5、小朋友字描得又快又好，课文能不能读得正确、通顺？自己试着读一读。6、谁来争当朗读小能手？每人读一个自然段。（相机正音）7、哪些同学也想来展示一下自己的读书水平？（评“小朋友读书真是大有长进呀！今天的朗读能手真多呀！”）三、精读课文——师生探究第1自然段1、通过刚才的读课文，小朋友找到哪一自然段介绍秋的？引读——秋是古时候一位下围棋的能手。板书：能手2、从文中哪个词也能看出秋是下围棋的能手？板书：远近闻名3、那远近闻名是不是只有同一个村子的人才知道秋的名气？那是怎样的？（可能全国的人都知道）4、那一提起秋，人们会怎么称赞他？（人们会翘着大拇指说：“秋下棋可厉害了，没人比得过……）5、秋的棋艺这么高超，谁能读好第一节。第2——3自然段1、两个学生能拜棋艺高超的秋为师可真幸运哪！他们学棋的结果如何呢？引说：结果，一个学生——另一个学生——2、两个学生同样跟名师学棋，为什么结果却截然不同呢？（出示要求）仔细读第二自然段，用“——”划出写一个学生学棋表现的句子，用“﹋”划出写另一个学生学棋表现的句子。3、划好后交流。谁来读读写一个学生学习表现的句子。（出示句子）：用一个词来概括一个学生学习表现就是——板书：专心致志你从哪儿看出一个学生学棋专心致志？（加点：一边听、一边看、问）是呀，学问学问，要学要问哪！看图猜：哪个学生学棋专心致志？从哪儿看出来？（左边穿红衣服的学生专心致志学棋，瞧！他一边看……。引说：当还没听懂时可能还会皱起了——眉头，当听到老师讲到奇妙的布子时，还会——连连点头称赞呢！）像这样的学习表现就是——专心致志，那还能换别的词语来形容他吗？（认认真真、认真听讲）老师也想送几个词语给他。出示：一心一意、聚精会神、勤学好问（读两遍）选一个词语代到句子中怎么读？（指名3人）引读：怪不得他后来成了——4、谁来读读写另一个学生学棋表现的句子。（出示句子）：用一个词来概括另一个学生学习表现就是——板书：走神你从哪儿看出另一个学生学棋走神？（想天鹅、做拉弓射箭的动作、想别的事）像这样的学习表现就是——走神，那还能换别的词语来形容他吗？（马马虎虎、不认真）老师也想到了几个词语。出示：三心二意、心不在焉、虎头蛇尾（读两遍）选一个词语代到句子中说一句会吗？（指名3人）引读：怪不得他后来成了——5、看来两个小朋友学棋时的表现真是大不相同啊！引读黑板上词语：一个学生——另一个学生6、让我们对比着读好这两段话。三、采访——价值取向1、今天我们认识了三个人，老师想采访小朋友两个问题。这三个人你喜欢谁，为什么?秋：本领大，学问大，知识丰富。（评：老师从你的发言中听出了你长大了也想做个这样的人。）一个学生：学习专心致志，成了出色的棋手。你想学习他什么？一个学生：同学之间要互相帮助，你下课了要帮帮另一个学生呀！2、你怎么劝告另一个学生呢？（点拨：他白白浪费了许多大好时光，你又怎么劝他呢？少壮不努力，老大徒伤悲！一分耕耘一分收获呀！一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，时间多么宝贵呀，你要快点用功学习呀！）（评：忠告得对，年轻时不多学点本领，年老时后悔就太迟了）3、总结：在同学们精彩的表扬和劝告声中，老师也深深地感到学习要认真，要抓紧时间哪！教后反思：本节课，我围绕教学目标，针对二年级学生的学情基础，设计了一系列富有情趣的学习活动，学生始终处在积极主动的学习氛围中，取得了较好的效果。主要优点有：一、扎实读书。阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不“开讲”。对于低年级学生，我更知道让学生把书读通、读顺、读熟的重要性,本节课我把“课文读正确、读流利”作为第一版块教学的首要目标。我从生字、生词到读通顺长句、自然段，层层深入、层层把关，体现着初读课文的扎实和螺旋上升的过程。在指导读书过程中，开火车读词、师生接读课文、争当朗读小能手、男女生赛读等多种形式的练读不断激发着学生读书的兴趣，在学生个个想展示、想表现、想在同学面前露一手的氛围中读书都很用心。二、注重学生对语言的内化、积累和运用。学生阅读课文是遵循从感知到感悟的规律。教学时，当学生与文本充分接触后，产生了对课文内容“原生态”的认知，在大脑中形成了初步印象。我让学生“仔细读第二自然段，用‘——’划出写一个学生学棋表现的句子，用‘﹋’划出写另一个学生学棋表现的句子”，并开展对课文中人物进行“送词”游戏式活动，意在让孩子在兴趣盎然中反馈自己对文本的认知感悟、人物形象的把握、词语积累与交流。最后又把积累的词语“一心一意、聚精会神、勤学好问、三心二意、心不在焉、虎头蛇尾”代入课文合适的地方来练习说话，意在让孩子把积累的词语在具体的语境中运用。三、价值取向——巧妙渗透。本篇课文故事性强，有一定的人文教育价值。教学中，我给孩子留出反思的空间，渗透着正确的价值取向。我把这一环节“转嫁”到“采访”活动中，让孩子在“答记者问”中津津乐道。孩子们从文本中走出来，勇敢的去评价故事中的人物，对他们或提出表扬与批评，或给以建议和忠告。言真而意切，大胆而细腻。不足之处有：一、要灵活用好评价语言。在教学中，我还要及时捕捉到学生读书时好的词语、语气，甚至表情，大加赞赏并追问“你为什么这样读？”并鼓励其他学生也向朗读语感好的学生那样带着自己的感受来读