浅议小学语文评价三个维度教育文档

浅议小学语文教课评论的三个xx现代心理学研究表示：人的成功，智商的作用仅占20%，而情商的作用占80%。智力高低决定着一个人成功的可能性，而情商要素（诸如思想要素、感情要素、意志要素、审美要素）却对人的成功与否起决定性的作用。假如我们在教课过程中自始自终只着重评论学生对语文知识的掌握状况，只重视学生考试成绩，那么教育面向现代化、面向世界、面向将来只好是纸上谈兵。而与时俱进的三个维度教课评论正是实现了“知识与能力、过程与方法、感情态度与价值观”三个维度的互相浸透和交融才使课改精神落到实处，有益于培育学生的创新与实践能力，有益于培育学生的进步精神及协调交流的能力，有益于促使学生德、智、体、美的和睦全面发展。评论内容分项设置，表现语文课程评论的整体性传统的教课评论多是针对学生的知识学习进行，将教课评论窄化为仅是学业成绩的评论，培育出的都是一些高分低能的无用书生。这类低能儿在竞争残忍的现代社会是没法立足的。正是针对这类评论内容知识化的单调偏向，我认为三个维度的教课评论内容一定分项设置。综观《语文课程标准》中“识字与写字”每个学段的教课目的都是从感情态度和价值观、过程和方法，知识能力三个维度来全盘设计的。因此对于识字与写字的评论我们也要从这三个方面系统设计评论方案。1.1识字的基本知识素质教育其实不排挤双基要求，教给学生语文基本知识与基本能力相同是重中之重，只可是学习方式改变了。学生不再把学习当作是乏味无味的苦差事，而是把学习看作是生活中最风趣和最伟大的游戏，进而快乐、主动地获取语文知识。汉字要读准字音认清字形，认识其在详细语言环境中的意思以及正确地书写。依据艾宾浩斯的“忘记曲线”可经过讲堂稳固复习、单元听写、学期检测分阶段进行闭卷测试，顺序渐进、螺旋上涨。1.2识字的态度习惯一个人对待生活的态度和生活习惯决定了他一世成就的大小，这是无数成功人士总结出来的经验。功夫重在平常三天捕鱼两天晒网是白费无益的。教师可采纳平常察看和随堂评论的方式，详细说来有对于学生写字姿势能否正确，1/4执笔方法能否规范，笔顺笔划能否切合要求，书写能否正直、整齐、雅观，对学习汉字的兴趣怎样，有否主动识字的梦想等。1.3识字方法“授人以鱼不如授人以渔”这古老的东方智慧依旧是今日教育界的经典语言。只有教给学生正确的学习方法，学生才会走上一条自主学习、终生学习的光芒大道。教师可采纳讲堂察看的评论方式看学生识字的策略，是纯真的照本宣科仍是依据汉字的特色进行识字。同识字与写字的教课评论相同，阅读、习作、口语社交，综合性学习的评论内容也需要分项设置，才能把三个维度的评论贯彻落实在每个教课环节，全方向、多角度地考察学生语文修养的获取状况。评论方法多样化，表现语文课程评论的综合性2.1形成性评论和终结性评论相联合，更应重申形成性评论传统的评论只依据试卷来评论学生学习成效的方法，忽略了对学生学习态度、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评论，其效能之低可想而知。形成性评论是平常教课过程中的随机评论，它关注学生学习的全过程，对学生在讲堂上的参加状态、交往状态、思想状态、情绪状态实时反应并随机调整教课步骤及方法，能明显地提升教课成效并能促使学生主动踊跃地发展。据此我以为对学生学业成绩的最后裁定平常形成性评论占30%，期末终结性查核占70%（此中10%的实践查核，60%的笔试）。平常形成性评论表要求每位学生每个月填写一份，基本能反应学生母语学习的全过程，逐月积累“红五星”数。对于分项及综合表现优异或行进幅度较大的学生奖赏一棵“果树”。学期末累计每个月成绩，即为学平生常学业成绩。所以新课程改革下倡议形成性评论与终结性评论相联合，为促使学生的可连续发展服务。2.2定性评论与定量评论相联合，更应重视定性评论我国教课评论的主要形式是标准化考试，它在必定程度上促使了我国现代教课评论系统的成立，但它不可以丈量很多灾以量化的内容，即学生的非认知领域方面如语文学习态度、兴趣、意志及人际交往能力、鉴赏能力、创建能力等，不可以表现语文学科重感情体验和感悟的特色。能够说惟量化的评论是非人性化的，造成了教师为考而2/4教，学生为考而学。而定性评论较好地填补了量化评论方法的不足，能够更加传神地反应教育现实。但是量化评论方法与定性评论方法其实不对峙，在同一评论过程中能够将这两类方法联合起来运用。学校和教师要对学生语文学习的资料、作业和考试结果进行剖析，客观地描绘学生语文学习的进步与不足并提出建议，用等级性考语加激励性考语的方式来评定学生的语文成绩。在评论的技巧上着再生命的活力，富裕人情味，尽量减少同类评论结果的比较，减少学生横向比较的心理负担。对学生的平常表现也应以鼓舞、夸奖踊跃的评论为主，采纳激励性的考语尽量对学生从正面加以指引。2.3创始使用活动评论法“教育即生长”论断就主张教育要尊敬少儿的个性，环绕少儿的兴趣需要进行组织，这样少儿才能真切地从教育中形成自己的感觉和经验，并把经验内化到自己的知识、行为构造中，形成自己的发展。因此教育要不停地为少儿的活动创建条件，调换少儿活动的踊跃性和创建性，让少儿从实质参加的活动中学习即“从做中学”。我常依照教课内容另行设计实践活动作业，为孩子独立研究、独立着手能力的发展供给了广阔的时间和空间，使学生获取了亲自参加实践的踊跃体验和丰富的经验；发展了学生对知识综合运用和创新能力；养成了学生合作、分享、踊跃进步等优异个性。在综合实践活动中，教师应指引学生对自己的各种表现进行“自我反省性”评论，重申对学生个性化的表现（包含智力要素与非智力要素、认知领域与非认知领域）进行评定，进行鉴赏。评论主体多元化，表现语文课程评论的多主体性教课评论应以尊敬学生为前提，使评论成为学生认识自我、发展自我、激励自我的一种手段。但在实质的评论中依旧多是教师评论学生，学生是被动接受评论的客体而不是参加评论的主体，这既不利于评论质量的改良，也不利于评论的民主化。新课改主张自评与他评相联合，教师、学生、家长、管理者共同参加评论过程，让被评论者从接受评论逐渐转向到主动参加评论。被评论者的主动参加有助于评论者和被评论者形成友善、民主的评论关系，有助于评论者在评论过程中有效地对被评论者的发展过程进行监控和指导，帮助被评论者3/4采纳和认可评论结果。此外，多主