颐和园教学反思15篇

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《颐和园》是一篇写景游记。作者根据巡游依次，用生动的语言再现了颐和园这座古老的皇家园林的漂亮景色，字里行间流露出宠爱之情。今日我讲的是《颐和园》第一课时，本堂课的教学设计：首先出示学习目标，让学生知道本堂课学习什么，干什么。然后紧跟学习目标，老师设计的课件绽开学习。最终拓展延长。我在导入课题时播放了歌曲《北京欢迎你》，从而燃烧起学生的学习热忱，提高学习动力，从整堂课来看学生始终处于亢奋的学习状态。

因为大多数学生没有去过北京，对那些景物缺乏感性相识，所以在备课时我搜集一些有关颐和园的资料，如颐和园的介绍，长廊、万寿山、昆明湖一些漂亮图片。课堂上这些图片让学生大饱眼福

课堂中的不足，课堂上缺乏朗读，学生没有从读中去感悟颐和园的美，从而知道本课的写作依次。教学设计还须要细心设计，能够充分体现课堂上学生为主的教学，这些还有待于我以后努力学习。

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《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。课文不但文字美丽，而且条理清晰，特殊是本课的写作方法很值得孩子们学习，也是我要达到的一个教学目标。

这篇课文的教学，我设计了一个开放性的问题：让学生找出描写学生喜爱的景点的句子读一读，说说从中体会到什么？孩子们根据读、看、写感受的学习方法进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美和写作方法。让学生在读中感知，读中感悟；同时又利用课件等相关资料，增加视觉的感知和资料的补充，这样学生对颐和园就有了真实的感性相识，更利于对课文的理解；学生在理解课文内容的同时语言表达实力也得到了培育。

在学习时通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，更充分地体现了学生的主体作用。

学生在初步了解课文内容的基础上，又通过有感情地自读课文，并自由读自己认为课文中描写颐和园的美丽词句，来体会颐和园的漂亮。依据学生所说，我出示了描写“长廊”的几句话，让学生说说这几句话主要写出了长廊的什么特点？让学生抓住句子中的关键词语来说，接着就反复朗读，希望学生能记住这样的描写方法。在教授“万寿山”、“昆明湖”时，也是让学生品读有关的语句，如：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢

慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。并开展合理的想象，进行了肯定的说话训练，如这么多的狮子会有哪些姿态呢？学生都能较为合理的绽开想象。就这样让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。

但是在课文的教学中也有许多不足和让自己头疼的地方，因为全文比较长，学问点比较多，想要四平八稳的都给孩子点到，结果都成了面面松。比如说文中的三大景点仅以长廊为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的驾驭了长廊的特点，领悟到了长廊的漂亮。但同时也忽视了万寿山和昆明湖的教学，让学生采纳小组全员学习的方法，感觉学生有一些学问理解的不够深刻，时间的匆促也是一个很重要的缘由。

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本节课的重点是让孩子们感受颐和园的美。进入正题后，我直奔重点，让学生找出作者描述颐和园景物的段落。《新课标》在阅读教学的第三阶段中指出：能联系上下文和自我的积累，推想课文有关词句的意思，辨别词句的感情色调，体会其表达效果。基于这一要求，课堂上，我引导学生从一些词句中去体会作者用词的精确，比如：从“屹立”中体会到佛香阁的高；从“滑”体会昆明湖静的这一特点……引导学生根据赏析词句法、结构梳理法、情境体验法、朗读体会法理解课文资料，感受字里行间蕴含的作者对古代劳动人民才智和才能的赞美以及流露出的一种民族骄傲感！课文分析很到位，学生读得也很不错。

不足的是最终结尾时，感情升华完了，就是文章总结不够好。在学生有感情的朗读完第一段“北京的颐和园是个漂亮的大公园！”后，没有刚好总结：颐和园就仅有这些漂亮的景物吗？学生们会很自然的读出最终一段的资料，在此基础上再升华感情——是啊！颐和园到处都有漂亮的景色，说也说不尽……进而了解本课的结构特点——总、分、总。这一环节是我预设好的，可是因为心里一向强调自要做到最完备，一急竟把它给忘了，还是自我心理素养不够好啊！

本课的难点是让学生体会作者的写法，了解移步换景法。这一个环节处理的不是太好。课的最终以总结性的话语问：“同学们，本篇课文作者是根据什么样的依次巡游的？你是从哪些语句看出来的？”学生们都能很好的找到“进了颐和园的大门，绕过大殿，就是出名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“登上万寿山”“从万寿山上下来，就是昆明湖”。依据学生的回答课件一一出示，目的是让学生体会了解本课的写作特点移步换景法。可是这样讲解效果不是很好，这样的教法过于平淡无味。议课时，梁自娟老师提议：假如把开头的情景朗读视频在讲解移步换景时播放，学生边看边听老师讲解，理解移步换景就是根据阅读的先后依次，抓住景物的特点去描述。极致到位的点评！想想也是啊！人让学生依据情景朗读感性的相识移步换景，这样会更有利于他们对这一写法的了解。

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（一）词块教学

每次教课文，我最头痛的是怎么教生字词，每次都是用ppt把字词列出来，再让学生读，这样不仅枯燥，而且有点像走过场，形式化，我觉得效果并不好，。在教《白公鹅》一课时，我尝试依据课文内容，利用课文的词句编成一个简短的文段，文段中包含了要学的生字词。在教学时，把文段呈现出来，先让学生读文段，再重点指导生字词。这种做法，假如操作得好，我觉得挺有意思也有效果的。首先，生字词教学不再孤立，字词有了肯定的语境，不再抽象，也不再枯燥，学生读通了句子，也读准了字词。其次，文段内容与课文有联系，也有利于学生对课文的感知。但要留意的是文段肯定要简短，最好生动、好玩。这次教《颐和园》的生字词，我也想不出什么好的教法。刚好张老师向我介绍了“词块教学”，我觉得挺有意思，很想尝试一下。惋惜的是当时我没有领悟到位，在教学时犯了一个舍本逐末的错误。

“词块教学”的目标应当还是教生字词，它也可以和课文的内容联系起来。我在教学时，没有意识到我的目标是教生字词，给了学生过多的限制，并且极力把学生引向课文，而忽视了字词教学。如在让学生想象描写景物的词语时，我引导学生逐个进行想象，违反了自由联想的初衷，但学生还是挺乐意去想象的。在列出课文中表示景点的词语让学生去发觉时，学生刚说出是表示课文中景点的词语时，我就觉得满足了，没有重视生字词的指导。接下来是“读课文，想想课文写了什么？可以用上述的词语描述”，在这一环节中，其实我也不是很清晰究竟希望学生讲些什么，讲到哪个程度上才能达到要求。在提问第一个学生时，她就已经说出了课文主要写了颐和园的漂亮景色，然后，我引导她说得详细些，她就说出了一些景点的名称。在提问其次个学生时，我提示说出景点的特点，学生就回答“神清气爽的昆明湖、金碧辉煌的排云殿等”，变成了一些短语的堆砌。因此，由于我的目标不明确，在这个过程中比较零散，没有连城一体。假如我能根据“课文主要写了什么——主要写了哪些景点——这些景点有什么特点”，把三个层次串连起来，可能效果会更好。

（二）小组合作学习

这次的小组合作的初衷是特别好的，我定了比较明确的学习任务，但在操作过程中遇到了不少问题。

在小组合作画旅游路途时，学生的表现还令我满足。但后来听课的一位实习老师问我：“要不要先帮学生梳理好路途了，在让他们画图？这样学生就不会觉得难。”我一听也有道理，有时候我们把一项任务布置给学生，还要考虑怎样才能让他们更好地完成。

小组合作的其次项任务是选一处喜爱的景点，围绕发的学习任务单进行学习、沟通。在合作前，我一下子把学习任务和汇报方式都布置给学生，使得许多小组都忽视了学习任务，光顾着汇报方式，我应当把这两项内容分开呈现。记得在教学《巨人的花园》时，我也犯过同样的错误，在要求学生读课文的同时出示概括课文主要内容的支架，结果学生光顾着概括主要内容而忽视了读课文。同时在汇报的过程中，我也没能坚持引导学生围绕学习任务这个中心进行汇报。如在第一小组汇报是，我有意识强调了学习任务，其次个小组汇报时就提到了学习任务，但是把描写方法说错了，假如当时我能够说：“虽然他们小组讲错了学习方法，但他们能够围绕学习任务进行学习，做得很好。”这样，接下来的小组也会重视围绕学习任务进行汇报。但从第三个小组汇报时，我自己也淡化了学习任务的`要求，导致了学生的汇报没有明确的目标，也就是说小组内的学习任务没有完成。

让学生选择喜爱的景点用喜爱的方式汇报出现的问题是万一学生都喜爱同一个景点同一种汇报方式时怎么办？这次的小组合作学习就遇上了这个问题。学生们都喜爱长廊和十七孔桥，都喜爱用表演的方式汇报。但是我没能敏捷应变，导致了整篇课文的学习任务没能完成。其实有几种应变的方法：一是合作前了解学生的选择并进行引导；二是合作过程中老师引讲学生没有选到的内容或者在前面的学习的基础上让小组再挑战新的内容。由此可见，教学预设和教学应变非常重要。同时，我没有把学习任务的内容相应地板书，也导致了学习任务的不明显化，这也是一个失误。

这一次课又留下了许多的缺憾，但我也收获了许多。总的来说，这次课我给了学生学习的空间，他们也很开心地度过了两节课。下课时，当我看到学生面带微笑地大声说“感谢老师”时，我从内心感到兴奋。

这一次课我还是存在语言不清楚、不流畅的问题，这个我知道可以改。但关于对学生引得太多的问题，我有意识到，但始终都不是很清晰“我究竟引在哪里？怎样才算不引？不引又该怎么办？”记得曾看过一位教数学的师兄的实习总结，他也说过他的指导老师说他的教学不是很清楚，他始终都想不明白。后来经过不断的思索，他最终明白了他追求的是数学的广泛联系性，而不是他的指导老师所追求的层次性。或许某一天我也会突然明白我的问题。

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一、媒体的运用。

课文是一篇游记，描写的是皇家园林的漂亮景色。鉴于学生在学习中对长廊以及石狮子了解的需求，找了一些图片加以补充。这些图片对于帮助学生了解了长廊，特殊是长廊上的画。通过图片，给学生一个直观的画面，从而激起了学生学习的爱好。另外，在让学生做小导游介绍石狮子的时候，也支配了一组石狮子的图片，这些形态各异的石狮子图片让学生在介绍的时候也有了比较直观的印象，因此学生在介绍的时候也比较详细。在这课文的教学中，媒体的运用对于帮助学生理解课文起到了举足轻重的作用。

二、语言训练点的落实。

在教学中，支配了几个语言训练点。一起先让学生介绍一下自己去过的地方，并简要地说说那儿景物的特点。以及在教学时一个贯穿整课学习的填空，使学生将文本的语言转化成了自己的语言，从而也使文章的重难点得到了突破。在学习十七孔桥的时候，也支配了一个语言训练点，让学生做小导游介绍十七孔桥上千姿百态的石狮子，这既让学生发挥了想象，也熬炼了学生的说话。

三、教学中存在的问题。

1、学习十七孔桥的时候，让学生做小导游介绍石狮子。这时，老师出示给学生的一段课外描写石狮子的文章，假如出示的时候明确地告知学生练习的要求，这对于学生在说话练习的时候会有根大的帮助。

2、老师如何在教学中把握好自己的地位。学生在说话练习时，作为老师要刚好地对学生的话做出评价。特殊是学生在介绍石狮子的时候，假如老师对于学生仿照课外一段话说的时候，老师加以点拨、激励，这会激起更多学生说话欲望。

3、朗读训练。在对重点语句进行层递式训练的时候，要抓住句子的特点。特殊是在教学“昆明湖静得像一面镜子，清得像一块碧玉。”时，为了让学生感受昆明湖的静，实行了几种朗读的形式，但在最终朗读的时候，采纳了齐读的形式，破坏了昆明湖的安静。假如此时采纳女生读或指名读，则会比较好。

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《颐和园》是人教版小学语文第七册第五单元的一篇课文，这是一篇写景的游记。作者移步换景，根据巡游的依次，用生动的语言、精确的词汇、恰当的比方，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出宠爱之情，是一篇培育学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是读写结合，是学习写作方法，培育学生写作实力的好教材。

在反复朗读《颐和园》这篇课文以后，我首先想到的是如何组织教学才能让学生将感悟课文美丽的语言与领悟文章写法有机结合起来。为此，我设定的课时目标是让学生通过有感情地自读课文，感受颐和园的漂亮，体会作者依照巡游依次，移步换景的写作手法并运用到自己的习作中。让学生在读中感知，读中感悟，激发学生的爱美情趣，同时对学生写景类习作赐予启迪。

围绕本课时的教学目标，我在设计的教学过程最主要的是引导学生驾驭学习方法，即我们常常所说的“授之以渔”。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，将高效课堂的理念贯穿其中，教学时先扶着学生走一程，即由老师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。然后让学生总结学法，并依据学法分组进行协作学习第三、四、五自然段。学生通过有感情地朗读，体会景物的特点，学习作者的写作手法。这样，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，培育学生团结协作的精神。在组内老师的帮助与指导下，经过数次打磨，多次修改后的设计流程还是可取的。

但是，预想与现实往往有很大的差距。教学后，我感到很受挫，课堂上没有好好地带动学生，教学目标的完成也显得很生硬，尤其是在放手让学生自学的之后的汇报过程中，我没能好好驾驭课堂，学生的参加程度还很不够。课后，砂子塘天华的伍老师，我们的语文大组长叶老师，还有我的师傅马老师都给了我许多珍贵的看法，我也细致反思了整堂课，发觉这堂课最主要的失败处有以下几点：

一、教案设计不够具体。作为刚上讲台的新老师来说，我应当预设课堂上学生的任何可能的回答，并且把过渡语、评价语都要设计详尽，这样在教学中才不会出现冷场的状态。而我只是打算了简案，这也是导致我的课堂与学生距离疏远的一个重要缘由，在以后的教学中，我会将备课工作做得更加细致，渐渐提升自己。

二、语用设计比较生硬。像这种写景作文，应当是读和悟结合得特别好的，可是在真正教学过程中，我却为了上完内容而上课，追着时间跑，没有好好地处理好读与悟，再悟再读的关系。这样所导致的一个最大的后果就是，学生对文本的感受不到位，感受不到位，那么后面的语用拓展也就脱节了，变成了画蛇添足。

三、对高效课堂理念的理解有偏差。这节课我预设的小组合作环节原来是想带动全班同学，高效地完成教学任务。可是由于我的设计偏差，反而让一部分同学在汇报环节里无事可做，游离于课堂之外。高效课堂并不是追求简洁地小组合作的形式，而是要把自主、合作、探究学习贯穿在整个教学过程中。

四、教学评价语言生硬，语调缺乏抑扬顿挫之感。这样导致师生之间的距离很遥远，也没能将学生带入到课文情境中。在以后的教学中，我还要更加注意这一方面的积累。

发觉问题并不行怕，而是要主动改进，提升自己。一节课下来，留给我的是太多的思索，我愿在今后的教学工作中，在师傅们的帮助下，不断探究，不断改进。

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《颐和园》一课是一篇游记，课文不但文字美丽，而且条理清晰，作者根据移步换景的巡游依次向读者介绍了颐和园漂亮的建筑及自然风光，本课的写作方法也很值得孩子们学习。

课堂上我是这样设计教学的，首先让学生找出作者都巡游了哪些地方，再看看作者是用了哪些词把这些地点连接起来的，引出像作者这样走一处换个景点的写法叫移步换景，可以用走过，绕过、转过、向东、向北等词语描述，渗透运用。

同时这篇课文在对景物进行描写时，采纳了说明、比方等描写方法，经过一段时间的练习，多数学生基本能敏感的发觉其写作上的特点。

课前在查阅借鉴其他老师的教学设计时，发觉有一堂课上，学生讲到“滑”和“划”的运用，这是我在之前的设计中未曾考虑的，觉得很有价值，于是有意在课上留意了一下，但没有学生能主动说出来，于是我设计了对比练习，读一读这两句话，你发觉有什么不同？学生踊跃发言，张睿轩的发言最精彩，基本把我要的都说了出来，但缺憾的是课后的检测中，对“滑”的理解，大家答得却不志向，看来说得好不肯定会写，几个人会说不肯定大家都会说，会说了也不肯定就是理解透彻了，怎样让学生在理解的基础上会说，会写才是硬道理。

纵观本课教学，我觉得在指导朗读方面，没有达到预设的效果。我在情感渲染、评价上没有指导到位。课文学完后，假如能让学生结合文中所介绍的景物根据作者的巡游依次，自己做导游领大家走一番，学生爱好或许会更深厚，对学生的实力提升也有帮助。读写结合应用不够，本课是一篇很好的读写结合应用文，课后让学生运用所学到的巡游词，进行小练笔，学以致用效果应当更好，但因为对课文的讲解过细，导致时间不够，缺少小练笔支配。

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《颐和园》是单元五的精读课文，这个单元式围绕“世界遗产”来写的，作为一篇游记，《颐和园》这篇课文不仅仅文字美丽，而且结构很清晰，作者的巡游依次自不待言，所以我想透过让学生发觉这条巡游路途来驾驭游记的写作依次，本课的写作方法很值得学生学习，因此，在教学中我始终都以这个目标绽开教学引导学生学习文中写作方法。

这篇课文的教学，我设置了“课文是按什么依次写的？写了哪几处景点？”这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作依次。然后再引导学生细读课文。在第一课时，我原本设计重点学习“长廊”部分，透过让学生反复读来体会语言的美以及感受长廊的美，但在实际引导时往往有所欠缺，而且读的时候，目标不明确，有几次纯粹是为了读而读，没有给学生明确的朗读要求。所以，在单纯的读中，学生并没有真正的体会到颐和园的漂亮，这是我以后在教学中须要留意的地方。

课堂效率不高是我教学上的诟病，往往能用最简洁的语言来引导和总结的问题，我却反复强调，这是奢侈课堂时间的缘由之一。其次，我在引导学生学习文本时，没有做到突出特点，该略讲的部分没有略讲，往往一个课时能完成的课，却要用两个课时去完成。这次在《颐和园》的教学中，再次凸显这些缺点。我设计把佛香阁、昆明湖和十七孔桥的学习交给学生自学，但又怀疑学生的自学潜力，以致未能放手让学生成长。

《颐和园》这节课让我愈加觉得自我教学上有诸多不足，教学尚未胜利，我仍需努力。

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本文关键词：颐和园，反思，教学

本文简介：《颐和园》教学反思交口县城关第一小学四年级语文备课组主备人：王金珍《颐和园》一文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。课文移步换景，根据巡游的依次记叙。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最终抓住

本文内容：

《颐和园》一文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。课文移步换景，根据巡游的依次记叙。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最终抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。二写万寿山的景色。先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿壮丽的景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的漂亮的景观。三写昆明湖的景色。分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的漂亮，结尾与开头呼应，表达了赞美之情。

因为《颐和园》是一篇写景的游记。所以我在进入学习课文的第一步就是让学生从文中找出表示作者走的路途，走的依次的句子，让学生感知作者的巡游依次，抓住作者到的景点。为绽开下一步的学习打下基础。

作者用生动的语言、精确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的漂亮景色，字里行间流露出宠爱之情，是一篇培育学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章；也是增加学生的民族骄傲感的好作品。因此在教学时，我主要引导学生抓住几个重要的景点来细细品读。感知作者的写作方法，体会其中的景色之美。单从表面还不足以看出颐和园的景色美，但是引导学生从字里行间就能够润物细无声地感受到这种美，让学生在读中感悟，在体会中美读。课堂上很想把最好的东西呈现出来，可是就是因为越想却越让人感到缺憾，因为惊慌，怕做错，反而造成了不自然，没放开，没发挥好，在今后的工作中，执教中，我会努力克服，改正，争取做得更进一步

本设计运用了看、听、读、比较、说的方法。采纳了听录音、看课件等教学手段与朗读教学奇妙结合，融为一体，再现了颐和园的漂亮景色，把学生带入了一幅山水画卷的美丽情境之中。同时，还细心设计了说话训练，指导划重点词句，引导背诵美丽的句子，不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且熬炼了学生的理解、阅读、说话等多种实力，提高了学生的语文素养。

不足之处：读的还是少，只为了分析课文段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮丽和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美；十七孔桥小狮子可爱和多。我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在分析好每段后对文本进行了重组，利用师生合作读来再次进入文本，虽然做到了整体感知到局部重点朗读再到师引读再次整体读，但总的来说还很不到位，离语文以读为主，读中感悟还有一段距离。

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《颐和园》是一篇游记，课文不但文字美丽，并且条理清晰，异样是本课的写作依次很明显，写作方法很值得学生学习。在教学时，我让学生以游者的身份走进文本，感受颐和园的漂亮风光和作者精致的语言文字。

一、自渎课文，整体感知，理清巡游依次。

学生已经有了一些学习游记课文的阅历，所以在初读课文时，我让学生找出“课文写了哪几处景点？你从哪些句子明白的？”这样学生经过读书很快就找到了每个自然段的第一个句子，并且从中明白了作者些了哪些景点，本文的写作依次也就很清晰了。

二、以导游的身份自主、合作学习，培育学生的口语表达本领。

教学中，我把学习的主动权交给学生，让学生合作学习，一个当游人，一个当导游，选取自我喜爱的课文段落，把课文读美，把景点特点介绍出来，然后在班上沟通。这样一来，学生的进取性高涨，很快投入到学习中去，在展示时，许多同学不仅仅把课文读美了并且还依据自我的理解，向游人介绍了颐和园景点的.特点。在分段学习展示时，我发觉学生能够把自我选取的段落清晰的介绍出来。

经过分小组自主、合作学习，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，学生充分发挥了同伴互助的作用，他们多种不一样观点的碰撞与沟通，更充分地体现了学生的主体作用，也使学生资源共享了。

三、课后延长，巩固学习。

在感知了颐和园的美之后，我让学生对全文写一篇导游词，并加以此来达对课文资料的理解和培育学生写作本领的目的。

经过这节课教学，我觉得懂老师不仅仅自我要读懂课文理解课文，并且还要引导学生怎样样走进文本，让学生自我读懂课文，理解课文，升华情感。

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一、对教学内容的反思

这篇课文描绘了北京颐和园的漂亮景色，全文层次清晰，首尾呼应，语言生动美丽、详细形象，到处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。本节课主要是让学生通过详细的语言文字的学习，观赏颐和园的美，感受颐和园的美，培育审美情趣，增加民族骄傲感，激发探究中国的世界遗产的爱好。与此同时学会默读课文，学习遣词造句的精确，体会语句的详细形象，领悟课文的写作依次，学习并体会课文抓住特点写景状物的方法。同时我又抓住仰视俯视东眺这一写作依次，使学生对于这一部分的写作依次思路清楚。

二、对教学过程的反思

依据合作教学整体构建的教学模式，这节课分为五个教学环节：

1、明确目标，导入新课；

2、初读课文，整体扫描；

3、自学合作，层层推动；

4、总结全文，激发情感；

5、沟通资料，拓展延长。

在这一课时中我首先支配了出示本单元学问树，让学生明确本单元的学习目标。再展示本课的学问树，让学生明确本节课的学习内容。然后由复习导入，让学生回顾课文内容。出示自学提纲一，在学生通读全文，整体感知的基础上，理清课文的写作依次，感受颐和园漂亮的景色。再出示自学提纲二，指导学生用读一读、议一议的方法分组进行自主、合作学习。在分组自学过程中，分别出示相应的自学提纲引领学习。细读课文时，注意引导学生领悟