《细胞生活环境》教学设计

第一节细胞生活的环境一、设计思想：讲堂教课，要培育学生的主体意识，发展学生的主体能力，使学生的主体性获取充分的发展。本节课的设计经过一系列课内外活动和大批问题情境的设置，让学生利用所学知识和生活经验剖析、概括、总结，得出自己的结论，充分调换学生学习的踊跃性、主动性和创建性，促使学生主体性的发展和科学修养的提升。本节课设计着重学生的研究性学习，使学生在主动研究、合作交流中，培育其创新精神、剖析问题和解决问题的能力。二、教材剖析：《细胞生活的环境》一节包含体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介等内容。这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。本节内容的重要任务是建立内环境这一核心看法，而教材并无一开始就论述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角。这样，既能够和《分子与细胞》连接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣。内环境这一看法，包含本节主要内容以及后续学习内容内环境稳态的重要性等。该核心看法的建立有助于学生理解生命活动的实质，认识系统剖析的思想和方法，提升对生命系统与环境关系的认识。三、学情剖析：内环境的有关知识在初中新教材中较少波及，初中新教材仅就人体各大系统的构造和功能做了知识性介绍，但因为学习间隔时间太长，印象不深刻，需要教师创建教课情境指引学生回想有关知识。必修1细胞的物质输入和输出等章节对细胞的构造和功能作了较详尽的介绍，对学习新知识有必定帮助，但需教师指引学生将已有知识与新学知识之间成立联系。1/8建立内环境看法过程中学生碰到的最大问题是将抽象的内环境看法转变为详细的、形象的立体构造。主要采纳的学习策略是课前请学生设计实验研究单细胞生物的生活环境,学生利用单细胞生物生计的液体环境为依靠点，类比推理人体细胞的生活环境。学生在本节课学习中要充分运用已有知识、生活经验和多媒体资料来建立学习新知识的桥梁。四、教课目的：1.知识目标1）描绘内环境的构成和理化性质。2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介。3）试试建立人体细胞与外界环境的物质互换模型。2.能力目标1）培育学生成立生物学科的立体知识构架的能力。2）培育学生利用多学科的知识去剖析、解决实质问题的能力。3）培育学生研究、创新的能力以及团结协作、交流交流的能力。3.感情、态度和价值观1）感觉生物体是一个各器官、系统相互协调一致的整体。2）逐渐建立生物体的局部与整体相一、构造与功能相适应的生物学看法。五、教课重难点及解决方法：1.教课重点1）内环境的构成和理化性质。2）内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介。2/82.教课难点1）内环境的理化性质。2）内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介。内环境的构成经过学生踊跃思虑、与单细胞生物的生活环境类比推理、主动研究，自己得出结论。内环境的理化性质，主要经过资料剖析，联合生活经验来层层深入，此中学生最难理解的理化性质浸透压，则经过动画模拟，化抽象为详细，得以打破难点。细胞与内环境之间进行物质互换的内容比较好理解，而内环境怎样与外界环境进行物质互换的内容，则比较复杂，又是个难点，这部分内容能够经过模拟人体细胞与外界环境之间进行物质互换的过程和建立模型，帮助学生学习。六、教课策略与手段：本节课采纳建构式教课模式，为了帮助学生建立内环境这一核心看法，以单细胞生物的生活环境为依靠点，指引学生类比推理，提出人体细胞生活环境的猜想，再运用所学知识及已有经验考证猜想，进而成立对内环境的感性认识。学生经过自主建立内环境的看法，并将其归入自己原有的知识构造，加深了自己对生命世界的认识。本节课教课方案主要采纳主体性教课方案，倡议学生主动参加、乐于研究、交流与合作的学习方式，同时重视讲堂的动向生成，重申培育学生自主学习的能力。七、课前准备：1、学生的学习准备：学生设计研究性实验，研究不一样环境条件下单细胞生物的生活状况。学生自发分组，分别从不一样方面如不一样温度、酸碱度、盐溶液浓度等方面来研究单细胞生物（草履虫）的生活状况。每小组仅选一个方面睁开研究活动。各小组准备介绍本实验的有关图片或视频。2、教师的教课准备：多媒体课件，经离心办理后的血液。八、教课过程：3/8（一）、创建情境，引入课题各小组代表向同学们介绍研究单细胞生物的生活环境的实验思路、实验现象、实验结论。议论总结：单细胞生物的生活离不开液体环境，且需要适合温度、酸碱度、盐溶液浓度。进一步剖析原由：只有在适合的液体环境中，细胞才能获取生计所必要的养料与氧，并把废物直接排入水中。教师设疑：体内细胞又是怎样达成物质和能量互换？其直接生活环境是什么？（二）、类比推理，睁开研究1、指引学生类比推理：单细胞生物进行物质和能量的互换离不开液体环境，人体细胞进行物质和能量的互换也需要液体环境。学生推1、体内细胞生活在液体环境中。学生活动：考证体内细胞生活在液体环境中。指引学生发散思想，运用演绎方法举例证明推1。学生很简单想到血细胞生活在血液中的例子，这时教师应加以纠正血细胞生活的液体环境叫血浆，介绍血液与血浆含义的差异。启迪学生思虑人体其余细胞的生活环境，如回想手脚磨出水泡的情形，理解组织细胞直接生活的环境---组织液。关于组织细胞学生感觉较抽象，教师加以解说和举例，如指引学生思虑：毛细血管壁细胞、毛细淋巴管壁的直接生活环境？为了使学生对细胞的生活环境有更详细感性的理解，教师向学生出示有关内环境图片及装有血液（离心后）的试管。指引学生总结出体内细胞生活在液体环境中的结论进而考证推1。教师叙述：细胞生活的外面液体环境叫细胞外液，细胞内的液体叫细胞内液，这些液体统称为体液。画出有关体液的看法图。4/82、教师设疑：细胞外液各组分之间有内在联系吗？学生推2、细胞外液各组分之间相互联系。学生活动：试试成立组织液、血浆、淋巴液之间的关系图。（用箭头和文字画出）学生阅读课真有关内容，同时参照课本的图1-1和1-3，进行独立思虑，试试绘制三者关系图。（若有困难同桌可相互议论），请同学登台展现其绘制的关系图，并向大家介绍关系图表示的物质互换过程。为了说明淋巴液不可以从淋巴管溢出成为组织液，教师可向学生展现毛细淋巴管壁细胞呈覆瓦状摆列的图片，这样学生比较简单理解。为了指引学生更深刻理解三者间的关系，教师供给血浆、淋巴、组织液三者之间的物质互换动向图以及人体循环系统（包含血液循环和淋巴循环）的整体图，帮助学生成立对人体细胞外液的整体认识。请学生为细胞外液构成的液体环境取一个适合的名称。因为该液体环境是体内细胞生活的环境，为了差异于个体生活的外界环境，学生不难想到内环境这一名称。这样一来，学生对内环境这一看法印象会比较深刻。（三）、资料剖析，比较概括过渡：内环境与外界环境有哪些差异？以血浆的化学构成为例，学生疏组进行资料剖析，学习细胞外液的成分和理化性质。1、细胞外液的成分学生自学课本上的资料剖析《血浆的化学构成》，并讨1、2两题，请学生联合图1-2总结血浆的主要成分。5/8教师设疑：组织液、淋巴与血浆的成分有什么异同？（重申蛋白质含量的差异，教师简介原由）师生共同总结：细胞外液实质上是一种盐溶液，近似于海水。教师设疑：细胞外液近似于海水对你有何启迪？指引学生将内环境与进化这两个核心看法之间成立联系。2、细胞外液的理化性质教师设疑：假如血浆的成散发生改变，对血细胞会有什么影响？学生依据已有知识和经验联想起：红细胞在清水或浓度很低的溶液里细胞会破碎，红细胞在浓度较高液中细胞会因为失水过多而死亡。（教师展现有关图片加深学生的感性认识）学生持续资料剖析《血浆的化学构成》并议论第3题和思虑以下问题：生理盐水的浓度是多少?为何输液一定使用生理盐水？教师解说浸透压的涵义并利用多媒体展现用半透膜做浸透压实验的动画，指引学生思虑：浸透压的大小取决于什么？影响血浆浸透压大小的主要要素？学生持续资料剖析并议论第4题。教师发问：为何细胞外液适合于细胞的生计？教师总结并板书细胞外液的理化性质及重点。教师在议论中一定提示学生注意细胞外液的浸透压、酸碱度、温度不是一个绝对恒定的数值,而是在必定的范围变化。比较内环境与草履虫的生活环境，得出结论：内环境的理化性质更加稳固，更有益于细胞进行物质与能量的互换。（四）、思虑与议论，建立模型设疑：人体细胞不可以直接与外界环境进行物质互换，那么它们是怎样获取外界环境中的养料与氧，又是怎样排出代谢废物？6/8学生议论得出内环境是细胞与外界进行物质互换的媒介。设疑：细胞与内环境之间的物质互换怎样进行？（学生回答）设疑：内环境又是怎样与外界环境进行物质互换？指引学生联合思虑与讨1、23、4题分4组睁开议论，每组负责一个问题。各小组代表讲话，其余成员仔细聆听，记录重点并进行评论。教师组织学生议论资料剖析《血浆的化学构成》第5题并展现体内细胞与外界环境进行物质互换的过程图解，请同学们课后试试建立人体细胞与外界环境的物质互换模型，有制作成电子文本的可与教师在课外进行网上交流。总结：体内的每个活细胞都直接或间接的与外界环境联系，可见生命是个开放的系统。（五）讲堂小结，升华主题教师设疑