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摘要：培养学生的学习才能和创造思维才能是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教导是一致的。当前，各年级层次的数学考题，都给我们以往不利于“创新教导”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的数学教学供给了新的指引。

从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测量学生对数学学识的理解及学识的运用才能，而裁减了对学生解题的纯熟程度的检查。另外大量测量题的解法空间有所拓宽，目的是要测验学生的思维广度。

从学生解答处境分析，概括为“不授不会，新题不会”。就是说，题目所涉及的学识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学生不会解答；题型别致或问题方式不同于课此题目的，学生不会解答。究其理由是我们数学教师在培养学生学习才能和创造思维才能方面的工作没有落到实处。今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。

以下就是本人在教学活动中的一点体会：

一、要教会学生学习

1．适当开设数学阅读课，培养学生的学习才能

数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地举行学习。教师首先报告学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、斟酌、分析、训练，弄清学识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间举行点评、检查学生对学识的掌管处境。因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书才能、学习才能，为他们主动地去学习、以及获取课外学识供给可能。

2．提防学识生成过程的教学，提高学生的学习才能

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，隐匿着深刻的数学思维过程。举行这些学识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习才能也有着特别重要的作用。数学的新教材也提防了学识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当变更那种畏缩滥用课堂时间，片面追求提高学生方法运用才能的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和察觉的过程，真正成为认知的主体，巩固求知欲，从而提高学习才能。

例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来举行:

1�提出问题:(a+b)2=a2+b2成立吗?

(鲜明学生的回复有:成立、不成立、不确定成立等等)

2�引导学生计算:

①(a+b)(a+b)=

②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=

④(c-d)(c-d)=

3�导学生察觉①算式的左边就是完全平方式(a+b)2

②算式的结果形式是a2±2ab+b2

4�进一步提出：能直接写出结果吗(a+1)2=?

这样学生也就一下子明白了这个规律可以作为公式…

通过教师的诱导，学生的参与，使学生既熟悉了完全平方公式的形成，对该公式的掌管也确定有很大的扶助，这种探索精神也势必鼓舞学生去习，从而提高学习才能。

二、营造创新空气，提高学生创造思维才能

培养学生的创造思维，开发学生的创新才能是素质教导的重要内容。针对以往教师教什么，学生就记什么――不思量或少思量，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏生动性、创造性等种种不良处境的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教导”

1、树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识

从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动举行分析、吸收的过程，这说明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教导的要求。因此，教师要充分崇敬学生的主体地位，建立对等、和谐的课堂空气。事实证明，学生受到教师的崇敬或看重，就会学习热心高涨，思维变得特别活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机遇和情景(例如引发学生交流、议论、表现……)，以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分崇敬学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于斟酌，变更以往那种以教师为中心，轻易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。

2、创设问题，引导学生多思

数学教师在课堂教学中，不应