教学反思老师个人心得感受三篇

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教学反思老师个人心得感受范文三篇

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教学反思老师个人心得感受范文1

反思性教学理论的提出源自20世纪80年西方兴隆国家，他是一种促进教师教导进展的教学理论和教学实践相结合的综合表现方式。反思性教学的实践提倡教师在确定的教学理论指导下，对过去教学阅历举行回忆、总结、斟酌和评价，并通过积极的、有意识的反思来梳理总结教学效果，进而提升自身综合素质、提升教学方式方法、提高教学的质量。

一、反思性教学是对传统教学方法的创新

在传统教学方式方法中，由于教师在专业水平上与学生之间存在的差距，导致教师具有十足的学术权威，再加上"教师教、学生学'，这种教导思想在学生与教师的脑海里都根深蒂固，尤其是英语教学，教师与学生之间的专业素质差距，限制了教师进一步提升自身理论和教学水平的内在动力。在传统教学模式中，教师看重的是在年终考试考核中，学生在劳绩方面的表现，在平日，教师缺少对自己的教学举行经常性、理论化的总结环节，很少有教师主动对学生的日常评价举行搜集，很少提出针对性提升自身教导理论水平的想法，而反思性教学对传统的教学思想和实践举行了创新，这种创新要求教师在原来教师教、学生学的根基上，讲求主观能动性的介入与反思，引入了学生的反应，更好地激发出教师的进展潜能。

(一)反思性教学要求教师在立足书本教学的同时，又要跳出书本，在教学中更多的融入教学大纲中没有涉及的人文学学识、社会学学识、关联性学识，通过丰富教学内容，来进一步激发学生的学习热心;

(二)反思性教学讲求的是教师实时总结教学阅历，在每次课后，教师都要对上课内容和学生反应举行有效总结，分析教学得失，并提出提升的概括举措，在接下来的教学活动中举行针对性革新;

(三)反思性教学讲求的是教师与学生之间的内在互动。课堂上的教学互动是表象的，无论是教师与学生之间在话题方面的议论，还是对客观事物观点上的辩论，这些只是教师在教学过程中，与学生之间外在的交流。反思性教学强调的是师生双方内在的互动，这就要求教师在课堂上时刻关注学生在学习中表现出来的轻微变化，以学生反应来自我评价授课的效果，同时通过让学生写上课体会、对教师上课方式方法提观法、建议等形式，来获取深层次的教学反应信息，为下一步的总结与提升打好实践根基。

二、反思性教学对教师提出了更高的要求

在传统教学模式中，每一节课的终止都是一次教学过程的完结，由于教材变化的轻微性，教师的教学内容和教案习惯于处于一种"换汤不换药'的状态。而在反思性教学实践中，教师彻底道别了"备一次课教好几年'的"吃老本'做法。每一次课后的反思与总结不是终止，而是新的开头。在这个循环中，教师始终是主角，始终处于主动状态，这无形中对教师的综合素质提出了更高要求。

(一)教师要具有更深厚的学识储蓄。在反思性教学中，教师更提防的不仅是课堂内容的丰富，讲解的不仅是课本上的重点，同时要围绕学识点开展"天马行空'般的联想与联系，在为学生解答相关学识点的同时，更多地涉及相关联的背景与内容，为学生呈现立体化的学识体系。在反思性教学中，要更加提防开展针对性的议论，让学生在议论中答疑释惑、在议论中掌管学识、在议论中丰富思维经络。在这种议论中，教师既是组织者又是参与者，所谓组织者，就是教师是议论话题的设计者与议论空气的营造着，发动并激励学生开展议论，参与者要求教师领先参与议论。领先抛出观点引导学生参与。不过，在议论打定阶段，教师要事先尽更可能多地掌管与了解相关学识，可以从理论与实践等方面为议论供给学识支撑。

(二)教师要更懂得察言观色。课堂上，教师不仅是学识的传播者，同时也应成为教学的有心人，除了要时刻关注学生的一举一动外，更加是要关注学生对学识点的掌管程度、对授课内容的兴趣程度、对授课方式的采纳程度，通过学生的反应与回响来察觉教学中的薄弱点。

(三)教师要成为因材施教的专家。每一个学生群体都存在良莠不齐的现象，如何"喂饱'拔尖的学生、如何照管落后的学生、如何设计适合的教学内容，都直接关系到教学成效的优劣。在充分调研与分析的根基上，教师要针对每一个学生群体的实际处境，提炼出天性化的提升与帮扶方案，力争使各个层次的学生都能通过教师有意识的优化而受益，只有这样，反思性教学才具有广泛性的实践与推广意义。

三、反思性教学的实施存在诸多制约因素

反思性教学的亮点不言而喻，但在实际操作中，由于多种制约因素的交织作用，目前，反思性教学更多的是处于理论探索阶段，在教学实践中并没有得到广泛的、很好的运用。之所以没有被大范围的采用，主观方面：

(一)教师思想上普遍存在上进惰性。反思性教学繁琐的程序，额外增加的总结、提升等教学任务使好多教师弃之不用;

(二)学生合作度不到位。对反思性教学熟悉的不到位直接导致学生的不合作，尤其是学生参与的总结和互动环节，学生往往应付了之，影响了反思效果。客观上，学校缺乏相应的制度保障。目前，反思性教学并没有引起学校领导的高度重视，激励推广反思性教学的体制机制还没有形成，教师运用反思性教学还处于自发状态，难以限度调动教师创新的积极性。另外，学校还没有组建反思性教学研究小组，单靠个体教师的自我总结，探索成果难以快速形成和推广。

四、我的反思性教学实践

英语教学在目前的教学体系中处于一种教师应付、学生痛楚的状态。社会上对学英语是否有用的讨论、学英语主要是应付考试的观点甚嚣尘上。在这种大环境下，教师的积极性严重受挫，学生的学习热心受影响，因此反思性教学在突破传统教学模式，给学生一个更宽松的学习环境和心境更显得重要与迫切。

课前，在备课阶段，我会提前全面了解这一课的重要学识点，并把学识点逐一分列，针对每个学识点开头相关性联想，开头搜集与学识点有关的材料，力求使学识点充实、丰富、具有可读性，以便在讲课过程中随时引入相关内容，以内容来引起学生学习的兴趣，使记忆事半功倍。另外，每节课课后，我都会布置学生对下一节课的内容举行预习，为开展针对性议论做打定。

课中，是反思性教学的重要环节，课堂是检验教学成效最直接的场所。每一课，在学生举行充分预习的前提下，实时抛出关键性问题，就问题引导学生开展议论，把课本的学识点与难点融在议论中，通过议论来解疑答惑，通过议论让学生明白"为什么这样、为什么会这样，这样会怎么样'的原理。在议论过程中，我还会时刻关注每一个学生在每个阶段的回响，并针对学生反映的每个问题，做好课堂笔记。尤其是，问题的提问方式、提出问题时学生的第一回响、学生解决问题的踊跃程度、解决问题的思维习惯等都是需要关注与总结的`关键点。在即将下课时，我都会让学生用简短的语句写下当天上课的感受，梦想老师提升的做法等等，为接下来的反思和总结供给依据。

课后，我都会实时对课堂上的查看笔记举行反思和总结，结合自身搜集的材料，就这种开放型的教学方式是否受学生接待;这样的方式是否有利于学生更好地掌管学识点;课堂议论是否开拓了学生的视野等方面举行细致归结，在每个问题的后面写上教学感受、学生体会和提升思路，并制定下节课的教学筹划。

五、反思性教学需要留神的几个方面问题

反思性教学终究起源于西方，由于价值观、教导观和社会观的差异，在初始阶段与中国传统教导模式难免有冲突之处，理应视实际处境循序渐进，不成贸然激进，否那么会引起学生的反感，使效果大打折扣。

反思性教学会无形增加教师的工作强度，理应视自身处境适当采用，保证反思性教学的质量，不成为反思而反思。

反思性教学也不是没有缺陷，要取其之长，避其之短。反思性教学讲究的是针对学生的概括处境开展教学，要把好度的问题，做到恰到好处，既不损害到学生的自尊心，又能在无形中提高学生的学习效果。

六、结语

把反思性教学应用于教学实践，就是要着眼于科研与教学，使两者有机地结合起来。教学为科研供给了最肥沃的测验土壤，反过来，科研又能促进教学理念的不断更新，最终达成提升教学质量的目的。反思性教学使教学成为一个教师受益、学生爱好的教与学的互动过程。

教学反思老师个人心得感受范文2

孔子曰："疑是思之始，学之端。'反思是人们对于自身的行为思想举行斟酌的过程，是人有意识的考察自己的行为的才能，它使人更明显的理解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的的开展行动。反思性数学学习就是学习者对自身数学学习活动的过程，及活动过程中所涉及的有关信息、思维、结果等举行反思，通过自主学习、探究学习，重构学识网络，促进学识的同化和迁移，产生新的察觉。笔者就当前的反思性教学谈谈自己的看法。

一、当前教学中存在的问题

1、传统的教学观念。教师应坚持"以学生的进展为本'的理念，传授数学学识、进展根本技能和培养学生的数学才能。而片面数学教师受传统升学观念的影响，以学识为位，存在着提防学识的传授，而忽略了学生反思才能的培养。首先，片面教师在教学环节是复习旧知、引入新课、范例研讨、稳定练习、小结作业，而缺乏"质疑反思'环节，忽略了学生的反思、咀嚼和总结。其次，教师对学生的反思行为缺乏引导，导致学生对概念理解片面，对定理、公式不能掌管。结果，在教学中教师只提防教师对学生的评价，而忽略了学生的自我评价，忽略了学生的反思活动。

2、非智力因素的影响。杜威认为，反思有三种态度是分外重要的，一是开放的头脑，二是责任感，二是潜心致志，三种态度确保人们的反思行为。数学现象具有抽象性，学生在思维过程中轻易产生困难，片面学生自制力差，缺乏执着的精神和固执的毅力，轻易动摇信念。对察觉的错误也不擅长探索理由，不能实时校正，影响了学生的思维进展。

二、数学反思性学生的几个阶段

1、反省判断。学生要反省自己的学习过程和结果，并作出判断。如学习方法是否恰当，解题思路是否明显，答案是否正确，解题方案是否。

2、觉察问题。当学生意识到问题的存在，内心弥漫质疑、困惑，并产生解决问题的渴望。

3、确定对策。学生在探寻信息的根基上，举行分析、假设、探究，找出问题的根源，确定解决问题的策略。

4、实践验证。学生通过实践检验策略方法，假设能够解决当前的困惑，说明检验告成，问题得以解决。如不能，那么重新进入反思环节。

5、总结提高。包括阅历总结、方法提炼、优化探索，此环节中学生通过总结学习中的阅历和教训，使自己的熟悉由感性提升到理性。

三、反思性学习的培养策略

1、创设情境，培养反思意识

"告成的教学所需要的不是强制，而是激发学生的渴望。'在民主、开放的空气下，学生的思维对比活跃，轻易激发学生的学习渴望。教师要创设富有探究性、开放性的问题情境，迸发学生的思维火花，引导学生独立斟酌、主动探索，通过想象、质疑、推测、议论、验证、表达，探求问题的解决方案，最终学生在反思的引导下看清问题的本质，掌管用正确的方法找出答案。

2、强化引导，培养反思习惯

在新课标的指导下，教师的角色由指导者转化为是引导者，他的任务是启发诱导。学生通过亲自参与思维活动，体验实践和创新的过程，体验到反思性学习的.乐趣。教师在引导过程中，既不成放任自流，让学生毫无目的去反思，又不成"包办'学生的思维过程，要在学生无法解决问题时，赋予适当的点拨。

3、反复实践，掌管反思方法

教师在教学中要引导学生反复实践，让学生掌管反思的方法。

(1)反思解题过程。通过反思，给学生供给察觉、探索、总结的机遇，培养学生反思的习惯，培养学生察觉问题、构建学识的才能。解题后，学生需反思以下内容：题意理解是否正确?计算、推理过程是否正确?在斟酌过程中，获得哪些阅历教训?有没有其它解法?

(2)反思思想方法。数学思想方法蕴涵在概括的数学学识与数学活动之中，学生在学习过程中不仅要靠教师提示，还需学生去顿悟、理解和运用。学生在学习活动终止后要反思：运用了哪些数学思想方法?和以前用过的方法有什么识别和联系?找到什么样的规律?

教学反思老师个人心得感受范文3

我主要从新课程背景下的有效课堂教学策略与反思方面，浅谈两点学习心得体会：

一、从教学目标入手：重视课前的备课。课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与进展。新课程理念的核心是促进全体学生全面进展，因此新课程下的教学目标理应是多元的，它不仅要关注学生根基学识、根本技能的掌管，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身进展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得进展。因此，要把学识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面进展的真正内涵。

二、重视课后的教学反思课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教导教学行为及其潜在的教导观念的重新熟悉。随着课程改革的深入举行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何举行课后反思呢?我们认为可以从以下两个方面着手举行。一方面是反思教师的"教'。它包括：(1)总结本课"亮点'、积累告成阅历。一节课下来，教师回味课中