《线段》教学反思

第页共页《线段》教学反思《线段》教学反思《线段》教学反思1本以为这节课教材内容不多，可能处理起来会简单一点，可当上周六晚静下心来备课时，却发现这节课要处理的内容较多，因为本节内容是学生研究几何图形的起始课，为此我想虽然很多东西都很重要，但不能在一节课中全部都讲。于是我把本节教学目的定位于：⑴三种线的表示、联络、区别。⑵根本领实的掌握和应用。⑶文字语言和图形语言的转化；其次我希望一节课下来，我们教给学生的不仅仅只是一些数学知识，更要从初一开场渐渐教给学生一些学数学、解数学题的方法；最后我总觉得数学并不就是数学知识、数学方法。。数学还有一种精神，特别是对初一学生，我更希望他们对数学有兴趣、爱数学，所以我希望有一种数学精神来感染他们，同时为了和开场的猜谜语照应，我在最后加了一张幻灯片“老师的希望”，让学生感受这三种线蕴涵的数学精神。以上是我整个备课的思路，但由于个人程度有限，总觉得上的和设想的差距很大：⑴前面直线、射线、线段讲的太多，过于重复。由于第一节课试上后，感觉学生对同一射线、同一直线掌握的不好，所以课堂上对这一概念反复强调较多，导致前面内容自己说的太多。⑵课堂语言不够精炼，这是我心头一大重病，课前我也想过课堂语言，可一上课就有点控制不了。⑶在讲例题时，第二小题的幻灯片没有设计好，我记得是把“过平面上任三点中的癞瓜难点，可以确定直线的条数为”打上去了，可结果没有，导致ppt快一个节拍。说明课前准备还不够仔细，这些应该是可以防止的。⑷总觉得还是没有放开让学生讲，可能不是自己的学生，心里没个底，而这又是一节公开课，心里总有点担忧着，很多时候还没有让学生发表自己足够的想法。《线段》教学反思2线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际，学生难以理解，对此我从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比拟。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探究画线段的方法。但上完这节课后，我觉得这节课存在很多缺陷：1、语言表述不够严密。在表述线段的最主要特点时，我就用了“一段直的并且有两个端点的线就是线段”，显然这样的描绘还不够严密。2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在开展开拓学生思维方面还要做出努力。3、可以更严密地联络学生生活实际，如找出教室内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活效劳。4、没能用课件，假如在让学生识别平面图形中的线段用课件显示就更好，如，学生找出的线段就显出红色，不是线段的显绿色并打x。这样学生可以看得更清楚，同时也增加了学生的学习兴趣。5、分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参与但根据学生的智力程度分层教学还不明显。为您效劳《线段》教学反思3教学“直线、射线、线段”这一内容，我让学生举出生活中“三线”的例子，当一学生答复说“知识是直线”这一意外生成信息时，就与学生演绎了一段精彩的对话。“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的”、“不，知识是射线。我们的学____有一个起点，从这个起点出发向一方无限延伸”、“知识是线段，我们的学习是有始有终”。这时我说：“或许，对于某一个人而言，知识是有限的，是线段，但对整个人类而言，知识是无止境的，所以我们要珍惜每一分钟。”反思：在当前的课堂里，我们所遇到的更多的是“意外生成”，这种意外生成会造成两极性的效果——为难或精彩。无论是何种效果，作为课堂教学的'组织者，既不能因为难而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应立足开展，放眼全体，或“放大”、或“缩小”，或“搁置’、或“延迟”，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”。这就需要老师有高超的教学智慧和教学技巧。在教学中，我就是敏锐地抓住虽“另类”却有价值的生成信息，采用了“放大”策略，生成了一番新的天地。钱梦龙老师曾有过备一节课既是一小时又是一辈子的说法，其实正好说明了预设之必然和生成之偶尔的道理。“生成”即意味着课堂的不可掌控性，而实际上却又需要老师极好的掌控才能，不然，一堂课走到哪里算哪里，恐怕也会走向坏的方向去。但走向之不可掌控，并不意味着老师心里没底。而老师要做到心中有底，那么必需努力进步自身的素养。首先是学科专业素养和教学根本功。学养当然不只是知识，可能还要有书卷气、文化气度、儒雅风范等，至于根本功，当然是老师之必备的如说、写、画、演、做，还有媒体使用、现代教育技术操作等。其次是老师的理念、学情把握、方法积淀、经历积累等，老师要在意识深处深入确立生命教育理念，感悟人生真谛，这样才能在教学双向互动中，将关注由自己挪移到学生，体察到学生生命的生长，善待他们、呵护他们、引领他们、成全他们。《线段》教学反思4在整节课的设计上，首先让学生观察弯曲的线，并且创设了比拟两根线长短的情境，引导到将曲线拉直的操作，让学生在“曲”的背景下认识“直”，从一根线由弯到直的过程，提醒：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。学生在这个过程中认识到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。对于“有两个端点”这一特征，我选择了“告诉”的方式来教学的，直接出示了线段示意图，让学生从手中线段上找出线段两端的点，接着指出表示两个端点。让学生直接快速地进展初步感知，认识线段有两个端点。在提醒完线段两个特点后紧接着让学生判断哪些是线段。在这个过程中，学生既能感受到线段端点的真实存在，也认识到线段是直的。不仅和方向无关而且是有长有短的，也为以后认识线段、射线和直线的一样点和不同点打下根底。由于线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才能上升为数学概念。所以我选择在判断过程后总结线段特点，学生对线段的理解会更直观深入。随后根据学生的兴趣，通过在物体中找线段、在图形中找线段、折线段、画线段、连线段等活动操作，将生活中的线抽象为几何图形，培养学生的抽象思维和空间想象才能。使学生对线段的认识更加深入和全面。这节课，我觉得自己在以下方面做得比拟好的：〔1〕环节紧凑，环环相扣。通过拉线段—找线段—折线段—画线段—连线段等环节，层层递进，教学内容明晰不拖沓，时间控制较好。〔2〕表达学生是发现者、研究者和探究者，表达学生的主人翁地位。让学生通过自主、合作、探究等活动中认识线段、理解线段。〔3〕课堂气氛活泼，学生参与面广。由于内容较为简单，所以学生参与度高，而且活动设计地使他们兴趣浓重，有较强的学习欲。当然还存在着许多缺乏：〔1〕教学方法使用不当。在教学线段端点的时候，太倾向于“给”学生，没有考虑学生的承受力。事实上，在端点的概念上，更应该让学生通过拉一拉、指一指的形式，去深入理解“端点”的含义是线段的起点和终点，而不是机械记忆“端点”是线段图形两端的小竖线。使得他们对“端点”的认识较为模糊。也不利于学习以后的射线和直线。〔2〕在上课的过程中，我真切的体会到教态不够标准、自身教学语言不凝练，教育机智不成熟。主要表达在不会引导学生,不