《生物的进化》教案14篇

第页共页《生物的进化》教案14篇《生物的进化》教案14篇《生物的进化》教案篇1一、教学内容本章的主要内容就是引导学生学习以达尔文自然选择学说为核心的现代生物进化理论。该理论可以构建概念图如下：第2节：现代生物进化理论的主要内容那么是本章的重点，本节--为3个课时。第1课时主要是在分析^p达尔文自然选择学说的根底上引导学生认识到种群是生物进化的根本单位，说明基因频率的概念以及影响基因频率的五个主要因素。二、教学目的1.解释种群是生物进化的根本单位；2.说明基因频率的概念，学会基因频率的计算方法；3.说明影响基因频率的条件。三、教学重点与难点1.教学重点。〔1〕种群是生物进化的根本单位；〔2〕基因频率的概念和计算方法。2.教学难点。〔1〕基因频率的概念和计算方法；〔2〕影响基因频率的条件。四、教学过程师：上节课，我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，请同学们利用该学说分析^p案例。案例：假设生活在绿色树丛中的某种灰色翅昆虫的群体〔基因型为aa〕中，偶尔出现一个绿色翅的变异个体〔基因型为aa〕。那么，该种昆虫的翅色将怎样变化？生复习旧知识，运用知识对案例进展分析^p。师结合学生的讨论进一步提出问题：1.该变异对于昆虫的存活有什么影响？2.该绿色个体能一直生存下去吗？3.该绿色个体怎样才能把它体内的基因a传递下去？4.该个体的后代还是绿色翅吗？生讨论答复：1.该变异有利于昆虫躲避天敌，增加生存并繁殖后代的时机；2.生物个体总会因为各种各样的原因死亡，例如天敌的捕食、疾病、衰老等等；3.生物只有通过生殖繁殖后代才能将自己的基因传递下来；4.根据孟德尔的遗传定律，该个体的后代是灰色翅〔aa〕。总结：个体的生命周期是有限的；有利于变异的基因只有在群体中通过生殖才能延续；有利于变异的个体不一定能真实遗传。因此研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要研究整个群体基因组成的变化，这个群体就是种群。〔通过讨论，一方面让学生认识到对达尔文的自然选择学说的修正是有必要的，另一方面让学生认识到，研究进化必须研究该基因在整个种群中的变化规律。〕师引导学生阅读教材，理解种群的概念，强调“一定区域”“同种生物”“全部个体”三个限定词，并举例让学生判断，深化概念。生通过阅读、分析^p、理解种群的概念，并结合概念对老师列举的生物群体是否为种群进展判断。师研究种群基因的组成变化，包括两个方面：一是种群基因的组成；二是每个基因所占的比例。基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库。基因频率：在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率，叫做基因频率。生根据老师介绍理解基因库和基因频率的概念。师提出问题：对于一个种群，如何才能知道某个基因频率的大小呢？生讨论答复：调查检测〔有多种答案〕。基因频率的计算往往采用抽样统计的方法。师提供例题，引导学生计算。例1假设从某个昆虫种群中随机抽取100个个体，测得基因型为aa、aa、aa的个体分别是30、60、10，计算基因的频率。生进展计算，并对计算的过程和结果进展说明。a基因的频率=〔60+60〕/200=60％；a基因的频率=〔20+60〕/200=40％。抽样统计结果的呈现方式有两种。一种以基因型个数的方式呈现，还有一种以基因型的频率出现〔说明基因型频率的概念〕。师提出问题：如何根据基因型频率计算基因频率？例2假设某个昆虫种群中有30％的aa、60％的aa、10％的aa，计算基因的频率。生进展计算，并对计算的过程和结果进展说明〔可能有多种方法〕。师对学生计算结果进展评价，并引导学生归纳计算的方法和公式：基因频率=该基因纯合体基因型的频率+该基因杂合体基因型的频率×1/2。〔引导学生学习基因频率的概念和计算方法，为后续讨论准备条件。〕生通过前面分析^p已经知道：基因可以通过繁殖实现前后代基因的传递，那么，在繁殖传递过程中，基因频率会不会发生变化呢？〔引入教材考虑与讨论〕生按照教材“考虑与讨论”的设计，进展计算、分析^p与答复以下问题。师引导学生计算、分析^p、答复以下问题。并总结：在自然界中基因频率总会发生改变的，在影响种群基因频率的五个因素中，又以变异和自然选择最为突出，在下一个课时的学习中，我们将详细讨论变异和自然选择对种群基因频率是如何影响的。五、教学反思第2节第1小节的核心就是讨论种群基因频率变化规律与进化的关系，因此基因频率的概念、计算方法是完成教学目的的根底。1.比拟种群与物种的概念。种群是生物进化和繁殖的根本单位。种群是同种生物的一个群体，同一个种群中的不同个体间存在基因交流。假如因为地理原因分成不能进展基因交流的群体，那么成为不同的种群。物种在进化研究中以生殖隔离的产生为标志，是由一个一个种群组成的。2.基因频率的概念，教材使用抽象的文字描绘进展定义，在教学中可以在理解概念含义的根底上转换成相对直观的数学式来定义。〔基因频率=该基因的数量／该基因及其等位基因的总数×100％〕3.除了教材列举的例子，老师还可以补充其他例子，让学生理解“在等位基因中的比率”的含义，比方列举色盲基因频率的计算、复等位基因中某个基因频率的计算。例如在某被调查人群中，男女各100人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人为携带者，请计算该群体的色盲基因的频率。4.基因频率是通过抽样调查法获取的，其计算方法有两种:一种是通过基因型个体的数目计算基因频率，另一种是通过基因型频率计算基因频率。教材正文中的计算方法属于前者，“考虑与讨论”中的计算那么属于后者，老师要适当提醒学生。《生物的进化》教案篇2教学目的知识与技能1、生物进化的自然选择学说及其意义。2、加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因及其意义。过程与方法1、知道达尔文进化论的本质。2、可以较准确的判断达尔文地雀的进化顺序。3、可以运用达尔文进化理论解释桦尺蛾的变化。情感态度和价值观1、科学没有绝对的真理2、实事求是的科学态度3、唯物的自然世界观重点达尔文生物进化学说的根本思想难点达尔文进化学说与其他进化学说的关系。导入爬行动物的时代恐龙是怎么____的，新的物种又是怎么形成的。达尔文的生物进化学说的自然选择，优胜劣汰，繁殖《生物的进化》教案篇3知识目的1.说出达尔文生物进化学说的根本思想及意义。2.描绘加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因及过程。3.说出达尔文进化学说和其他生物进化学说的关系。才能目的1.知道达尔文论的本质。2.可以较准确判断加拉帕戈斯雀的进化顺序。3.能运用达尔文进化理论解释桦尺蛾的变化。情感目的1.学习达尔文细心观察和实验，实事求是严谨的科学态度和追求真理的科学精神。2.认同达尔文的进化学说，树立唯物的自然世界观。课前准备1.加拉帕戈斯雀喙进化的图片。2.要求学生通过资料、网络等查询有关生物进化的资料。教学过程一、复习导入1.我们通过上节课的学习，知道了生物是进化开展的，进化开展的证据有哪些呢?2.生物进化的历程是不是漫长的?生物进化的原因是什么?导入新课我们这节课就研究一下生物进化的学说二、新授生物进化的学说(板书)(一)达尔文的进化论及生物进化的过程和原因老师：同学们可能已经知道了达尔文，哪位同学能再介绍一下达尔文。学生：(达尔文是英国博物学家，通过研究提出了被恩格斯赞誉为“19世纪的自然科学三大发现”之一的生物进化学说。)老师：达尔文为了提出生物进化学说的建立做了哪些工作?达尔文是怎样提出科学的进化理论的?内容是什么?能否举例说明?学生1：达尔文在考察中仔细观察所到之处的地质和生物，深化比拟了化石动物和现存动物的互相关系等，在吸收前人进化思想的根底上，提出了自然选择学说。学生2：地球上的生物一般都具有很强的生殖才能，但是由于食物和生活空间等条件有一定的限制，因此生物会为争夺必要的食物和生存空间等进展生存斗争。学生3：达尔文进化论的本质就是竞争，谁能得到食物和生存空间谁就可以生存下来。学生4：这样生存下来的都是在生存环境中获胜的，能很好的适应环境，生存才能较强的。学生5：老鼠的生殖才能很强，假如没有生存环境的限制，那么地球早就是一个都是老鼠的世界了。师总结：适者生存，不适者被淘汰。也就是自然选择，大自然是一个和谐的世界，原因之一是自然选择。下面我们以加拉帕戈斯雀的进化过程为例研究生物进化的过程和原因。请同学们分组观察加拉帕戈斯雀的进化图片并讨论。你们发现了什么?它们的进化主要原因为什么?设想一下假如加拉帕戈斯雀不改变取食的食物种类，将会发生什么情况?学生1：加拉帕戈斯雀的喙发生了变化，有的粗而尖，有的尖而长，有的变得粗壮。学生2：我们发现角质喙的变化都和它们要食用的食物有关，都是为了有利于取食。学生3：可能是拉帕戈斯雀太多了，昆虫不够了，一局部拉帕戈斯雀不得不改变所食的食物种类。假如不是这个原因可能加拉帕戈斯雀的喙就不会发生改变。学生4：我们认为假如有些拉帕戈斯雀的喙没有变化，又找不到它们原来食用的昆虫，它们有可能会被淘汰。学生5：留下来的都是一些能适应环境，生存才能强的拉帕戈斯雀。看课件：长颈鹿的进化过程。老师：在长颈鹿的进化过程中，谁对其进展了选择?你能否运用达尔文的进化论来解释这个现象?学生：(略)老师：在剧烈的生存斗争中，适者生存，不适都被淘汰的过程，称为自然选择。生物进化是自然选择的结果。在现实消费中人们用人工方法培育出了许许多多的动植物新品种，这是人工选择的结果。与自然选择相比，人工选择有目的性强，速度较快的优点。有关这个问题有兴趣的同学可以课外探究一下。(二)其它的生物进化学说老师：地球已有46亿年的历史了，在人类的出现大概是近几千年的事，谁也无法再现历史，因此对生物进化的学说有许多种。同学们能不能根据你查的资料，议论一下其它生物的进化学说呢?学生1：“综合进化学说”这是一些科学家在达尔文生物进化学说的根底上提出的。学生2：还有“分子进化学说呢”，这些科学家认为生物基因在每一代都会有微小的变异，到达一定的程度最终导致生物的进化。学生3：我们认为“综合进化学说”要更科学一些，因为我们在上册学到了，生物有遗传也有变异。学生4：那时科学还没有那么兴旺，遗传学还没开展到如今的程度，新的进化理论是对达尔文进化论的补充和完善。老师总结：真理需要不断的在理论中开展和充实，世界上没有绝对的真理。在达尔文的进化理论上开展出来的新的进化论，使人类的生命科学理论更丰富、更完善。相信在你们青少年的努力下生命科学之谜会逐渐被揭开。《生物的进化》教案篇4一、教学内容分析^p本节教材是义务教育课程标准实验教科书〔济南版版〕《生物》八年级下册第五单元第二章第3节内容根据课标要求，在知识目的上，概述生物进化的主要历程；在才能目的上通过观察化石、标本、图片等，尝试推测生物可能的生活环境，并且对生物的进化趋势进展推理；在情感目的上，引导学生破除对生命的神秘感，形成生物进化的观点，树立科学的态度和价值观，关注生命科学开展中的热点问题。学情分析^p学生通过对“生物圈中的绿色植物”“生物圈中的动物”“生物的遗传和变异”的学习，知道了不同生物的构造、功能、生理特点以及遗传和变异的相关知识，为学习本节内容奠定了根底。教材分析^p在内容安排上首先是生物进化的总体趋势，其次才是进化的主要历程。目的是组织学生对不同类群植物的形态构造、生殖方式以及生活环境进展比拟和分析^p，从而发现各类生物的一样和不同点，找出不同类群生物的关系和进化开展的趋势。使学生在比拟的过程中轻松解决重难点问题。生物进化的历程是一个复杂又漫长的过程。用进化树的形式介绍这一内容可以通过直观又简洁的方式使学生承受这个知识。这里面涉及到的生物种类虽然根本上都是学生曾经学习过的内容，但是已经隔了一段时间。为了学生能更好地掌握这个知识，我先以图片的形式帮助学生复习学习过的动物和植物的特点。在完成进化树的填图之后，纵观全局，引导学生总结出进化的总趋势，并且点出人类和其他生物来自共同祖先这一真理。让学生明确保护生物就是保护我们的家人。教育学生热爱生命，关爱生命。二、教学目的知识目的1．举例说出生物进化的总体趋势。2．概述生物进化的主要历程。才能目的进步分析^p比拟信息的才能，学会使用比拟的方法。情感目的明确保护生物就是保护我们的家人，教育学生热爱生命，关爱生命。三、重点难点1．说出研究生物进化的主要方法，进步详细分析^p问题的才能。2．说出生物进化的总趋势。四、教学媒体多媒体课件、制作生物的进化树卡片、化石标本五、教学方法本节课重点引导学生学习比拟法在研究生物进化中的重要作用和概述生物进化的主要历程，所以教学中主要采用以讨论为主,并浸透启发式和配以多媒体放映六、学习方法通过观察、讨论、分析^p去发现知识，逐渐培养学生的自主学习的习惯和才能，体会同学间合作的魅力，同时也进步了分析^p问题的才能、语言表达才能。七、课时安排：1课时八、教学设计过程九、板书设计一、生物进化的总体趋势从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生二、生物进化的主要历程：藻类植物→苔藓植物→蕨类植物→种子植物单细胞动物→无脊椎动物→鱼类→两栖类爬行→鸟类→哺乳类十、教学反思：《生物的进化》教案篇5教学目的1．理解地球原始生命起于非生命物质的根本观点，并通过比照对生命起认识的不同观点，对学生进展唯物生命观的教育，自觉抵抗非科学的观点。2．在理解动物、植物进化的大致历程根底上，归纳总结、初步认识生物进化的根本规律。3．理解人类进化的历程，认识人类的生物学地位。4．在学习动物、植物以及人类进化的知识过程中，理解研究生物进化课题的一些根本方法，如系统比拟方法。重点、难点分析^p1．动、植物进化的历程是本小节学习的重点。通过理解动物、植物进化的历程，帮助学生认识生物进化的根本规律——从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。教学中根据学生已经学习过的动物学、植物学知识，引导学生比拟各类生物的特征，分析^p归纳，抓往能反映生物进化的线索，认识生物进化的规律。同时，教学中还应注意引导学生认识生物进化是生物开展的必然结果，这一过程经历了漫长的时间，这个过程是伴随着地球的演变过程进展的。2．生命的起是本小节学习的难点。这个问题涉及的知识比拟广泛，如地球起的问题一些化学知识，等等。此外，这个问题的研究还处于假说阶段，缺少有力的实验证据。所以，一些问题不容易向学生交待清楚。老师在教学中可以通过比照的方法，介绍人类对生命起问题的认识过程，理解这个问题研究的进展情况和研究方法，引起学生对这个问题的兴趣，鼓励学生关注这一科学难题并建立正确的观点。3．有关“人类的出现”的教学也是一个难点。这一问题的最终解决需要深化研究，所以在教学中只能介绍人类出现和开展的总趋势，可以告诉学生进化的一些细节问题还不清楚。总之，这节课所涉及的生命起、生物进化、人类进化的几个方面都存在许多未解决、未定论的问题。一些人利用科学不能解释这些难题，宣扬唯心论，甚至攻击进化论。所以，在教学中，老师可以通过人类对生命起、生物进化的研究开展的过程来说明人类对自然现象的认识有一个过程。随着科学研究的深化，科学技术的开展，研究手段的进步，人类最终会揭开这一自然之谜。教学过程设计一、引言：提出问题：地球上如今存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？这些问题是这一章我们要讨论的问题。我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。曾有一个学说，称为“特创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上如今就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。我们是否能承受这一观点。假如生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？假如生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？〔一〕生命的起1．人类对生命的起的早期认识：古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。讨论：这种观点是否正确？假如不正确，怎样推翻这一观点？请设计一个实验。17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却非常简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。假设打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。假如生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？地球之外确实发现有有机物，也有可能有生命存在，但还没有证据能证明生命来自天外。即使来自天外，天外的生命又是怎样形成的？2．人类对生命的起的现代认识：经过人类不断的研究探究，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与如今不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。投影片：原始地球状况。根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。提问：在这种环境下，会不会有生命存在？在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。以后，地球外表温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，聚集在地球外表的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨聚集到原始海洋中。我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，营养丰富；有一定温度；没有多少盐分、矿物质〔矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的〕，所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。在原始海洋中，有机物互相作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成了原始生命。所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进展实验获得了一定的证据，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。但是以上对生命起的认识为如今的大局部人所承受。原始生命是简单的。原始生命又是怎样开展为复杂的丰富多彩的生物界的？〔二〕生物进化的历程与原始生命起一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。如今地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一局部进化为具有叶绿素的原始藻类，另一局部进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程开展为动物界和植物界。科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比拟，比照不同类群的生物的构造、功能和生活习性，发现各类生物的一样和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，一样的特点较多，反之较少。根据分析^p比拟，找出不同类群生物的关系和进化开展的顺序。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析^p比拟，认识它们的进化历程。1．植物进化的历程：提供各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群植物的形态构造、生殖方式以及生活环境比拟分析^p，哪类生物构造简单，比拟低等，哪类生物比拟复杂，较为高等，最后总结植物进化的历程。提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从构造分析^p看，是从简单到复杂；植物进化的总趋势是由低等向高等开展。2．动物进化的历程：科学家适用同样的方法研究动物进化的过程。提供各类群动物代表动物的挂图或投影片，比拟各类动物的特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。3．生物进化的趋势：根据生物进化的历程，生物进化的趋势是由简单到复杂，由低等向高等，由水生到陆生。从生物学角度分析^p，人类属于动物类群。人类是如何形成的？〔三〕人类的出现理解人类的起首先要理解人类与哪一类动物的亲缘关系最为亲密。学生讨论：与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。学生讨论：人类与类人猿有哪些不同的特征？人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？小结：人类和类人猿都起于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的'生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越乖巧，大脑越来越兴旺，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。本课小结并提出问题：〔1〕以上我们所讨论的动物〔包括人类〕的进化历程和植物的进化历程是在与现代生物特征进展比拟的根底上获得的。是不是有证据证明这一进化历程？是不是有证据证明生物进化的规律？假如没有有力的证据，以上的解释就不能成立。〔2〕假如生物界的开展存在这种进化的历程，是什么因素决定着生物的进化？也就是说，生物进化的原因是什么？这些问题我们将在下节课讨论。《生物的进化》教案篇6教学目的：1、知识目的：1、能说出人类与现代类人猿共同起于森林古猿。2、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰辛斗争过程中逐渐进化来的。3、概述人类在起和开展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。2、才能目的：1、通过指导学生课前搜集有关人类的起和进化的资料等，培养学生搜集资料、获取信息的才能。2、对人类的起和进化的探究，翻开学生思路，使他们的观察才能、想象才能、分析^p才能、比拟问题才能及口头表达才能。3、情感态度与价值观目的：1、培养学生以科学的态度认识人类的起和进化问题，认同人类起与开展的辨证唯物观点、人类应当与自然和谐开展的观点以及科学是不断开展的观点。2、培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐开展的观点。课前准备：老师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料等。学生：搜集有关人类起和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的资料。教学重难点：1、重点：人类的起和进化。2、难点：人类的起和进化。教学过程：师：猜一猜：“什么动物早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？”生：人师：关于人类起的争论有数百年的历史，如今仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想理解些什么呢？生：〔简单的小组交流后，学生各抒已见，提出自己的想法、观点〕师：介绍古希腊司芬克斯的传说和狮身人面像的有关知识。师：说到人类的起，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起》。请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。生：〔小组讨论交流〕生1：1859年，达尔文出版了《物种起》一书。他在这本书中暗示了他的观点将会给人类起的研究提供重要的思路和线索。后来他在其他著作中，比拟明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了剧烈的争论。生2：关于人类起的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进展的。事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上，争论的焦点是达尔文的《物种起》一书。达尔文的观点在这次辩论中最终获得了成功。后来，达尔文在比拟了人类和类人猿的相似处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。师〔提问〕：你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？生〔答复〕：森林古猿。师：对。下面你们观察课本第33页几种现代类人猿图片，结合生活经历答复以下问题：这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？生：〔小组合作进展观察、讨论，组间进展补充〕大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和改善生存环境的才能，也不能像人类那样进展语言和文字的交流。师〔提出疑问〕：为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益减少呢？请谈一下你们的观点。生：〔小组讨论、组间交流、补充〕生1：人类具有创造和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的才能不断加强，这些都使人口数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这些才能。生2：人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减少。师〔提出问题〕：类人猿在形态构造上确实与人类有许多相似之处，但终究在哪些方面和人有根本的区别呢？生：〔观察、讨论、交流、答复〕生1：运动方式不同：类人猿主要是四肢行走；而人类那么是直立行走。生2：制造工具的才能不同：类人猿可使用自然工具但不会制造工具；人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。生3：脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400L，无语言才能；人脑的容量约为1200L，具有很强的思维才能和语言才能。师：由此可见，人类起于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观察森林古猿及其生活的图片，尝试着描绘出它们的生活状况。生：森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。师：那么，终究是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢？生：〔各抒己见，畅所欲言〕如：主要是生活环境、生活方式的影响。师：下面我们先来讨论一下环境的变化与人的进化之间的关系？生：〔阅读、分组讨论：环境的变化〕东非大裂谷两侧的生态环境发生了宏大的变化，一局部热带雨林变成了稀树草原，使得一局部森林古猿被迫到地面上生活。师：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢？生：可以说明人类的始祖在非洲。师：请你们推测一下古人类当时的生活状况？生：〔阅读、答复〕生：要点：1：生活在裂谷东部高地的森林古猿，本来生活在茂密的森林中，后来由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一局部森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那局部森林古猿，由于环境的改变和自身构造的变化，一代一代地向直立行走的方向开展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢那么解放出来，可以使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得乖巧。生2：“露西”时代的古人类就处于这个阶段。他们可以使用工具，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌才能都大大增强了。生3：“东非人”时代的古人类，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，进步了工具的效能。师：对。又经过假设干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的开展，使他们可以想出各种方法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们互相之间能更好地交流与合作。下面我们来做一个小游戏。生：〔分组表演〕请一位同学选择三位好朋友，自己想好一句话并告诉其中一位，要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位朋友。最后由第三位朋友用语言表达出原意来。师：通过这样的过程，原话的意思改变了没有？由此可见，语言在生活中是多么的重要！语言使我们大家能进展很好的交流。没有语言而仅用肢体去表达，会产生很多的误会。因此，我们在生活中应充分而恰当地运用语言。用语言进展交流也是动物与人的本质区别之一。师：下面在你们观察人类起与开展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的？生：〔观察、小组讨论交流〕生1：运动方式使人的形态构造发生了变化：半直立行走→直立行走。生2：劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。生3：赤身→懂得御寒、遮羞。师：在与大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类如今被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的才能远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐开展？生：人类起于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应环境的生存下来；不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐开展。师：现代类人猿还能进化成人吗？生：不能。现代类人猿已经适应了如今的环境，不能再进化成人类了。师：曹植有首诗，批评哥哥曹丕对他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”结合本节课，应当怎样理解？生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆茎，釜中的豆子对釜底的豆茎说：“我们本是同一棵根上生长出来的，你为什么急于煎熬我，把我煮烂呢！”这首诗以形象生动的比喻，说明兄弟本来像手足一样生于一体之上，所以不应该互相残杀。师：那么，人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，我们应当加强保护。详细应该怎样做呢？生：人类应加大对现代类人猿等各种野生生物的保护措施，如加强宣传的力度，贯彻执行野生动物保护法，建立自然保护区，保护它们生活的森林环境，坚决制止一切破坏它们生存的行为等。师：也希望你们能把所说的落实到实际行动中去。《生物的进化》教案篇7概述“生物进化的原因”是人教社生物学第七单元第三章第三节。本节所需课时为2课时，本课时为第一课时；生物进化的原因是本节章的重点内容，主要是通过模拟保护色的形成过程，分析^p生物进化的原因。学习者特征分析^p：1、该班学生具有较强的搜集、整理、分析^p资信息的才能，能纯熟操作与有关的电脑平台，可以根据思路和要求，准确找到所需资的位置。2、学生学完生物的生殖发育以及遗传和变异后，对生命的起和生物进化的相关问题很感兴趣，如“终究先有鸡蛋还是先有鸡呢？”等相关问题，学生对这类有关“生物进化的过程及原因”的问题，在日常生活中通过各种媒体已具有了一定的零散的、感性的认识，但还欠缺整体、科学、理性的认识。教学策略选择与设计：本节课是以“跨越式”教学理念作指导，“跨越式”生物教学旨在以信息技术与生物教学的整合为根底，以创新性--为途径，充分发挥学生学习的自主性，抓住学生学习生物学科的关健期，使学生的生物素养得到跨越式的开展。本节课教学过程以两种方式呈现：一是学生自主阅读英国曼彻地区的两种桦尺蠖的数量随环境的改变而改变的真实事例并分析^p其变化原因；二是学生通过模拟保护色的形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的过程和原因。另外，在分析^p完曼彻斯特殊地区的两种桦尺蠖的数量变化的事例后，让学生阅读和分析^p几个相关的问题，这些问题不仅能强化环境的变化可以导致生物进化的事实，而且可以对学生进展潜移默化的环保教育。整个教学过程以网络作为教学媒体，老师恰到好和处地把握住主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析^p实验结果，主动获取知识。教学目的分析^p：知识目的通过资料分析^p和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析^p生物进化的原因。技能目的①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手理论才能和进步学生分析^p数据的才能；②通过模拟探究实验，进步学生的科学素养。情感目的①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神；②通过学习生物对环境的适应，让学生理解保护色在人类的某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。学习者特征分析^p：〔略〕教学重点和难点：通过资料分析^p和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析^p生物进化的原因。教学准备：学生：学生分成10个小组，搜集有关的保护色、戒备色、拟态等与环境相适应的各种形态特征和生理构造的图片或文本资料。老师：准备实验材料；搜集资料制作多媒体课件。教学环境：网络教室教学过程：一、问题引入，启发考虑老师出示“恐龙灭绝”，“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片，同时提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？三个问题的提出，给学生以思维的冲击和震动，要求学生用1分钟时间考虑问题，让他们就自己已有的知识贮量在脑海里形成雏形的解释，但并不要求即时做出答复，从而激起学生的学习欲望。顺势导入新课。二、桦尺蠖工业黑化的原因老师指导学生自主阅读桦尺蠖的工业黑化事例，分析^p科学家的仿真实验结果，并提出问题：为什么100年后深色桦尺蠖变成了常见类型，而浅色的桦尺蠖却成了少数？让学生带着问题阅读、分析^p，之后就问题进展讨论交流。老师对学生的解释作出及时的评价和归纳。为以下的内容学习作好铺垫。三、“保护色”的概念学习在理解了“桦尺蠖工业黑化的原因”后，让学生观察“冬雷鸟”、“夏雷鸟”和“几种不同环境中的蛙”等具有保护色的动物图片。引导学生归纳出保护色的概念及意义。然后指导学生阅读保护色的仿生应用的拓展资料：军舰的色彩与斑马身上漂亮而雅致的条纹；迷彩服与蝴蝶的迷人色彩；人造卫星的控温系统百叶窗款式与蝴蝶身上的鳞片。接着引导学生列举相关的仿生例子。使学生认识到保护色不仅有利于动物避敌和觅食，还能启迪我们人类的智慧，造福人类社会。从而激发学生对大自然的热爱，进一步认识到保护生物多样性的重要性。四、模拟探究保护色形成的过程老师说明桦尺蠖工业黑化的过程其实就是保护形成的过程，虽然不可能重现桦尺蠖体色变化的整个过程，但可以通过模拟实验来感受这个过程。为了让实验能顺利完成，课前预先培训各小组长，让他们掌握实验操作要领，上课时作为小老师指导其他小组成员。首先引导学生对保护色的形成作出假设后进展探究实验，老师参与学生的探究活动，注意学生探究实验的施行情况及数字记录，并从中加以点拨。引导学生分析^p探究实验结果，讨论交流并推测出保护色形成的过程。老师对学生的推测结果给予合理的评价。使学生对保护色形成过程在感性认识的根底上上升为理性认识。接着问：假如人们要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蠖又重新恢为常见类型，你认为该怎样做？让学生各抒已见，互相评论，但不一定形成统一的观点和做法。这样，把学习的任务交给学生自己去完成，老师只是起引导作用，另外充分发挥了学生之间的人力资，到达了师生互动和生生互动。五、拓展阅读生物对环境的适应学生分析^p判断：有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食虫鸟发现，因此，这种具有与保护色不一致的体色是不利于它们生存的。你认为以上说法对吗？为什么。这问题让学生认识到生物适应性不仅仅是保护色。接着指导学生根据自己的实际有选择地阅读“生物对环境的适应”的相关网页资料，该网页聚集了大量老师和学生搜集的图片和文本资料，界面友好，很具可读性。学生阅读时，老师提醒：你从资料中获得了什么信息，得到了什么启示。这局部拓展阅读旨在告诉学生物适应环境除保护色外，还有戒备色、拟态等其它形态特征和生理构造的适应，启示学生要学好本领充实自己，将来才能适应社会的竞争。同样也激发学生热爱大自然，深化认识保护生物多样性的重要性。六、生物进化的原因老师指导学生阅读“恐龙灭绝的几种假说”，“华南虎和大熊猫濒临灭绝的原因”，“各品种鸡的来”，“狼的进化”和“特殊环境的昆虫”等资料，同时讨论交流“引入”的三个问题。师生总结归纳生物进化的原因。使学生初步认识到：遗传和变异是生物进化的根底，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。七、拓展练习写一篇小短文提出问题：现代社会里，温饱问题已根本解决，人身平安也有了保障。请推测：我们人类还会有重大的进化吗？将会进化成什么样子呢？要求学生在V—class平台写一篇有关人类进化的小短文，师生在网上互相交流和评价，从而进一步深化促使生物进化的原因。八、小结师生回忆整节课的内容，强调促使生物进化的原因《生物的进化》教案篇8【教学目的】一、知识与技能1、举例说出研究生物进化的方法，认识生物学研究的常用方法——比拟法。2、概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。3、进一步复习稳固各种生物的主要特征。二、过程与方法1、通过资料分析^p，对地层、化石、始祖鸟、各种细胞色素C的比拟，认识研究生物进化的方法。2、学生应用已有知识，对问题的答案提出科学设想。三、情感态度与价值观1、通过比拟法的应用，培养学生科学的思维方式。2、通过对生物进化历程的学习，鼓励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。【教学重点、难点】1、重点：〔1〕认识生物学研究的常用方法——比拟法。〔2〕通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。2、难点：通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。【教学过程】一、提出问题，导入新课我们学习了生命的诞生，知道了地球上出现的原始生命是原始单细胞生物。而如今生物圈中我们熟悉的景象却有着丰富多彩的生物。这些五彩缤纷的植物和千姿百态的动物由地球上最初的原始生命经过什么样的历程演变而来的？这就是我们今天要学习的内容：生物进化的历程。二、合作学习，获取新知〔一〕生物进化的证据分析^p资料1：布置学生阅读课本中的内容，课件展示不同的化石图片。2：提问什么是化石？介绍什么是地层？考虑：鱼类、两栖类、爬行类和哺乳类在地层中按什么顺序依次出现的？化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过假设干万年的复杂变化形成的。科学家通过对化石的研究发现，鱼类的化石在比拟古老的地层中就出现了，两栖类、爬行类和哺乳动物那么依次在越来越晚近的地层中出现。师生分析^p后，小结出：1．越简单、越低等的生物化石总是出如今越古老的地层中。2．越复杂、越高等的生物化石那么出如今越晚近的地层中。分析^p资料2：展示几种“生物和人的细胞色素C的氨基酸组成的差异”的数据，介绍为什么可以用细胞色素C进展不同类型生物进化比拟的原因。考虑：哪种生物与人的亲缘关系近，哪种生物与人的亲缘关系远？差异越小，亲缘关系越近。分析^p资料：展示始祖鸟化石的发现过程，同时展示始祖鸟化石复原图片。考虑：1、始祖鸟与现代鸟类和古代爬行动物有哪些一样点？2、你能对始祖鸟的发现做出什么推测？将始祖鸟和爬行动物及鸟类进展比拟得出：鸟类是由爬行类进化来的。总结：在这三份资料中，科学家在研究生物进化的问题时各采用了什么方法？在这三种方法中都用到了同一种在生物学研究中常用的思维方法——比拟法。〔二〕生物进化的历程过渡：科学家们通过对不同年代化石的纵向比拟，以及对如今生物种类的横向比拟等方法，推断出了生物进化的大致历程。那么从地球上最初的生命形式到如今形形色色的生物，终究经历了哪些进化环节呢？为了直观，把这个复杂的过程画成一棵进化树。引导学生结合已学知识完成课本上未完成的进化树，总结并要求记录。要求学生：归纳生物在进化过程中构造上发生了什么变化？生活环境发生了什么变化？进化程度上发生了什么变化？〔举例来说明，例如以植物为例〕展示学过的一些植物和动物然后引导学生根据展示逐步总结生物进化的总体趋势：从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。三、课堂小结四、布置作业《生物的进化》教案篇9【教材分析^p】“生物进化的历程”这节课的内容抽象,是学生较难理解的,关键是老师如何引导,激发他们的思维。讲解化石时,利用化石标本给学生观察,把抽象化为直观。讲生物的进化历程时,应通过列图形式把抽象问题化解为直观的问题,通过拼图“生物进化树”的游戏活动使学生对生物进化有更直观的理解。【设计理念】生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求老师要把握好教学目的，不要增加知识的难度。本节课以新课程倡导“自主探究、合作学习、创新开展”的理念为根据，以过程作为本节的主线。通过精心创设问题情景，引导学生开展讨论，获得知识，并将所学知识用于生活理论。【教学目的】〔一〕知识目的1.举例说出生物进化的总体趋势。2.概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。3.说出研究生物进化课题的一些根本方法。〔二〕才能目的观察化石、标本、图片等，尝试推测生物可能的生活环境，并且对生物的进化趋势进展推理。培养学生分析^p、推理、归纳和比拟的才能。〔三〕情感目的通过对生物进化历程的学习，使学生进一步树立正确的唯物思想。鼓励学生保护生命，热爱生命。【教学重点】1.说出生物进化的总体趋势。2.描绘生物进化的主要历程。【教学难点】通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。【教学准备】老师准备：有关视频、图片和数据资料、化石课件。学生准备：课前预习；尽可能搜集有关资料，按小组搜集整理。【教学课时】1课时【教学流程】〔一〕复习提问1.生物进化的主要证据是什么？2.科学家比拟各个地层中的化石后发现：不同年代的地层里成为化石的生物有什么特点？考虑并答复不同年代的地层里成为化石的生物：古老地层中的简单，晚近地层中的构造复杂。通过对化石的复习，为生物进化历程做好铺垫。〔二〕导入新课：播放影片《侏罗纪公园》的精彩片段，讲述：在生命进化的长河中，中生代称霸一时的恐龙如今销声匿迹了，而龟、鳄鱼却顽强地存活下来，不断地进化和开展。生物进化的历程是怎样的呢？这节课我们来学习第三节生物进化的历程。观看影片进入情境，激起学习新知的兴趣，快速进入思维状态。学生在特定的情景中，才会缩短学生、教材、老师的间隔。〔三〕探究新知：生物进化的总体趋势：1.过渡生物进化是一个漫长的过程，无法直接用观察和实验的方法再现。科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比拟，比照不同类群的生物的构造、功能和生活习性，发现各类生物的一样和不同的特点。前面我们已经学习过动植物类群的相关知识，大致理解了它们的主要特征，有的类群构造简单，有的构造复杂，下面我们就来回忆一下。2.展示图片3.提问：上面五幅图片中的植物分别是什么名称？属于哪个类群？生活环境、器官、生殖各有什么特点？4.提问通过比拟植物的生活环境和形态构造特点，你们能发现什么规律？5.展示脊椎动物心脏构造图片并提问：(1)它们分别表示哪种动物的心脏A_____、B______、C______、D_______。(2)鱼类的心脏______心房________心室，两栖类的心脏______心房______心室，爬行类的心脏_______心房________心室，心室里有_____________________，鸟类和哺乳类的心脏______心房______心室。〔3〕推测哪类动物的血液输送氧气的才能最强？试从图中动物的心脏构造特点推测它们的进化历程。〔4〕鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类的生活环境有什么特点？6.引导学生总结纵观生物进化的历史，其总体趋势是：形态构造上是从到；生活环境上是从到；进化地位上是从到。〔四〕层层递进：生物进化的主要历程1.过渡从最早的原始生命开展到今天的哺乳动物，生物的进化已经持续了近40亿年的时间。科学家通过对不同年代化石的纵向比拟，以及对现存生物种类的横向比拟等方法，推测出了生物进化的大致历程，为了方便人们的理解，把这个复杂的过程画成了一棵进化树。2.展示出生物进化树图片。3.引导学生考虑：〔1〕为什么进化树的根是一个完好体，而逐渐产生了动植物的分支？〔2〕此树从树根到树梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？4.进一步完成讨论题：〔1〕动物和植物进化的主要历程分别是怎样的？请用一种简捷的方式表示出来。〔2〕生物进化树是否全面？为什么？〔3〕地球上最早出现的陆生脊椎动物是谁？〔4〕原始生命分化为原始藻类和原始单细胞动物的根本原因是什么？5.观察生物进化树考虑答复：〔1〕如今各种动植物都是进化树根上原始生命进化来的。〔2〕此树从树根到树梢代表时间的延伸。主干代表各级共同祖先大小分枝代表互相关联的各个生物类群的进化线索。6.根据生物进化的总体趋势分组讨论，分组展示讨论的结果，共同完成进化树，并解释出把自己的号牌和贴画放在某个位置的理由，完成生物进化树。7.讨论答复：〔1〕植物进化历程：原始单细胞藻类→原始苔藓→原始蕨类→原始种子植物动物进化的历程：原始的单细胞动物→原始的无脊椎动物→原始的脊椎动物〔2〕不全面，因为生物进化树缺少缺少病毒和原核生物。〔3〕最早出现的陆生脊椎动物是古代的爬行类。〔4〕分化的根本原因是营养方式的不同。用进化树的形式介绍这一内容可以通过直观又简洁的方式使学生承受这个知识。在完成进化树的填图之后，纵观全局，便于学生理解人类和其他生物来自共同祖先这一真理。便于教育学生热爱生命，关爱生命。8.“让生物进化树结出果实小游戏”可以激发学生的学习兴趣，还能很好表达学以致用。让学生试着写出动物和植物的进化历程，是对学生动手才能和书面表达才能的锻炼。〔五〕归纳梳理：引导学生总结：本节课我们知道了研究生物进化的常用方法—比拟法；理解了生物进化的大致历程和总体趋势。如今的各种生物虽然性状有很大的差异，但是都起于同一祖先。希望我们人类和自然和谐相处！回忆本节课知识，归纳梳理总结反思，形成知识的沉淀。培养学生的反思意识，让所学知识得到内化。《生物的进化》教案篇10教学目的：知识目的通过资料分析^p和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析^p生物进化的原因。才能目的①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手理论才能和进步学生分析^p数据的才能；②通过模拟探究实验，进步学生的科学素养。情感目的①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神；②通过学习生物对环境的适应，让学生理解保护色在人类的某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。教学重点和难点：通过资料分析^p和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析^p生物进化的原因。教学准备：学生：学生分成10个小组，搜集有关的保护色、戒备色、拟态等与环境相适应的各种形态特征和生理构造的图片或文本资料。老师：准备实验材料；搜集资料制作多媒体课件。一、教学过程一〕问题引入，启发考虑老师出示“恐龙灭绝”，“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片，同时提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？三个问题的提出，给学生以思维的冲击和震动，要求学生用1分钟时间考虑问题，让他们就自己已有的知识贮量在脑海里形成雏形的解释，但并不要求即时做出答复，从而激起学生的学习欲望。顺势导入新课。二〕桦尺蠖工业黑化的原因老师指导学生自主阅读桦尺蠖的工业黑化事例，分析^p科学家的仿真实验结果，并提出问题：为什么100年后深色桦尺蠖变成了常见类型，而浅色的桦尺蠖却成了少数？〔让学生带着问题阅读、分析^p，之后就问题进展讨论交流。老师对学生的解释作出及时的评价和归纳。为以下的内容学习作好铺垫。〕三〕“保护色”的概念学习在理解了“桦尺蠖工业黑化的原因”后，让学生观察“冬雷鸟”、“夏雷鸟”和“几种不同环境中的蛙”等具有保护色的动物图片。引导学生归纳出保护色的概念及意义。然后指导学生阅读保护色的仿生〔应用的拓展资料：军舰的色彩与斑马身上漂亮而雅致的条纹；迷彩服与蝴蝶的迷人色彩；人造卫星的控温系统百叶窗款式与蝴蝶身上的鳞片。接着引导学生列举相关的仿生例子。使学生认识到保护色不仅有利于动物避敌和觅食，还能启迪我们人类的智慧，造福人类社会。从而激发学生对大自然的热爱，进一步认识到保护生物多样性的重要性。〕>四〕模拟探究保护色形成的过程老师说明桦尺蠖工业黑化的过程其实就是保护形成的过程，虽然不可能重现桦尺蠖体色变化的整个过程，但可以通过模拟实验来感受这个过程。为了让实验能顺利完成，课前预先培训各小组长，让他们掌握实验操作要领，上课时作为小老师指导其他小组成员。首先引导学生对保护色的形成作出假设后进展探究实验，老师参与学生的探究活动，注意学生探究实验的施行情况及数字记录，并从中加以点拨。引导学生分析^p探究实验结果，讨论交流并推测出保护色形成的过程。老师对学生的推测结果给予合理的评价。使学生对保护色形成过程在感性认识的根底上上升为理性认识。接着问：假如人们要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蠖又重新恢为常见类型，你认为该怎样做？〔让学生各抒已见，互相评论，但不一定形成统一的观点和做法。这样，把学习的任务交给学生自己去完成，老师只是起引导作用，另外充分发挥了学生之间的人力资，到达了师生互动和生生互动〕五〕拓展阅读生物对环境的适应学生分析^p判断：有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食虫鸟发现，因此，这种具有与保护色不一致的体色是不利于它们生存的。你认为以上说法对吗？为什么。〔这问题让学生认识到生物适应性不仅仅是保护色。接着指导学生根据自己的实际有选择地阅读“生物对环境的适应”的相关网页资料，该网页聚集了大量老师和学生搜集的图片和文本资料，界面友好，很具可读性。学生阅读时，老师提醒：你从资料中获得了什么信息，得到了什么启示。这局部拓展阅读旨在告诉学生物适应环境除保护色外，还有戒备色、拟态等其它形态特征和生理构造的适应，启示学生要学好本领充实自己，将来才能适应社会的竞争。同样也激发学生热爱大自然，深化认识保护生物多样性的重要性。〕六〕生物进化的原因老师指导学生阅读“恐龙灭绝的几种假说”，“华南虎和大熊猫濒临灭绝的原因”，“各品种鸡的来”，“狼的进化”和“特殊环境的昆虫”等资料，同时讨论交流“引入”的三个问题。二、师生总结归纳生物进化的原因。使学生初步认识到：遗传和变异是生物进化的根底，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。三、拓展练习写一篇小短文提出问题：现代社会里，温饱问题已根本解决，人身平安也有了保障。请推测：我们人类还会有重大的进化吗？将会进化成什么样子呢？要求学生写一篇有关人类进化的小短文，师生互相交流和评价，从而进一步深化促使生物进化的原因。四、小结《生物的进化》教案篇11第一节地球上生命的起教学目的1.可以描绘“化学起说”中关于生命起的过程；2.关注生命起的不同观点，以及新的研究进展；3.解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进展分析^p和推测的才能；教学重点和难点1.重点：描绘“化学起说”中关于生命起的过程、关注生命起的各种观点。2.难点：描绘“化学起说”中关于生命起的过程。课前准备1.有关宇宙起、星系形成和生命起假说的视频资料2.学生课前通过阅读科普书籍理解生命起的各种观点教学过程设计老师：〔通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……〕广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开拓，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”〔引自《太平御览》卷七八〕哪位同学为大家解释一下？学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。老师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。老师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起又有什么见解呢？〔按照事先抽签的顺序进展小组发言。下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了老师提供的录像。〕小组1：我们小组负责介绍“宇宙起”这局部内容。根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前一般承受的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反响，释放出宏大的能量，这时就形成了一颗恒星。在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。这就是行星的形成。小组2：我们小组来介绍原始地球的情况：根据第一小组介绍的宇宙爆炸的理论，地球逐渐收缩过程中温度很高，所以当地球表层温度逐渐下降时就表现为频繁的火山活动。火山喷发出的气体，形成了大气层。这个大气层不同于如今地球的大气层，它是没有氧气、氮气的，但有很多的水蒸汽。随着地球外表温度降低，大气层中的水蒸汽冷却形成雨水降落到地面上，雨水在地壳下陷及低落处聚集而成原始的海洋。原始海洋盐分很低，但溶解了大量的甲烷等火山喷发出的物质。小组3：我们组负责汇报“米勒实验”：1953年，斯坦利米勒在玻璃仪器里模拟原始地球条件进展了一项试验：〔用动画展示实验仪器〕。一个星期后他检测出很多简单的有机物，包括氰化氢、尿素，最重要的是：米勒还在他的产品中发现了甘氨酸和丙氨酸，这是所有氨基酸中最简单的，也是在各种蛋白质中最常见的。小组4：我们汇报“其它生物学家的研究”：米勒试验结果公布后，许多生物学家便也开场进展同样的实验，他们都证实了米勒的实验。到1968年，蛋白质构造中的每一种重要的氨基酸，都用这样的实验制成了。美籍西班牙生物化学家胡安奥罗于1961年和1962年实验生成了嘌呤、核糖和脱氧核糖，这是DNA和RNA的组成成分。1967年波南帕鲁玛又合成了一种属于“卟啉”类的分子，而绿色植物中极重要的叶绿素分子也属于卟啉类。至此，人们已经不疑心生命所必需的所有化学物质，都可以在早期地球的海洋中被制造出来。小组5：我们汇报的题目是“从有机物到原始生命”：当科学家通过实验认定原始地球可以形成简单有机物，就推断经过漫长的时间，这些简单有机物就可能形成脂肪、蛋白质、核酸等复杂的有机物。他们浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假设小泡中恰好包住了蛋白质、核酸及其它物质的适当混合物，就可能形成类似原核细胞的构造。但是这些过程完全都是推测，有些科学家做了相关的实验，如奥巴林的“微球体”实验和福克斯的“类蛋白质”实验，但在实验设计中都还有疑点。所以，关于有机物如何形成生命的，如今还没有人能说明白。小组6：我们汇报的内容是“宇宙中的生命”：首先，类似太阳的恒星在银河系内1000亿颗，其中单星大约是400亿颗。假定所有单星都带有行星，还要行星到恒星的间隔恰到好处、有水存在、与地球有类似的化学组成。计算说明，在上述400亿颗单星中，充其量也只有100万颗的周围有能使生命进化到高级阶段的行星。不过每颗行星上的生命应当处于不同的进化阶段。经过科学家计算，可以进化到高科技程度，并能发射无线电波的行星，大概只有250万颗。假如它们均匀地分布在银河系中，那么相邻两颗之间的间隔约为4600光年。因此我们认为，宇宙中还有生命存在是完全可能的，但我们恐怕暂时无法同他们进展有效的联络。老师：同学们准备充分，发言全面，带我们领略了宇宙的神奇微妙，也让我们为各国科学家的精彩研究而感慨。我们经过学习，也将掌握这些科学研究方法，去探究更多的奥秘。课后记：新课程标准中明确指出：“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以进步学生生物科学素养为目的的必修课程”。而认识科学的本质，是学生科学素养的基石。老师在创造性地处理教材的时候，应充分注意有利于学生认识科学本质的教育内容。在这一节的教学里，我有意识地组织学生补充了“宇宙大爆炸”、“其它科学家的奉献”、“从有机物到细胞”等科学假说、实验，并特别强调“这些假说只是一家之言，还有很多科学家提出了其它观点”，就是希望学生可以更好地理解科学的本质。这样设计是根据如下阐述：“由于所有的科学概念均依赖于实验和观察的证实，所以从原那么上讲，当出现新的证据时，一切科学知识都可能发生变化。能量守恒定律和运动定律等科学核心概念已经经过了广泛的证实，因此在他们被检验过的那些领域似乎不大容易发生变化。在那些数据尚不完好，理解尚不充分的领域〔例如人类进化的细节和全球变暖问题〕，新的证据一旦出现很可能要导致现有概念的变化或当前冲突的解决。在信息仍然支离破碎的情况下，科学概念不完好是一种正常现象，不过这也是获得重大打破的时机。”〔引自《美国国家科学教育标准》9～___年级〕第二节生物进化的历程教学目的1.可以举例说出研究生物进化的方法；2.概述生物进化的主要历程；3.在研究生物进化证据的过程中锻炼学生比拟和分析^p的科学技能。教学重点和难点1.重点：研究生物进化的方法、生物进化的证据、生物进化的历程。2.难点：研究生物进化的方法。课前准备1.有关视频、图片和数据资料；化石的实物或模型；始祖鸟化石复原模型2.纸板、彩笔、剪刀教学过程设计导入：上节课介绍了生命的起，在大家心中最早出现的生物应该长什么样子呢？学生：很小，球形的，只有一个细胞……老师：大家的推断很有道理。如今发现的最早的生物化石为大家的推断提供了证据。但是看看我们今天的生物界，千姿百态，纷繁复杂。这么美丽的生物又是如何来到地球的呢？学生：进化来的。老师：它们是怎么进化来的？学生：先是单细胞生物，然后是多细胞生物，然后是鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟和哺乳动物。老师：答复得很好，你从哪里知道的？学生：从书上知道的。老师：书上的知识从哪里来的？有什么证据吗？学生：有化石！老师：那么我们一起来研究化石。展示化石挖掘的场景的图片和典型化石图片、地质年代表老师：我国有丰富的化石资，这些图片都是我国出土的各种生物化石，并且标明了化石形成的地质年代。请同学们根据图片提供的资料，将这些化石标注到课本插图中。学生：讨论、标注、公布答案。老师：根据这些化石排列的顺序，你得出什么结论？学生：越古老的地层化石越简单。老师：由此可推论出：这些古老地层形成的年代里，地球上还没有出现复杂的生物，可见生物进化的一般顺序是从简单到复杂。老师：最近我国辽西的化石在世界上引起了轰动。有人理解这方面的知识吗？学生：辽西发现了中华龙鸟……〔有的同学可能说出一些不确切甚至错误的信息，可以在随后的课程中进展纠正〕老师：比拟中华龙鸟和始祖鸟的化石复原图，再比拟它和今天的鸟具有哪些不同特征？学生：中华龙鸟没有翅膀没，身上的羽毛也很细，嘴〔喙〕比始祖鸟尖……老师：这些说明了什么？学生：鸟类是从爬行动物进化来的。老师：化石为我们提供了生物进化的最直接、最有力的证据，还有其他一些学科也为证明生物的进化做出了奉献。比方分子生物学通过比拟各种生物的细胞色素C也做出了同样的推断。〔展示图片〕细胞色素C是动植物细胞的线粒体中普遍存在的一种蛋白质，它在生物的呼吸作用中负担很重要的角色，所以它不会也不能一下子发生宏大的变化。请阅读课本54页资料，和黑板上提供的数据表，你能判断出在进化的历程中，谁和人的亲缘关系比拟近吗？学生：黑猩猩与人关系进，向日葵和螺旋菌与人的关系比拟远。老师：在上述研究中，科学家都使用了同一种方法，就是非常重要的比拟法。还有很多研究中都使用了比拟的方法，有时还成为主要的研究方法，比方这门比拟解剖学。〔展示同器官的比拟解剖图〕你能看出它们的关系吗？学生：他们的骨头顺序其实都是一样的。老师：对。这些证据都说明了生物是存在进化现象的。那么生物进化的大致过程又上什么样的呢？很多同学已经具有了这方面的知识，下节可我们用拼图比赛来测验一下。课后记：在教学里经常会遇到这种情况：学生之间存在很大的个体差异，有的对教材讲述的内容已经非常熟悉，有的那么很生疏，有的那么完全不感兴趣。在这样的课堂上要关注全体学生的感受是很不容易的。一般的情况下，对知识比拟渊博的局部学生，邀请他们发言可以使这局部学生可以保持关注。但有时也会出现相反的情况，因为学生的很多认识是模糊不清的，他虽然知道，但讲不明白甚至有错误，反而引起其他同学的反感。于是我尽量把同样的知识利用不同的教学方法进展。比方本节课讲“化石年代顺序”时用的标图比赛的方式。通过同学的动手活动，使已经具有这局部知识的同学积极参加竞赛，对这局部知识比拟生疏的同学可以通过观摩来学习知识。我也经常会精心引进一些相关的课外知识〔如本节课的“同器官比拟”、艾滋病教学中的“不回的艾滋病的人”等内容〕，既保持了新颖感，又到达了同样的教授知识和训练技能的效果。第三节生物进化的原因教学目的1.模拟保护色形成的过程，说明生物进化的原因；2.概述自然选择学说，形成生物进化的观点；教学重点和难点1.重点：研究保护色形成的过程，概述自然选择学说，形成生物进化的观点。2.难点：概述自然选择学说，形成生物进化的观点。课前准备1.彩色气球、彩色衬纸2.视频、图片材料教学过程设计课时一老师：上节课同学们通过录像认识了英勇的总鳍鱼祖先是如何从水生生活困难地登陆的。1938年人们在南非又捕获了这种曾被认为已经灭绝的鱼类。那么我们能否通过对这种鱼的研究，重现脊椎动物的进化历程吗？学生：不能。要几百万年的时间。老师：很多进化现象由于需要历经漫长的时间而没有方法被人类观察到，可是也有些进化现象在比拟短的时间就发生了明显的变化。英国曼彻斯特的桦尺蛾就是这样的例子。学生表演：学生扮演爷爷和孙子上场。孙子将自己捕捉的昆虫标本拿给爷爷看，爷爷奇怪怎么找不到浅色的桦尺蛾，并拿出祖爷爷的研究笔记证明：1850年曼彻斯特的桦尺蛾是浅色占多数。孙子百思不得其解，为什么自己找到的桦尺蛾都是黑的呢？老师：大家能不能帮助他找找原因？学生：因为环境污染，树皮都熏黑了，浅色的虫子容易被天敌发现，就减少了，黑色的不容易被发现，就存活了下来。老师：是这样吗？我们通过一个模拟探究活动来检验一下你们的推测。〔指导学生讨论课本上模拟探究活动的步骤，组织学生活动〕学生：进展探究活动，记录数据，书写活动报告。课时二学生：发布探究活动结果。老师：从上述实验中我们可以的出什么样的结论？学生：和环境颜色一样的生物容易生存下来。老师：在人们对桦尺蛾的观察中也证明了这一点。〔阅读课本58页〕桦尺蛾从浅色品种变成深色品种，也是一种进化。这种进化是什么原因造成的呢？学生：桦尺蛾的颜色改变是环境污染造成的。老师：桦尺蛾的颜色改变是环境污染直接引发的吗？由于煤烟，一只浅色的桦尺蛾会被熏黑，变成深色的桦尺蛾吗？学生：不是，桦尺蛾本来就有深色和浅色两种。老师：我们把同一种生物，有不同颜色〔性状〕的现象叫做什么？学生：变异。〔老师板书〕老师：不同颜色的桦尺蛾在天敌面前，存活的时机是不同的。我们把桦尺蛾和天敌的斗争叫做生存斗争〔板书〕；而天敌对桦尺蛾的选择就是一种自然选择〔板书〕。最早提出自然选择的学说的是达尔文。对于达尔文，同学们有什么理解吗？学生：达尔文环球旅行，提出了生物的进化；达尔文从小热爱生物，曾经因为抓稀有的甲虫，把甲虫放在嘴里，最后甲虫都跑了；达尔文写了《物种起》。……老师：达尔文的《物种起》是一本划时代的巨著，它分析^p了很多生物现象，雄辩地辨析了生物进化的原因。就让我们看看达尔文是怎么解释长颈鹿的进化的吧。学生：阅读课本62页。老师：你能总结出自然选择学说的要点吗？学生：必须有生存斗争；必须能繁殖；要有有利变异和不利变异，不利变异才能别淘汰……老师：同学们总结的非常全面。那么，自然选择和我们通常讲“用进废退”的学说有什么不同吗？学生：自然选择学说认为生物存在有利变异和不利变异，但“用进废退”认为生物原来都是一样的。自然选择可以解释保护色和拟态现象，可竹节虫怎么用自己的身体才能像竹节呢？老师：那些生存斗争的胜者是不是一定是“强者”呢？请看63页第3题。学生：海岛上常有大风，所以翅膀残缺的不会飞，反而不会被风吹走，是有利变异。老师：可见，自然界的生物，通过剧烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉，这就是自然选择。生物通过遗传、变异和自然选择不断进化。教学反思在社会上正存在着一种“儿童要不要‘读经’”的争论，我对这个争论并不理解。但是从课堂理论中我却发现，那些历经时间考验的隽永文字有着宏大的震撼力和感染力，能迅速地吸引学生的注意，唤起他们深沉的情感，让我们欣赏到生物学与文学共同的美感。第一次尝试是在“保护生物多样性”的课程中，我从网上下载了《西雅图酋长的信》推荐给学生朗读。那一课，即使是纪律最散漫的班级也一片沉静，那些最不喜欢背诵的学生也纷纷向我索要文章的资料，把它抄在笔记本上、贴在板报上……以后，我屡次在课堂中引入经典作品的片断：《变异》一课中讲述“一龙生九子”的神话、《生命起》一课中节选了《风俗考》中女娲造人的传说、本课那么用《物种起》里的原文做例子让同学们模拟达尔文分析^p生物进化的原因……这样的理论总能带来课堂的小高潮。《生物的进化》教案篇12一．教学目的：１．列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；２．简述达尔文的自然选择学说的主要内容；３．形成生物