计算机画图评析

小学信息技术“计算机画图”的教学研究与

案例评析专题讲座

张锦珊（北京教育学院宣武分院，中教一级）

宗旨：画图软件的教学是一项常规的教学内容，相

信绝大多数的老师都在一线教学中积累了丰富的教学

经验，能够较为合理地把握画图的教学。在本讲座中，

本人主要是将自己在以往画图软件的教学研究工作中

所听、所看以及自己由此产生的所想、所做的一些事情

与老师们一起分享。同时，也将本人在画图这一单元的

教学中，特别是以“翻转、旋转”为例，将老师们可能

会忽略的一些问题提示出来，和老师们共同探讨。

一、关于画图软件的教学

1.画图在小学信息技术教学中的位置

在小学信息技术学科教学中，画图软件的教学是一

个非常重要的内容，是在学生学习了基本的计算机操作

知识后，作为第一个软件学习的内容来安排的。对学生

学习其它应用软件起着开篇的引领作用。对于画图软件

的教学，教师需要考虑以下几方面因素：

2.从画图教学的目标来看，主要涉及了三方面内容:

(1)培养学生学习、使用计算机的兴趣；由于小学

生的年龄、认知特点，学生的学习兴趣对学生的学习有

着非常重要的作用。要注意培养学生学习中的成就感与

自信心。

(2)掌握计算机绘图的一些基本技能；包括画图软

件中的基本绘图工具和使用绘图工具进行电脑绘图的

方法与技巧。

(3)让学生掌握应用软件的学习方法，为以后更深

入地学习计算机知识打下一定的基础。

3.学生基础

(1)大多数地区的授课年级一般为三、四年级，

学生的年龄较小，知识结构尚不完善，对计算机知识理

解能力是有限的。

(2)从本学科来看，学生具备了一定的计算机基础

操作，已经认识了Windows并学会了操作鼠标及

Windows窗口。掌握了文字和词语的输入方法。

基于以上几方面的考虑，建议老师们在进行画图教

学时，可以考虑以下几个做法：

教学任务（示范案例）设计符合学生的认知特点，

注重培养学生的创作兴趣。

画图软件是小学阶段的第一个学习软件。因此，激

发和保持学生的学习兴趣就显得非常重要。作为教师，

我们都知道“模仿”是学生学习迁移能力培养的一种

方法，学生是在积累欣赏、模仿的经验中寻找创新的方

法。由于低年级学生年龄小，更多的是欣赏和模仿练习，

因此，教师提供的示范案例的引领作用就显得尤为重

要。另外，低年级学生的认知特点是喜欢色彩鲜艳、漂

亮的画面，这样的范例对学生会起到很强的视觉冲击作

用。因此，教师的示范案例不但要注重画面的趣味性、

艺术性等特点，还需要贴近学生的学习、生活实际，取

材也可多种多样。如教师自制、往届学生的作品、借用

动画片中的场景、角色抓图，还有其它软件中的备图也

是不错的选择。如“金山画王”。

画图软件教学的目标中，工具的使用是其中之一，

但希望老师们在讲解绘图工具的同时，应设计合理的绘

图任务，不要为了讲画图工具而讲画图。我在以往的教

研工作中，曾听过一节讲授“矩形、椭圆、圆角矩形、

多边形工具”的课。该课中涉及到的4种工具，每项工

具各有三种绘制样式，再加上鼠标的左右键操作可呈现

出24种绘图效果。如果老师对24种绘图效果进行一一

讲授，虽然可以将工具讲的面面俱到，但如果没有安排

较为综合的绘制任务，学生并不能及时将自己所学应用

到实际的电脑绘画中。也不能做到真正意义上的掌握。

（另外，是否有必要对所有工具进行详细的教学，也是

一个需要探讨的问题。）在画图软件的教学中，可以根

据教学内容需要，采用以下两种处理方法：一种是集中

讲授工具的使用方法，最后做一个较为综合的绘图任

务；另一种方法是先给出一个用工具完成的绘图任务，

该绘图任务能够突出体现该工具的特点，教学时根据绘

图过程的需要再逐步引出绘图工具的使用。相对来说，

老师们一般更喜欢第二种做法，能够较强地激发学生的

学习兴趣。但对于一些知识点相对多而杂的课时，前一

种方法应该更利于老师对知识的系统讲授。

教学案例：下面我们一起来看一篇“多边形工具的

使用”的案例，该案例能够很好的突出多边形工具的特

点。

（3）培养计算机使用的规范

对随着画图软件学习而新出现的计算机中共性的操

作，可以在几课时或较为长期的教学中注意培养学生习

惯的养成（即信息素养），对学生以后能够良好地使用

计算机有着重要的意义。如：固化打开教师提供的图片

时的位置、保存图片的位置。每个计算机教室都会存在

有多个年级或多个班级共用的情况，而从画图开始，每

次课前学生基本上都需要获取教师下发的示例和练习，

作品制作或修改后还需要将图片进行保存。如果在此时

建立获取教师资源、保存作品的文件夹管理习惯，虽然

在学生习惯养成前会增加教师的劳动量，但这将有助于

后续课堂教学的有序管理，提高课堂效率，也为学生形

成分类管理意识打下基础。具体的方法要根据各校的教

室软硬件配备情况进行选择，如：使用教学软件收发、

FTP、局域网、本地磁盘分类文件夹（机房条件允许的

话，按年级、班级、单元分类文件夹）。不论采用哪种

下载、上传或保存的方法，一定要将该存取习惯统一和

固定下来，便于教师后续的教学管理。

及时保存作品。日常操作计算机中制作作品时，经

常会出现死机、断电或因为着急等意外情况没有及时进

行保存而不得不重新制作的情况，费时费力，也会影响

学生的学习情绪甚至学习进度。因此，也应注意培养学

生的保存作品习惯。

掌握常用编辑命令的快捷键。在画图中有少量的几

项常用的编辑命令，如撤销、复制、粘贴。这些命令（快

捷键）具有通用性，不仅在画图中需要频繁使用，也适

用于Windows及所有应用软件的编辑操作。因此，适当

的加强该块内容（尤其是快捷键）的教学，不仅能够提

高学生绘图的效率，也为后续课程的编辑操作打好了基

础。

实际上，这些习惯的养成既是对学生的培养需要，

也是对教师规范教学的要求。教师是学生的榜样，用潜

移默化的行为影响着学生。如果教师在日常的教学中经

常体现出这些素养，用这些素养影响着学生，长此以往,

在课堂也会呈现出一支训练有素的学生队伍。

（4）在画图软件的教学中，逐步扩充学习方法也是必

要的。

随着信息技术日新月异的发展，应用软件不断的更

新换代，任何一位老师都不可能掌握一个软件全部的内

容，更不可能教会学生所有的操作技能。我们常说的一

句话是：授之以鱼，不如授之以渔。要教会学生的应该

是一种学习方法，学生能够通过掌握的学习方式和学习

方法去应对新的事物和新的问题。

随着学生对画图软件的深入学习，学生对学习方法

的学习需求也随之增加，需要逐渐学习和适应借助不同

的学习方法来促进学习。教师可根据教学需要逐步在课

堂教学中进行渗透，有意识的让学生体会各种方法，练

习和提升学生的学习能力。在画图教学中可涉及到的内

容有：

1）培养学生寻求“帮助”的意识。

寻求“帮助”的来源，可以从人人、人机等方面获

得。

人人互助（老师、同学、家长等等）。其中，生生

之间的互助小组，是教师们最喜欢的一种方式，也是最

为灵活和高效的。互助小组人数一般可以为5-6人，学

习能力均匀搭配，这样的互助小组可以及时解决课堂上

学生操作过程中遇到的问题，节省了教师的劳动量。但

需要注意避免学习能力较差的学生过分依赖其他学生

的问题。该问题需要教师努力调动学生个体的主动性和

随着学生学习能力的提高而逐渐缓解。

使用教辅资料（如教材、学案等纸质材料，视频片

段、电子文档等电子资料）和软件自带的“帮助”。教

师在备课过程中对教材进行的二次开发、开展研究性学

习的学习方式，经常要补充新的教学材料。随之而来的,

加强学生对各种教辅材料的接受、适应能力的培养也成

为教学需求之一。另外，各种应用软件都自带有“帮助”,

培养学生使用软件的“帮助”，能够有效的提高学生对

课堂以外接触的应用软件的自学能力。

2）让学生逐步掌握应用软件的一般操作过程与方

法。

应用软件的使用，主要就是菜单和工具按钮的使用。

尤其是适用于小学生使用的软件，窗口界面中更多的是

工具按钮。在教学中，适当的对工具面板中的工具进行

分组或分类学习，有利于学生对软件使用特点的领会和

掌握（课时充裕的情况下，可补充少量的“金山画王”

等绘图软件的学习）。另外，在培养学生使用工具按钮

的同时，还要初步培养学生关注软件中的菜单意识。菜

单是各种应用软件所共有的窗口元素，能够积极、主动

地了解窗口菜单分类，根据操作需要能够及时、准确地

找到对应的菜单命令，也是体现其学习新软件的能力的

标志之一。在画图软件的教学中，有些操作是通过菜单

栏中的各项菜单完成的。学生在此开始初步接触菜单

栏，对菜单有了更为深入的感性认识，与此同时培养学

生对软件菜单的关注、预先认识菜单分类的意识，对提

高学生学习新软件的能力起到很好的启蒙教育的作用。

（5）掌握电脑绘图的方法

电脑绘画与用实物的画笔绘画有着明显的不同，电

脑绘画能够更加灵活、方便，在教学中应适时强调、体

现电脑绘画的特点。如使用撤销命令可恢复图片的上一

步操作，使用填充工具可以先绘制图形轮廓后进行色彩

填充，使用复制/粘贴命令可快速制作图形副本，使用

翻转/旋转操作可改变图形朝向等，这些内容都能体现

出电脑绘图的特点。如下面的两个例子：

1）在填充工具的教学中，有的教师提供给学生的范

例是自己绘制的，画面中的图形都是严格的封闭图形。

学生在练习过程中虽然能够顺利完成老师布置的任务，

但在实际绘画中就有可能遇到无法为未完全封闭的图

形填色的问题，没有真正掌握填色方法的技巧。应结合

更多的绘画需要，让学生从多方面、多角度掌握绘图方

法。在此，我还想额外补充一点，借助现有图画作品，

可以节省老师的时间和精力。如金山画王软件。

例：此图来源于金山画王的图库。

2）绘制杯子，花瓶的方法。

在绘制下面的水杯、花瓶图形时，绘制方法可以有

多种选择。下面我将演示一种绘图过程，只是简单的说

明一种绘图方法。

截取部分图形拼组对称图形绘制

（6）做好课前准备与课后评价

1）课前准备工作包含的内容较多，如课前调研学生

的知识储备情况、预设学生在本课中已有知识掌握情况

卒格

寸寸O

2）课前调研学生的知识储备情况，把握好课堂教学

的方向。

低年级学生的知识结构不完善，面临的新知识、新

概念、新技术就相对较多。在信息技术教学中很可能出

现不仅要解决信息技术知识与技能教学的问题，还要考

虑到学生是否缺乏相关的基本概念以及如何巧妙解决

（绕过）该问题。这就需要教师根据教学内容，课前做

好前期的调研。先了解学生可能缺乏的概念、知识结构

（这可以通过其它学科教师或学生进行了解），再在备

课过程中寻找解决方法。在此想和老师强调的是，信息

技术课堂上重点要解决的是信息技术问题，不能设计成

或上成其它学科的课。对课堂中学生缺乏的属于其它学

科的基础知识或概念如果比喻为“陷阱”的话，那我们

老师要做的就是为学生搭梯子，而不是将陷阱填平。如,

在“翻转/旋转”教学中，三年级学生还没有角度的概

念，对翻转、旋转的概念也不清晰。但课堂上没有时间

也不允许教师对这些数学知识进行讲授，需要采用灵

活、便通的方法引导学生完成课堂教学。具体的方法在

后面的“翻转/旋转”教学分析中还要进行详细说明，

在此不在赘述。止匕外，对于刚刚任教的新教师来说，对

于一些学生还没有学习的新知识、新概念，也不要人为

的填加进来，给老师自己和学生设套。如，有的老师在

讲曲线工具时没有注意单弧曲线、双弧曲线的概念学生

还未学过；在前面提到的讲授填充工具的使用时，不要

特别着重强调封闭图形、闭合区域的概念等等。只是简

单的借用这个概念即可。

3）预设学生在本课中的已有知识的掌握情况，做好

课前的复习准备。

目前，大多数地区小学信息技术课程安排是每周一

课时，每周的课时少，课程间隔时间长，学生对已经习

得的知识就容易发生遗忘。因此，为了提高每节课堂教

学的效率，课前老师们都应预先考虑到学生前期已经学

习过的知识能否在本课中自然应用，如果该内容讲授时

间过长或新授课不久，学生掌握的不够充分，则课前不

应忽视复习环节的设计。复习环节的处理方法则可以根

据教学需要灵活、多变，即可以以复习的形式进行单独

提出，也可以将相关操作揉到范例演示、学生操作中。

4）课后评价

由于小学生的生理、年龄、学习能力等特点，一方

面需要教师及时地了解学生的学习情况，以便对教学内

容进行适当的调整，保障学生学习的积极性。另一方面,

学生开始制作作品，也需要让学生对自己的作品有比较

合理的认识，提高学生作品评价的能力。目前，评价作

为了解教学效果的重要手段之一，得到了广泛的应用。

评价方式多种多样，有评价表、测试题……；评价形式

有自评、互评等等。具体情况要根据教学内容、学生状

况而定。作为一线教师，我们在进行评价设计时都应努

力将评价落到实处。

二、关于“翻转/旋转”的教学

在大多数地区的教材中，图形的翻转/旋转、拉伸/

扭曲是作为一课内容安排出现的。而在实际的教学中，

大多数教师都会选择将翻转/旋转单独作为一课时。在

这部分的教学中，主要涉及到的知识点是翻转、旋转的

概念及操作，涉及到的知识储备有：透明选取操作、复

制粘贴操作、角度的概念等。

这部分内容的教学指导思想是：绘画任务相对比较

简单，重点是使学生在短时间内掌握一些计算机编辑处

理图形的技巧，更深入地体会到计算机处理图形所具有

的简捷、高效的特性。

基于以上认识，在教学过程中，可以设计出不同的

教学处理方法。如有的教师先通过小任务将每个知识

点、操作集中落实，然后再进行较为综合的任务布置；

有的老师则分别按照翻转命令、旋转命令设计了较为综

合的任务情境，再根据不同的任务需求依次将每个知识

点一一落实。这些方法都是可行的。

例：教学案例分析

本人在这部分内容的教学分析中主要想给老师们提

出以下几点参考建议：

1.关于任务设计

(1)任务设计应该做到符合学生兴趣。这一点对激

发学生的学习兴趣起到了至关重要的作用。符合学生的

年龄和生活实际，才能最大程度的激发学生的学习主动

性。在这一点上，老师们普遍都能设计出生动、有趣的

教学情境、教学任务。如“赛尔号”(“贴窗花”)、

“风车”、“贺卡”、“新年会”等任务设计。

(2)任务设计的目的性要强、准确：教师提供给学

生的任务应该是在很大程度上涵盖了教学所需的所有

知识点和技能操作的内容。学生通过完成任务，也完成

了对新知识、新技能的练习和掌握。如果学生在完成任

务时，对新知识、新技能练习的少，更多的是应用已有

技能且没有新的能力提升，则建议老师们换掉或修改该

任务。如早一版的“新年会”。

(3)任务设计的导向应全面。翻转/旋转技术的应

用既可以体现在对某一事物朝向的修改上，也可应用在

对称图形的制作上，这也是电脑绘图方法特点的体现之

一。在实际教学时，根据学生情况老师们既可以兼顾两

种应用进行教学，也可以侧重一种应用方式进行教学，

但最好在课末进行相应的拓展、补充。

翻转：目前，老师们在设计“翻转”内容可采用的

任务设计有类似于让小动物转身的操作、倒影制作、对

称图形制作等；

旋转：在设计“旋转”内容时，可采用的任务设计

有制作风车、规律图形、纠正倒掉的物品等。

2.对翻转、旋转概念的处理

前面已经分析过，从全国来看，该块教学内容面对

的主要是三、四年级学生。三年级学生数学还没有角度

概念，但知道直角。四年级学生了解了0。〜360°角,

对90°、180°角比较熟悉，270°在他们的生活中用

得较少。学生对水平翻转、垂直翻转、旋转90度、旋

转180度、旋转270度五个概念几乎都不理解，有少数

孩子知道水平翻转和垂直翻转。

从信息技术教学的角度看，技术操作相对简单，主

要难在对五个概念的理解、分析和判断上。学生要想达

到根据任务需要做到正确分析、正确操作，首先要让学

生对这五个概念理解到位，其次还要掌握分析、判断图

形变化的方法。基于以上考虑，在教学中可以采用的处

理方法有：

(1)使用实物图片演示操作原理。将范例中的图

片(或文字)打印出来，并制作成实物，让学生通过反

复演示操作，直观地观察和理解操作，这样不但有利于

学生对操作本质原理的掌握，也可以捕捉到课堂中即时

呈现的问题，便于教师及时扫清学生的认知障碍。

(2)借助生活实物辅助理解翻转、旋转的概念。

在教学过程中，可以从翻转、旋转实际意义出发，结合

学生生活、经验，引导学生理解新知。可列举的实例有:

翻转：书、门、活页夹、书包盖、手机、台历；旋转：

电风扇、风车、方向盘、车轮、魔天轮、旋转木马、时

钟...

(3)对概念进行规范讲解。凡是涉及信息技术学

科专业知识体系的内容，必须规范、准确；在讲授翻转、

旋转概念时，由于孩子们对“轴”有了一定的认识，可

以从“轴”的角度进行概念的界定。如翻转是“以直

线为轴”，旋转是“以中心为轴”，顺时针旋转。

3.学生在练习中，强调一次操作到位的方法（强

化学生对五个命令的正确理解）。在学生实际操作过程

中，经常在“试”的过程中不断改变图形的角度，最后

学生自己可能都转晕了，一种可能是学生放弃当前操作

后重新打开文件接着试；一种可能是得到了需要的角

度，但不知道是怎样得到的。两种情况的学生都没有达

到本课的教学要求。因此，让学生在“一次操作到位”

的要求下，结合撤销命令，进行有目的的练习，可以提

高学生成功的机率。止匕外，有的能力强的学生可能会提

出其它方法，教师也不应忽视，应抓住课堂呈现及时进

行鼓励和适度的补充。

4.选取适当的辅助方法，让学生逐渐掌握分析判

断的方法。正确分析判断是正确操作的前提。由于学生

刚刚接触“翻转/旋转”，在学生理解了五个概念后，

还不能一下子在脑子中形成抽象的分析判断过程，需要

借助一些外在的、形象的辅助方法帮助学生完成中间的

过渡。另外，在日常的常规的测试方法中，很多情况是

需要通过纸质的测试题完成对学生知识掌握情况的检

查。学生没有了可反复试验的环境，需要更为准确、快

速的分析判断能力。因此，通过较为直观的现有事物帮

助学生完成快速、准确的分析判断，也变成了课堂中教

师需要解决的问题。这包括了前面提到的实物演示法

（转动试题），也可以利用自身的肢体——手势辅助分

析。请老师们注意的是，教师在用手势进行分析演示时

一定要注意左右手选择的一致性，以免在演示角度旋转

过程中出现错误，如顺时针（逆时针）方向出错等。建

议老师在演示时，与学生同向，并选择左手（学生练习

时，为了腾出操作鼠标、笔的右手）手心朝向学生自己,

这样不仅可以完成两种翻转操作，还可完成顺时针旋

转需要的90度、180度、270度操作。另外，利用

手指的大拇指与其它四指呈现的直角关系，选择图片中

呈90度的两个朝向进行判断，可以使学生对旋转操作

的分析更为准确。

5.在板书中绘制图示，帮助理解。此处中的板书

作用也不应忽视，通过简洁清晰的板书，可以帮助学生

进一步理解概念并且加深记忆。

6.垂直翻转与旋转180度的处理

在教学中还可能出现垂直翻转与旋转180度两种操

作的区分问题。但在此处建议老师们不要做过多的强

调，学生能够按照任务需要，完成基本的分析、判断和

正确操作即可。如果课堂上出现了认知冲突，处理的方

法可通过实物演示或操作，从事物的朝向来进行分析、

说明。如垂直翻转（上下变化），旋转180度（上下左

右变化）。

7.关于评价

这里提到的评价不仅仅是指对学生作品的评价，还

包括学习结果的评价。在作品评价时，可以采用自评、

互评、师评等多种形式。但不论采用哪种方式，通过有

效的交流，一方面要让学生对