《买火柴的小女孩》 教学设计

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程《买火柴的小女孩》课程标准《语文课程标准》的总目标中提到：让学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。同时，第三学段阅读要求中提到：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。因此，在本教学设计中，教师力求通过引导，让学生了解卖火柴的小女孩这个人物，受到情感熏陶，关注作者的写法，渗透童话的相关知识，感受名家写作的风采。教学内容分析这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。教学目标1、引导学生整体理解课文内容，切实关注课文中人物的命运，体会作者同情穷苦人民悲惨生活，揭露当时社会黑暗现实并对美好幸福生活充满向往的思想感情。2、体会作者虚实结合的表达方式，体会表达效果。3、通过文本学习，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。学习目标1、学会本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。学情分析六年级学生已经具备独立阅读理解课文的能力，针对本文的学习，学生通过自读是可以初步感知卖火柴的小女孩是十分可怜的，她希望过着幻象中幸福的生活。学生存在的困惑点是：由于学生所处时代的社会情况，学生所享有的优越的生活条件，导致学生很难和作者进行深入的对话。这就需要教师运用多种教学手段，引导学生走进文本、深入理解文本，让学生和文本直接对话，感知作者写作意图。教师要引导学生关注作者在文中的写作手法，体会这样写的表达效果是什么。在讲课过程中力求一篇带多篇，通过扩展阅读，激发学生对安徒生童话的阅读兴趣。重点、难点教学重点：切实关注人物命运，明白小女孩现实生活的悲惨、幻想世界的美好。教学难点：体会作者揭露社会黑暗现实生活，表达对美好生活的向往和对穷苦人民的同情的思想感情。2、体会作者虚实结合的表达方式，体会表达效果。教与学的媒体选择制作教学课件。课程实施类型偏教师课堂讲授类√偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号卖火柴的小女孩1创设情境、激趣引入。2回顾全文，总结写法。3拓展延伸，升华情感。4课堂总结5布置作业。教学活动详情教学活动1：活动目标激趣引入，体会课文表达的思想感情。解决问题引导学生感悟卖火柴的小女孩悲惨生活，引导学生关注作者的写法。适当运用课件、资料等进行导学。。技术资源PPT课件、课本常规资源实物投影、黑板教与学的策略讲课之前做前测，掌握学生对这篇文章的掌握情况，找到学生的质疑点，设计教案，展开教学。在教学过程中抓住重点段，引导学生感悟卖火柴的小女孩悲惨生活，并感情朗读。教师在讲课过程中适时进行阶段教学的小结，引导学生关注作者的写法。适当运用课件、资料等进行导学。教与学的策略第二课时将抓住卖火柴的小女孩课文的内容，了解她的痛苦、悲惨的经历以及当时社会的黑暗现实和对美好生活的向往之心，感悟人物形象。了解作者的写作手法。有感情地朗读课文。反馈评价通过朗读，让学生读出情感。活动概述一、复习，导入新课1、同学们，上节课我们认识了一个可怜的卖火柴的小女孩。她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。没有欢乐，没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里。她觉得很冷很冷。她想给自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？2、自由读5-10自然段，画出幻象的句子大声地读出来。二、学习课文5-10自然段。（一）品读幻象中的“幸福”1、学生读文，画句子。2、学生反馈，品读感悟。（课件展示5次幻象句子，指导有感情地朗读，读出小女孩在幻象中的幸福。）【设计理念：所体会的幻象越美好，与幻象消失一旦联系，则更凄然，为后面的比较作基础。】3、多美好的幻象，但同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象？

4、教师根据反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐、没有人疼爱，所以她渴望温暖、温饱、渴望爱、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。过渡：火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？读课文，找出火柴灭了有关句子。（二）品读现实中的“痛苦”

1、学生找句子。

2、学生反馈。（1）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。（2）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚有冷的墙。（3）只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

3、指导学生读出小女孩幻象消失后的失望、伤心和现实的痛苦。4、再次品读奶奶的句子。体会小女孩的心情和现实的痛苦。过渡：美好的时光，一次又一次地消失，所以当唯一疼爱她的奶奶出现时她急迫地叫了起来。

①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，„„就会不见的！”②指导朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、激动、祈求等心情。③每句话都用上了感叹号，表达了什么？

5、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。比较句子：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。她赶紧擦着了一大把火柴。（1）读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。（2）指导朗读。【设计理念：运用句子比较，引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。】

6、为了留住奶奶小女孩不惜浪费“一大把”火柴，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮，奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。（1）出示句子：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了（2）你是怎么理解这句话的。（3）指导感情朗读。

三、学习课文11-12自然段，深化课文主题。

1、配乐，师深情朗读。

2、质疑：①小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？

②小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是幸福的呢？3、出示句子：她曾经多么幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

4、对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？

5、教师引导。（前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。）

6、在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？（社会的冷酷，人们的无情。）

7、同学们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。

【设计理念：通过强烈的对比，体会小女孩面对寒冷、饥饿，面对痛苦的美好幻象，深层次衬托小女孩命运的悲惨和社会的冷漠。】四、回顾全文，总结写法安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和美丽的幻象对比，这种表达方法是虚实结合，看，幻象越美好，现实就越痛苦，这样的表达方法有什么好处？（更能突出小女孩的生活悲惨。）五、拓展延伸，升华情感。同学们，与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？所以，我们应该好好珍惜。想一想：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？做些什么？【设计理念：小女孩命运的悲惨和幸福自己比较撞击了学生美好的心灵，让学生懂得珍惜自己美好的生活。】

六、课堂总结《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者，他一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱，希望同学们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。

七、作业

1、阅读安徒生的作品2、朗读课后习题习4《你别问，这是为什么》，写几句话送给“卖火柴的小女孩”。

板书设计：14、卖火柴的小女孩现实

幻景（残酷、悲惨）———————（美好、幸福）寒冷（温暖）火炉

饥饿（食物）烤鹅痛苦

（欢乐）圣诞树孤独（疼爱）奶奶评价量规课堂表现评