高中英语教学反思

第页高中英语教学反思中学英语教学反思1

始终以来许多中学老师都有这样的困惑：学生英语学习基础差，两极分化严峻，英语学习没有爱好、不主动，中学老师英语教学反思。老师们的教学热忱也因此渐渐消减。其实在教学中许多客观问题我们必需承认和面对，比如现实的生源。只有承认并接受学生的现状，我们才能调整心态，正确地去看待教学问题。不能把教学质量无法提高的缘由完全都归结于学生的基础。

建议是一、酷爱英语学习。既然我们选择了英语专业，就应当在专业上不断地提高自己。每种语言都有其独特的文化内涵，所以坚持学习英语，与世界接轨，多访问国外的网站，看别人怎么评价中国，报道事务，以国际化的视野去对待生活，理解人生。在英语学习和运用中获得满意和乐趣。

二、酷爱学生，教学反思《中学老师英语教学反思》。以发展的眼光看待学生，此时他们的英语成果可能不志向，但将来他们可能在各领域会很有成就，我们会以他们而骄傲。所以我们要承认他们之间的差异，相识到多元智能的存在，敬重他们，酷爱他们!不要因为目前他们的英语成果不好而一味地职责他们。作为老师，我们的前程是可预见的，我们只是在专业和阅历方面短暂优于他们，可是学生的将来不定性很强，他们很可能会比我们更好。

三、酷爱教学。专研学生和教材教法，使学生对英语有美妙的情感体验，在原有基础上有所提高。学生对英语的爱和进步会给我们带来成就感，会让我们感悟到人生的意义和华蜜！

虽然大家可能觉得这三点是老生常谈，可的确是我的肺腑之言和真实感受。前不久去医院看一位病重的亲人，看到医生护士在她病床前手忙脚乱，看到四周的病人个个气息微弱，我内心受到了深深的触动！医护人员每天面对深受病痛熬煎的病人，每天看着人间的生离死别，从事这样的职业该有多大的压力啊！所以那个时候，我就很庆幸我们选择的是教化事业，面对年轻有活力，充溢朝气和希望的学生，我们真的已经很华蜜了！

最终总结一下，与大家共勉：最重要的是自己的心态和对追求的坚持。

中学英语教学反思2

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，它能促使我们不断地反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新，让我们更成熟，使我们更完备，引导我们到达教学的更高境界。通过本人课堂教学实践并结合新课程标准要求，现将以下所得的一些教学反思与各位探讨。

本学期我担当了高二（3）、（4）两个班的英语教学工作。学情不容乐观，绝大多数学生学习自信念不足，基础差，词汇量少，语法概念混乱，加上高二教材课文内容多，词汇量大，教学工作挑战大。依据学生实际状况，我试着以阅读训练为载休，帮助学生通过长期训练来提升词汇量，经过一学期的努力初显效果。

中学英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言学问丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培育学生阅读实力的主要渠道。阅读教学传统模式经常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言学问的载体，重在老师的讲解，忽视了培育学生的阅读速度和理解实力；传统的阅读理解提问方式也经常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解实力和语言水平呢？这是一个须要师生相互合作的工作。在阅读课的课堂教学中，老师应细心设计教学程序，让学生的阅读和探讨沟通相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过运用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合实力打下坚实的基础。教学过程由老师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑老师的意志，忽视了学生的主体性。老师在教学中应激发学生思索，让学生有话可说，并乐于说。

一、设计提问,激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的留意力和爱好之上,服务于全面提高学生素养水平的目标须要。

中学英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教化内容。在这些兼顾学问性、趣味性、思想性的阅读课教学中细心设计既有启发性又能激起学生探讨爱好的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培育学生主动学习的习惯。老师设计问题时,要紧扣教材,层层推动,要具有肯定的思想梯度。在提问、解答的过程中,老师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。

二、授之以法,把学习的主动权交给学生

要提高学生的素养,就要培育学生的实力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培育学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。

1.指导学生仔细预习

中学阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较困难。因此,对学生来说,仔细预习是及其重要的。假如学生没任何打算走进课堂那么学习确定是被动的,老师讲解什么,学生就听什么;老师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但老师细心指导是非常关键的。老师要教给学生预习的方法,指导学生仔细预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如支配学生针对有关问题做些打算,要求学生课前利用工具书预习生词。可以给学生布置问题回去思索。学生只有驾驭了科学有效的学习方法,接受新学问才能举一反三,触类旁通,更好地做到学问的迁移,并使学生受益身。

2.激励学生踊跃参加

学生踊跃参加,最关键的是老师要充分敬重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,老师要妥当引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参加到探究学问的过程中去。为此,要做到:

(1)要营造宽松、和谐、融洽、同等的学习氛围。

(2)要留下足够的参加时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。

(3)要创建良好的参加条件,供应合适的参加机会,组织学生独立思索与集体探讨。在阅读课的教学中,老师可让学生互设情景,就他们感爱好的话题以小组为单位全班绽开探讨,以达到全员参加的目的。

3.培育学生归纳理解

阅读的目的就是要获得书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时老师可指导学生依据不同题材、体裁的阅读材料实行不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、精确地猎取文章信息,培育学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事务过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解实力。

三、增加语言实践量,延长英语阅读空间

中学每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,他们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技竞赛、饮食卫生习惯等等都唤起中学生的留意和爱好。但是,从培育阅读实力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广袤的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的实力素养。

每周选择三到五篇难易适中、兼顾学问性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。

四、英语阅读教学应渗透人格教化

培育具有健全人格的人是当前素养教化的目标之一。中学英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与好用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教化于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素养。因此,老师要努力挖掘教材中的思想教化因素,以学问为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教化。

此外,在教学中还可依据教材须要利用探讨等方式进行教学,融德育教化于教学中,这不仅可以培育和提高学生运用语言的实力,还能使学生受到深刻的思想教化,这正是素养教化的宗旨和目的。当然,在阅读教学中渗透人格教化,最重要的还是老师正确地相识英语阅读教学在人格教化中的作用。

中学英语教学反思3

一个多月的时间很快又过去了。回顾这一个月的英语教学工作，有苦也有甜。现将一个月以来的英语教学工作总结如下：

为了使学生能够接着保持深厚的学习英语爱好和养成良好的学习英语习惯，本月，我在如何提高学生背单词爱好方面做了以下一些尝试：

英语单词的数量虽然浩大，但构成单词的元素词根、前缀和后缀等却是有限的，比如：常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有101多个，假如能娴熟地驾驭这些单词的基本构件，并对单词进行分析和记忆，则会增加词汇的记忆效果。因此，我在教学过程中结合所学的单词帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。

英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进入长时间记忆必需进行瞬时记忆和反复复习和练习。在教授单词的过程中，我总是带着学生先对每一个单词进行反复的朗读，正确驾驭其发音，再进行英汉互译，记住其汉语意思，接着激励学生学会如何去运用这个单词，提倡要在语境中学习和运用单词，绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境后渐渐学会的。

学生词汇量的大小和词汇记忆实力的强弱往往与其学习策略相关，要帮助学生确定学习目标，制定学习安排，监控学习过程和评估学习效果等。培育学生驾驭自主的词汇学习方法，首先应当提高学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。老师除了应向学生

讲明这些详细策略的意义外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习安排、制定目标和安排可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合自己的方法学习英语词汇，并能帮助学生自我监控和评估，以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展状况，有利于学生随时发觉和解决词汇学习中的问题。

经过一个多月的努力，学生对记单词的重要性有了一个新的相识，记单词的水平和努力也有了肯定的提高。总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，老师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，老师要探讨词汇教与学的规律和策略，引导学生驾驭词汇记忆的规律，在识记单词的过程中，不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。

中学英语教学反思4

本人担当中学英语教学工作，针对中学学生的自身特点：他们大多数同学来自县城外农村地区，由于农村地区教化相对落后，对英语学习不够重视，还由于自身有自卑心理，不敢张口说英语，加之没有驾驭适当的学习英语的方法，导致上课调动不起英语学习的主动性，学生只是消极被动地去接受学问，达不到预期的志向效果。然而，该年龄段学生的优点是上课主动活跃，动手动脑实力强，同学之间有相互竞争的意识。如何在教学过程中利用这些优点呢?在实践中我深切感到在课堂上设置嬉戏，能够激活课堂，调动学生自主学习的实力，培育学生对英语学习的爱好，使他们变成课堂的主体。现在谈一下我对课堂嬉戏教学的一些浅显的相识和不成熟的看法。

一、适量的课堂嬉戏能最大限度地发挥学生的主体性

从获得学问的角度讲，学生不是学问的被动接受者，而是学问的主动学习者。有学者认为，应当尽可能使学生成为自主而自动的思索者。从发展实力的角度讲，实力的形成和发展恒久源于主体的主动过程，假如离开主体去不断地主动活动，那就没有什么智力的动力可言。这就充分说明发挥学生的主体作用是挖掘学生最大潜力、促进学生全面发展的必要条件。实施素养教化，关键在于唤醒教化的主体自觉，启动学生学习的内动力。因为没有教化的主体自觉，学生只能是一群被人驱逐的绵羊。课堂嬉戏正是以学生自己的活动为中心，学生能普遍动脑、动手、动口广泛地进行沟通信息，处于自觉的主体地位，为学生主动探求学问、发展实力供应了广泛的空间和深度。

二、课堂嬉戏有利于培育学生的创新意识和创新实力

创新是现代社会对人的素养提出的又一基本要求。如何把创新精神贯穿于课堂教学的始终，使课堂焕发诞生机和活力?关键一点就是老师在教学时应给学生营造一个创新的环境。课堂嬉戏恰巧从根本上变更了封闭教学的沉闷局面，让学生参加到了教学过程中来。嬉戏走进课堂，把老师传授学问的过程变成了在老师指导下、以学生为主体主动参加主动探究的过程;把重视传授学问变成了激发学生求知欲、新奇心、创建精神和开发学生潜能的学习过程;把老师从真理的代言人、至高无上的权威、传道授业解惑者，变更成学生民主、同等、自由地进行自我呈现过程的操作者。一个宽松、广袤的创新环境悄然形成，它不断地启发、诱导学生在学到书本学问的同时，也培育了他们的创建实力。学生的特性在嬉戏中得到敬重，敬重特性就是敬重创建。面对学生，我们应恒久充溢信任和期盼，以爱的春风绽放每一朵春蕾，用信任的目光开启每一个心灵的宝库，使创新教化在英语课堂上得到真正的体现。

三、课堂嬉戏有利于培育树立学生的合作精神和意识

现代教化主见不仅使学生学会学习、学会关切、学会创建，还要学会合作。社会发展越来越倾向于强调集体意识，擅长合作被作为人的一种基本素养提了出来。一个人若想生存，就必需审时度势，学会在合作的基础上竞争，在竞争的过程中合作。因此，大力培育学生的合作精神，引导他们消退自我封闭的心理，妥当处理好各种人际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不待时的艰难任务。幸运的是，课堂嬉戏恰好帮助我们变更了老师的一言堂，开拓了师生间、学生间同等沟通的好场所。学问、实力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，去发觉别人的闪光点来启迪自己的思维。在嬉戏中，学问、实力、性格得到了相互碰撞和升华。在嬉戏中，学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了指责，学会了接受，而且还呈现自我、相识了自我、完善了自我，使特性得到了和谐健康地发展，同时也养成了他们的合作精神。

四、课堂嬉戏可以让学生走进生活，开拓英语学习的新天地

嬉戏，不仅可以帮助学生学会英语，而且还会让学生懂得如何精确地运用英语。这一过程也正体现了语言源于生活，又服务于生活的道理。课堂嬉戏帮助学生冲破课堂范例的同时，还使他们的英语学习走进了生活。把窗户打开，让清风进来，使英语教学在不断改革中进行创新。

在课堂嬉戏教学中，同样的`教学内容，老师的教法不同，学生的学习效果就不同。教学得当，学生则学得轻松好玩、学的敏捷，驾驭的就好。反之，老师教法不当，学生就学的吃力、枯燥，甚至厌学。对学生的嬉戏效果应进行多方面的强化或者激励。在嬉戏过程中，应刚好发觉学生的闪光点并赐予确定和表扬，帮助他们在嬉戏中学习，学会总结、创新，从而进一步强化嬉戏效果。只有让学生在课堂上自主地发展，才会使他们具备创新人才所须要的品质。我们在课堂上设立嬉戏，不仅可以使学生在学习中享受到欢乐，而且还可以发展学生的各项素养。因此，让嬉戏走进课堂，不但可以使我们的英语教学焕发出新的生命，而且还能够拓宽学生学习英语的新天地。我们在今后的教学中应不断进行探究与创新，让嬉戏走进课堂，让我们的英语课流光溢彩，活力四射。

总之，嬉戏是教学的一种协助性手段，课堂中运用嬉戏是为了更好地完成教学任务。因此，恰当地确定课堂嬉戏内容的原则就是为教学服务，为学生发展服务，决不能为嬉戏而嬉戏。就教学环节而言，恰当地确定课堂嬉戏应当做到三点：

第一，在课堂教学的打算部分，为了培育学生的学习爱好，提高学生的主动性、自觉性，就应当选用趣味性强，便于集中留意力，而且又能有效达到最佳状态的嬉戏。其次，在课堂教学的中心环节，我们可以依据教学内容选择与教学相适应的嬉戏，把基本语言学问编排在生动活泼又能达到技能要求的嬉戏中。这一环节的嬉戏应把握时机而进行，只有这样才能达到嬉戏的最佳效果。第三，在课堂教学后期，可以采纳一些轻松欢乐且富有总结性的嬉戏，让学生在享受嬉戏欢乐的同时，使自己驾驭的英语学问再一次得到巩固和升华。

中学英语教学反思5

20xx年又匆忙而过了，感谢学校的领导的栽培，我今年还是留在了复习班。每个人都在自己的岗位上勤勤恳恳，也包括我。教学生活是特别劳碌又充溢的。这样的充溢让时间消逝的更快。夏天到秋天再到冬天。每一次的付出都期盼有所收获。每一次的反思都期盼有所变更。现就这半学期来我对所教班级的教学状况进行总结与反思。

首先，学生状况和因材施教

所带班级理2和理4学生有所差异，从第一节课起先就感受的都学生的不同，性格，习惯和英语基础。二班的同学上课比较宁静，显的并不活跃，可是成果却不错。另外一个班上课却很有热忱，喜爱在下面乱喊，男生多，成果倒数。我知道，这两种状况并不乐观。所以，在二班的上课的时候我就讲的比较深化，对学生的要求更高。并且适当的幽默的调整气氛。在另外一个班就显得肃穆了一些，讲最基础的，常常适当的对教材和习题进行筛选。对于那些基础比较差的学生，背作文对他们来说很有难度，所以我就先然他们读会，会读了自然会背了。所以对不同的学生应当有不同的策略，一刀切是不行取的。不放弃每一个学生，但要有重点的培育。上课的时候，我会细心视察每个学生的动态，然后有针对性的去激励。间或善意的提示并不会让学生反感。激励激励的作用远远大于指责和谩骂。学生并不喜爱婆婆妈妈的老师，在家里听父母说的已经许多了，在学生之间他们也碍于面子。所以作为老师，除了自己优秀的上课讲解外，也应当学会如何最大化的帮助学生学习。

其次，教学安排和教学探讨

学期初，在张老师的带领下，与备课组成员们制定了的复习安排和进度支配。打算先从教材起先，每一单元的复习。因为单词，句型的积累在英语学习中是是最主要的。然后在教材中穿插语法教学。学生和老师刚起先压力比较大，因为学问还不够系统化。通过半学期的学习，老师和学生已经步入正轨。之间形成了肯定的默契。字典是我离不开的工具，因为上课要讲的每一个单词我都必需把意思弄的特殊明白，然后讲解我认为重要的东西。有些有争吵的问题，和同事们进行探讨，或者上网查资料。总之那些模棱两可的东西弄明白了才会去讲，老师之间有争议的也就没必要讲解了。对于每个学问点，只有我弄的清清晰楚，用幽默，

简洁的语言呈现出去，学生听的明白，才会进步。从中的成就感是老师和学生都有所收获的。这样的成就感让老师又不断去进取，让学生变的主动参加。教学在统一复习资料的基础上应依据所教班级详细状况进行有所侧重的有效教学。教学忌不了解学生实际状况，仅凭个人已有阅历划定学生的错误从而不断进行无效教学，这既奢侈学生珍贵时间又无成果提高可言。每一节课老师都应给自己定下一个目标，帮助学生突破一两个重难点。让学生有胜利的体验。

再次，练习和落实

可以毫不夸张的说，题海战术已经是大家公认的提高成果的途径。我也不得不承认，从习题当中，学生可以巩固学问，提高实力，培育考试的感觉。各种资料，各种卷子。让学生喘不过气来。包括学校所规定的大练卷和课时作业。学生调侃说，他们的手头的卷子连起来能绕地球一周。作为老师，如何才能帮助学生最大化的利用练习，如何才能有效利用，让学生觉得不再是负担。手头的教材中的联系，一般我会让学生当堂完成，边讲边练，对于那些偏难的学问点和习题会坚决果断的删掉。让学生充分利用课堂时间理解和识记基本学问。抓好落实从听写单词，背诵作文起先，包括检查他们的教辅和每周完成的阅读理解，短文改错和完形填空状况。对于那些后进生，我会每天下课非常钟去给他们答疑解惑。他们的提升是整个班级进步的重要因素。

最终，与学生的关系

学生融洽的关系不仅仅让学生喜爱你也喜爱你的课，对于老师和学生的进步都是很重要的。其中最主要的一点就是不吝惜表扬，用赏识的眼光去看待每一位学生，即使他的成果排在最终，但身上肯定有他的闪光点值得我们观赏。这样学生感受的了老师的敬重，反过来学生也会敬重老师。在高三多次考试后，确定有学生因为成果而苦恼，继而影响学习。老师不应当吝惜表扬，吝惜激励。这样可以培育融洽的师生关系，也可以让学生做到不放弃，不放松的良好学习状态。许多老师，只顾讲，不顾学的状况和学生的心情，只教不学何谈提高成果，终归学生是学习的主体。老师讲的挥汗如雨，效果却不那么志向。

虽然自己的努力已经有肯定的成效，但是自己离优秀还有肯定距离，还有许多的问题须要提升。只有不断地钻研和学习才能让自己有所进步。让学生不仅仅通过高考，同时也做一个暖和有爱的人。

中学英语教学反思6

摘要：“教学反思”是老师上完课后对所教科目的回顾和与反思，它可以反映出老师授课后课堂所出现的效果体现。优秀的老师总是在实践中不断地反思，得出阅历，提高自己。优秀的教学方式主要由师生沟通、同事切磋、换位思索、自我反思组成。

关键词：阅历；反思；沟通；切磋；思索

“教学反思”是老师在上完课后的感想和体会，还能再现一堂课中的胜利和失败。课后进行适当的回顾、小结，并把它们写下来，这样不仅有助于以后的教学，还可以用来提高自身的教学水平和业务素养，在教学实践中不断地调整和优化自己的教学方法。美国教化家波斯纳曾提出这样一个闻名的公式：成长=阅历+反思，并指出，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问，老师假如仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行思索，其发展将大受限制。由此可见，课后进行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我谈谈自己的做法。

首先，每上完一周课，我总是利用课余时间把我们班的各学科长召集起来共同沟通，让他们畅所欲言，不要拘束，说出他们的想法和看法，并把他们在学习中存在的问题和给老师提的看法都记录下来。这样就能随时了解学生的一些真实状况，刚好解决教学中的一切问题。例如，学生提出有些学困生上课不仔细听讲，对学习不感爱好，对老师经常抱有一种敬而远之的困难心态，遇到困难，无法解决时又不敢说，生怕别人讪笑。于是，我就在课后找他们谈心，总能了解到他们内心的一些真实想法，比如：有位学困生上课从不发言，但我发觉和他沟通后，他起先课堂上发言，而且主动参与小组探讨，成果明显有所好转。有时候还主动和我探讨他在做某道题时的困惑及他自己的观点。老师应当有一双擅长发觉学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参加学习过程，发挥他们的优势、特长。老师的冷淡、指责往往都会挫伤学生的自信念，而一旦丢失了自信念，他们就没有学习的主动性，当然对学习也就提不起爱好。作为老师应努力创建条件让学困生在课堂上获得胜利，尝到胜利的喜悦，从而激发他们的学习爱好。看来，只有对症下药，才能更有效地解决问题。

其次，对于同一节课，同一个班级，不同的老师所运用的教学方法往往不同。这就是人们常说的“教学有法，但无定法”。因此，我平常都是在备课组之间相互听同事的课，“取人之长，补己之短”。

从同事那里，我学到了不少自己讲课时涉及不到的问题。我深刻相识到自己的不足之处，教学方法要敏捷多样，教学内容难易程度要适中，不同的班级要进行不同的调整。不仅要传授给他们学问，而且还要培育他们有合作、探究、自主学习的实力。此后，我每上一节课，总是先想一想如何才能让学生主动参加、发觉问题、主动思索、解决问题、做学习的主子，变被动为主动。每备完一课，写完一节教案，我都静下心来，站在学生的角度再去理解一下这堂课。然后和我的学科长探讨一下这节教案，让他就本节课提出他自己的一些观点。假如没有什么大的出入，就由学科长组织本节课，我会以学生的身份参加课堂，这样才能体会到教学中的得与失。通过自己的努力和大胆尝试，实践证明我的教法不仅得到学生的认可，而且在同事之间也有好评。我的课堂不再是以前那样死气沉沉，而是真真正正地活了起来。

作为老师只有不断反思自己教学中的得与失，实力和业务水平才会提高。比如，这堂课的教学目的是否达到？自己的教法和学生的学法是否科学？学生在学习过程中出现了哪些意想不到的障碍和“闪光点”？这堂课最大的胜利和失败之处在哪里？这堂课今后在备课和教学时应在哪些方面进行改进和创新？带着这些“沉重”的反思，我刚好处理与总结了教学中存在的问题，并收到了显著的效果。如：课堂中能引起学生爱好的做法，通过教学中的相互探讨，对教学中好的教学方法，仔细做好教学笔记，对自己在教学中不足的地方，刚好订正，取别人之长弥补自己不足。对好的教学模式加以推广，对教学中存在的不足仔细记录，共同探讨。对于教学中的闪光点，记录下来并加以推广；对于教学中的疏漏，刚好记录课堂反馈信息，调整教学结构与教学方法。在我的努力下，学生发生了可喜的改变，我向学生提问时，学生再也不是忙于翻教材，找寻答案，而是思如泉涌，踊跃发言。

总之，只有通过有效的教学反思，重新谛视自我，发觉自我，使自己的有效阅历得以升华，缺点和不足得到修正，教学实力和教学效益才会不断地提升。假如我们能把反思结果运用于实践，且不断改进实践，长期积累，就肯定会获得很多丰富的教学阅历。

中学英语教学反思7

本学期接手高一（2,3）班的英语教学工作，并且担当了高一二班的班任.觉得自己身上的担子更重了,不仅要教好英语,还要管理好这个集体.虽然有了三年的中学教学阅历,但是在教学方面还是有很多困惑的.

困惑一：新教材的生词量大，分散，难记。每单元的新单词平均达40个左右，新教材按版块设计，各版块都有新单词。

困惑二：听力多而长，设题较难。

困惑三：写作任务多，难以完成。

面临种种困惑，我必需战胜它：我必需给学生留下清楚的脉络，我必需让学生透彻的驾驭每节课的重难点。因此探讨教材、探讨学生、落实基础真的太重要了。在备课上，我肯定要把教材探讨透，适当调整教学依次和教学方法，对教学内容进行适当的补充和删减。因为教材是为教学服务的材料，任何一种教材都不行能完全满意学生的需求。同时，上一个新课，要知道学生水平和实力，不能自己一头热。要不然，你上课只能是自己一头热，学生没反映。

重视培育学生良好的学习习惯：记的习惯，读的习惯，写的习惯，说的习惯。我特殊重视说的习惯，李阳说过：学语言的最高境界是脱口而出，英语是说出来的。因此英语早读尤为重要。一年来，我坚持早读按时到校，把早读内容列入教学安排，把每天早读的内容，方式，目标等列入备课内容的一部分，学生跟着磁带录音朗读或我来领读，

遇到重点段落和难读的句子，反复朗读，直到娴熟顺口，脱口而出。不断提高教学水平，我靠两种方法;1是到网上下载课堂实录看；2是听优秀老师的课，如本人常常听本年级有阅历的老师鲁老师，谢老师的课，从中学习好的教学方法，并看一些理论性的学问。在这基础上，结合自己的课堂，进行教学上的新的尝试，这样，自己的水平才会不断提高。

总之，教学是一门技术，也是一门艺术，“没有最好，只有更好。”要想做到更好，就得对过去的工作进行不断的反思，总结阅历教训，查漏补遗，不断进步。

中学英语教学反思8

一、集体备课的优势。

过去的一个学期,我们都进行集体备课。全部英语老师的教案统一,学案统一,自助餐和作业统一。这既便利于老师教学,又有利于学生统一驾驭学问。从而实现教学一样,进度一样,内容公允统一。

二、集体教案的运用。

在这个学期,我们组都分小组做教案。经核实修改后,全体老师都统一运用该小组的教案,这样一来,老师不必再把时间成天花费在备课和写教案上。从而既给老师更多的时间去做教材以外的工作,又能让老师之间相互学习,相互补充。特殊是青年老师,可以更多的学习老老师的阅历和学问体系。

三、新课程标准下教学方法的运用。

我们过去的教学方法只是简洁的老师一言堂,学生完全处在被动学习中。这就是传统的填鸭式教化。这种教学方法不能充分调动学生的主动性。新课程标准下,要求老师在教学过程中起指导作用,要以学生为教学中心,教学的重心不是让学生知道去学什么,而是让学生知道怎样去学。也就是说教给学生学习方法而非学习内容。因为授之以鱼仅供一日之需,而授之以渔则享用终生。

四、教学课题的引入。

本学期的一大亮点就是我们申请了一个关于提高阅读技能的全国性教学课题。在张剑教授的指导下,张老师的带领下,我们按部就班的绽开了中学教学课题探讨。一起先觉得有点不顺手,到后来就顺当多了,而且更有成效的是我们能时时常的把课题当中训练的技能运用于常规教学当中。在学期末,我们还特地组织了一次全校英语老师示范课大赛。特请张教授和罗教授亲临指导,使全体老师受益非浅。

五、作业练习与教材的联系。

以往我们都给学生统一订购教材辅导资料,这种方法对于老师来说便利快捷。可它的弊端也不少。最明显的一个就是辅导资料不能充分的体现我们的详细教学内容。即练习于教材存在脱节。而这个学期,我们都运用自己编制的作业和练习,在最大程度上避开了教学和练习不挂钩的问题。也是学生感受到学的确可以致用了。

六、考试于教材的结合。

在本学期的周考和期中期末考试中,我们均围绕以下几个出题标准。一、考学生见过的,比如我们许多题都是来源于学案,作业和自助餐,这样既能让学生更深刻的驾驭学问点,又能加强他们对教材学问的再相识。二、一个学问点在一套试题中多次以不同形式出现。这个方法是在不断的探究中得出的。学生可以把重要的学问点多次训练从而由认知过度到娴熟驾驭。

此外我们还进行系统的考试试题分析,进一步了解学生哪些地方不足,哪些地方须要改进。

这个学期中我学到的许多许多,感受也许多,有些东西还需在以后的教学当中接着学习,接着思索,接着完善。尽快的把自己丰富起来,作一个能把教学和教研结合起来的新型老师。

中学英语教学反思9

本学期我担当高一(3)班和高一(4)班的英语教学工作。

由于学生处于初中升入中学的转折和过度阶段,因此在学习上须要有逐步适应的过程。与初中不同的是,中学的学问密度大,基础性强，结构性强,系统性强,连贯性强,依次性强。所以自开学之初,我把单词作为重点作为基础,每天每节课先处理单词的朗读，背诵和听写工作，然后再进行其他的活动。同时，依据学生的学习实力和接受实力，适时适度放慢教学进度，先用简洁学问激发学习爱好，而后再逐步加快教学进度，对有问题的学生，实施课外辅导。

依据按部就班的原则，我利用工作之余给学生出了350道翻译题，并为每一位学生发了邀请函，激励他们利用学习之余，利用中午或晚自习之前的一段空闲时间来找我做句子翻译的练习，然后赐予面批，要求他们把错误改正并书写在改错本上作为以后巩固学习的依据。通过学生的努力，部分学生的确取得了可喜的进步。但是有些同学不能主动主动，我实行谈话的方式和劝服教化的方式与他们沟通和沟通，让一个举着“学会数理化，走遍天下都不怕”旗号的学生每天背3个单词，并接受我的检查。通过一段时间的视察，我发觉其实有的时候不是学生不会，而是他们不学，有的学生也承认这一点，因此激励和表扬是必备的促进学习的手段和方法。回顾过去，在学习中，有个别同学虽然努力学习了，但是考试成果并不志向，学习方法有待改进，我应当刚好赐予帮助，帮助他们度过低迷期，尽快进入新的学习中；部分学生背单词费劲，我也应当再加大抓单词的力度，激励支持，让他们树立信念。

新的学期即将起先，一年之计在于春，在新的学期里，我依旧沿袭上学期的工作看法和工作作风，从学生的须要和实际水平动身，制定合理有效的工作方法，例如：以单词为基础，以支持、激励和课后辅导为主要方法和手段，以树立耐性，诚意和责任心为工作的指导，以激发学习爱好为工作的目的，从一点一滴做起，按部就班，长此以往，希望促进师生的共同努力和进步。

中学英语教学反思10

国家新一轮课程改革的实施，标记着英语教学改革进入了一个全新的领域，这个领域为老师供应了广袤的空间。作为课程改革的实践者，如何更新自己的教学观念，变更自己的教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是值得思索的问题。《基础教化课程纲要》提出了本次改革的六项详细目标。在关于评价改革中，尤其强调老师对自己的分析与反思。本文对教学反思进行了探讨。

一、教学反思的主要特征

教学反思以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发觉新问题，进一步激发老师的责任心。教学反思并不是一般地回想教学状况，而是在教学中不断发觉问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并刚好地把思想变为行动。一个老师假如能不断进行教学反思，常常探讨总结，那么其教学水平将不断提升。教学反思具有探究性。任何老师都有理论上的迷茫、实践中的困惑，反思作为一种教学手段，可以使我们在探究中奋进。存在问题就整改，发觉问题则深思，反思的真谛就在于老师要敢于怀疑自己，敢于和擅长突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是老师探究的过程，也是老师反思的过程。教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，有对教学方法的反思，也有对学生试卷评卷方法的反思。例如，笔者总结了自己的教学阅历和体会，对老一套的“官僚主义”评卷方法进行了反思和改进，摸索出了一种模式“自查——互查——师评——反馈”的试卷讲评模式，试卷讲评取得了明显的效果，也激发了学生的主子翁意识，让笔者知道了学生才是学习的真正主子。教学内容的反思令课堂再现了朝气，以人为本的理念得到了很好的体现。也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用?多媒体教学如何为课堂教学服务?既有常规课的反思，也有专题活动的反思。比如，如何高效分析试卷?怎样提高学生的听力水平和写作水同等。老师既有通过自己实践感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。

二、教学反思的一般内容

教学反思是指老师把自己的课堂教学实践作为相识对象而进行全面深化的思索和总结，从而进入更优化的教学状态。对教学过程后的反复探讨是提高教学效益的重要途径，又是老师积累教学阅历的有效方法。不断进行教学反思，可以获得珍贵的阅历、教训。刚好发觉新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型老师的一种有效方式和途径。笔者综合几年课堂教学实践反思的阅历，将教学反思的内容界定为两种：反思教学理念与反思教学方法。反思教学理念。每一位老师的教学行为都是受肯定的教学理念支配的。没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而改变的，它是与时俱进的。假如我们的教学理念落后了，那必将导致我们教学方法和手段的落后。所以，在新课程背景下，英语老师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。反思教学方法。老师在肯定的教学理论和学科专业学问的基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择哪些教学方法进行教学?教学过程是否合理，是否达到预期的目标?如何营造宽松、民主、同等、和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”，就成为我们老师值得反思的一个问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标，是我们老师应当仔细反思的又一重要内容。

三、教学反思的实践

教学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。老师要把教学反思和教学案例、课题探讨结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。做好教学后记与反思随笔。老师除了完成教学任务外，应刚好回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新谛视自己的教学行为。教学后记包括：

1.记录学生困惑，建立教学备忘录课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露教学存在的问题。老师对存在的问题应细致分析缘由，原委是老师启发不当，还是老师未讲清晰;是超出学生的理解实力范围，还是学生学习马虎?教学反思最重要的是找寻问题的症结，然后实行措施，调整教学方式。老师的教学实力在一次次的反思中不断总结，不断提高。

2.记录课堂教学动态，撰写反思小结反思随笔可以写出教学的不足，记录老师对教学灵感的思索，还可以写课堂上遇到麻烦问题的处理方法。写反思随笔有助于培育老师的问题意识，提高教学科研的主动性和主动性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性，也是常常困扰我们的问题。因此，老师要在课后刚好记录课堂教学状况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生状况、教学效果等各方面客观、公正地评价自己的得失。

四、教学反思应留意几个“是否”

1.是否真正“沟通”和“合作”叶澜教授曾提出：“人类的教化活动起源于交往”，“没有沟通就不行能有教学”。教学过程是师生交往、共同发展的过程。老师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员;教学是老师与学生彼此放开心扉、相互接纳的对话过程。在胜利的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”。

2.是否创建性地运用了教材教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。同时，老师不仅是教材的运用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些理念仍具有试验性质，有待于在实践中进一步检验、发展和完善。

3.是否适应学生的特性差异学生的特性差异是客观存在的。胜利的教化者必需依据学生的特性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的特性特长，让每一个学生都有施展才能的机会。因此，无论是情境的创设，还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应当“为了一切学生”，因为教化的最大使命就是敬重学生的特性差异，促进全体学生的发展。

4.教学过程是否存在“伪探究”

一些英语老师往往把要探讨的问题只放在问题探究的表面上，在小组探讨中，老师抛出一个问题，几个学生马上围成一团探讨，不管问题是否有探讨的必要，几分钟后，老师一声击掌，学生的探讨戛然而止，再由小组中的优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在探讨时是否真正心到神到，是否真正学会了应当学会的方法、技能、学问，往往并不被关切。这种“神散形未散”的“伪探究”其实掩盖了特性之间的差异，甚至会剥夺部分学生独立思索、发言的权利。五、结束语教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语老师的成长过程中离

中学英语教学反思11

传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题原委在哪里？为什么学生的英语总是提不高呢？应当怎样教呢？下面就是总结出来的老师的困惑：

1．音标：学生不会读，没有实力自己拼读新单词。2、单词：老师在困惑：该分散教还是集中教？3、语法：学生对句子结构的把握很薄弱4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别高校四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高特别缓慢。5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解实力薄弱。6、口语：由于高考不怎么考口语，口语被许多人忽视了。7、写作：用中文的思维写英语。

那么中学的英语应当怎么教？高一的英语应当教什么？高一一入学的新生，我们就应当告知他们：中英文之间存在着两种语言文化背景；两种语言民族习惯；两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一起先就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。

反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为须要补上。终归，“亡羊补牢，为时未晚”。有了这个基本认知后，高一的学生就要从最基础的东西学起，所以即使到了中学，他们事实上还要补许多学英语肯定要驾驭的东西：音标，词类，基本的句子结构。再次从基础学起。

1．音标：许多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，但事实上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全驾驭了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。所

以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，我们的确有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。目标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要知道，音标不是一两节课就可以教会学会的东西，学习音标须要在会读的基础上大量地练习，达到娴熟的程度，达到一看到音标就可以不费劲地拼读单词的程度。

2、单词：学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很须要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，肯定要付出努力。但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢？我们可以试着用五个步骤”：

1）.音节拼读，精确读词。

2）.拼读精确清楚;

3）.自然集中留意;

4）.留意力快速摇摆转移;

5）.限制联想”。

3、词类：我认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清晰单词的词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清晰才有可能写出的句子。反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所以，我的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。

4、句子：有了单词后，学生要学的就是句子结构，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，学生必需学习五种基本句型，而且必需要过关。在这方面，我给了我们一点建议。我认为，英语的句型简化后事实上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。反思：我个人很赞同我的观点，所以我坚持在高

一上学期必需要教五种基本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型，因为没有正确的基本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以，这个基础肯定要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我信任还不是很到位，有的学生还是没有驾驭好，所以，句子结构这个方面也须要在后面的学习中不断地巩固。

5、语法：我认为，给中学生讲语法，不要把他们当中学生，要用最简洁的词汇，不要出现生词。他主见的语法教学法是“道可道，特别道：正反向语法拓展训练——由易到难，由难到易”并且依据学生常犯的错误，我建议“时态分别教学”，“时”为“过去、现在、将来、过去将来”；“态”为“一般、进行、完成、完成进行”。分开教学有利于学生清晰地驾驭时态。反思：我的说法里面，令我们茅塞顿开的是要用最简洁的词汇教学生语法。假如单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生确定很费劲。另外一个让我们茅塞顿开的是，我提到：我们小时候学语文的时候，都是老师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让我们自己造句；但是反思一下我们现在的英语教学，我们从来没有给学朝气会自己造句。通常我们都是干脆给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学朝气会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习爱好和学习的主动性，因为老师给的句子不肯定都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建设性的做法，但是须要经过肯定时间对学生加以训练。

6.阅读：阅读实力是学生的弱项，主要缘由在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景学问缺乏等缘由导致的阅读理解实力低下。针对初级阶段的学生，我在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿态飞行？通过非机械性重复快速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法，详细做法是：第一遍;通篇快速阅读，捕获全文大意。其次遍：总结形容词和名词的搭配。第三遍：总结动词和名词的搭配。第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。第五遍：查找带介词的短语。第六遍：体会英文语序，留意英汉对比。第七遍：探讨句子开端，追求表达改变。第八遍：透析句子之间联系，连接手段。第九遍：把握过渡手段，

领悟文章布局。第十遍:吸取语言精华，摘录文章亮点。我个人认为，这种方法只能是在初始阶段可以尝试，因为它很费时。总的来说，要提高学生的阅读实力，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话，“读书百遍，其义自见”。我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅在阅读速度上有帮助，在文章的理解上也会有帮助。

以上是我对英语教学内容的设计和反思。我们的教学对象——学生有不同的学习基础，因此首先要将学生进行分层。我敬重学生的意愿，支配学生开展自我评价，并选择相应的层次。同时我在教学过程中，充分了解学生的实际状况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：

A、基础较差，学习主动性不高，成果欠佳；

B、基础一般，学习比较自觉，有肯定的上进心，成果中等；

C、基础扎实，接受实力强，学习自觉，方法正确，成果优秀。

当然，学生的分层是动态的，学生可以依据学业的改变刚好“升层”和“降层”，使自己始终处于最适合发展的层次。

1，备课的分层

我在每次备课时都会仔细探讨教材，探讨教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。依据学生的分层状况，确定不同教学内容的详细目标。在学问点的挖掘上，既要注意培育中等以上学生的运用实力、应变实力，也要照看到英语薄弱学生的接受实力。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要体现分层教学的特点。切忌盲目追高或求全。

2，授课的分层

依据备课要求，我的授课主要着眼于B层中等学生，实施中速推动，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创建条件。详细做法是：对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注意培育其综合运用学问的实力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注意课本上的例题和习题的处理，着重在驾驭基础学问和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，驾驭必要的基础学问和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以

A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注意层次性，提问简洁的问题或干脆从课本上可以干脆找到答案的问题我就优先考虑A层学生，并辅以刚好的表扬和激励，激发他们的学习信念和爱好。间或也给点难题，培育他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用实力较强的问题时，可以让C层学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参加的机会，人人都能体会到胜利的喜悦。在课堂活动支配上，机械性的训练，我优先考虑A层同学，并允许其犯一些错误，而对于B、C两层同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应当知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉支配。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让A层学生选择台词较少的角色。又如课文的当堂复述，A层学生可以在肯定的提示下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书仿照。在学问点的介绍上，可以通过板书或口头提示，让学生们清晰哪些是必需当堂理解的基础学问，哪些是拓宽和延长，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，A层学生应先要读懂，达到肯定的速度，细微环节题要有肯定的精确率。C层学生应重视思维的培育，培育更全面、深刻、逻辑地考虑问题的实力。

3，练习和作业的分层

练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，老师就要随时驾驭学生的学习活动状况，刚好帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中常常运用练习对学生学习进行监督，发觉问题，刚好矫正。在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间。

中学英语教学反思12

要突出“以学生为主体”的思想，老师在教学活动中要做到：1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，老师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经验获得学问的过程，关注学生各……

1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个驾驭外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、爱好、看法、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、驾驭外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和沟通情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种新奇心，新奇心不断获得满意，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满意，进而树立了自信念；自信念不断增加，并与崇高远大的志向相联系和强化，可使爱好发展得更丰富，从而形成认知爱好。因此，老师在外语课堂教学过程中，既要重视驾驭语言学问和运用语言实力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。

2、语言学问与交际实力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是驾驭语言学问，更是为了提高运用语言进行交际的实力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的实力，这种实力只能通过实践训练才能获得。语言学问的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言实力的培育，我们应在教学中将驾驭语言学问、培育言语技能和为交际运用语言的实力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期chinadaily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学学问，又扩大汲取了书本外相关的语言学问，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的实力，达到了多元培育目标。

（二）教学理念的反思

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。假如观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简洁地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“学问点”的堆砌，把“reading”当成讲解学问点的例子。老师的教化思想是在长期受应试教化的影响下形成的，许多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用实力的培育。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，老师在教学活动中要做到：

1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，老师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经验获得学问的过程，关注学生各种实力的发展，促进其学问与技能、过程与方法、看法与价值观的全面发展，建立学生自主探究、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获得学问发展自我的主子。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。

2、建立“以实力为中心”的教化质量观。传统教学是由老师单向灌输学问，以考试分数作为衡量教化成果的唯一标准，老师注意学生在课堂教学中接受现成的学问和结论。这种“守成性”教化严峻影响了对学生创新精神和创新实力的培育。为了适应学问经济时代的要求，更好地培育具有创新精神和创新实力高素养人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础学问、基本技能的过程，同时也是一个不断培育学生创新精神和实践实力的过程，老师所讲授的学问应当成为培育学生英语实力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参加、独立思索、自主发觉、不断创新和培育实践实力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

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本学期，我担当了高二服装专业CXXX的英语教学任务。一个学期即将结束，回顾自己的教学工作，心中有些许欣慰，也有一些缺憾，值得欣慰的是本人如期地完成了学校布置的各项教学任务;大部分学生从我这里学到了更多的英语学问，英语的运用实力得到了肯定的提高。缺憾的是自己的工作还存在着一些不足。现将本学期的教学工作进行如下回顾：

一、全面了解学生，落实教学各环节

众所周知，中职学生的英语基础普遍较差，我教的这个班也亦如此，在接受这个班起我便深化了解学生，依据学生的实际状况制定出切实可行的全期教学安排;在教学的各个环节上，我更不会怠慢，例如，在备每一节课前我都会仔细钻研教材，把握该科的重、难点，并结合学生现有的学问水平选择合适的教学方法;在课堂教学上，我比较注意课堂活动的设计，例如，在进行每单元的Essentialexpression的教学时，我便创设情境，要求学生配对对话练习，让他们在详细的情境中驾驭学问。除此以外，还会结合课本内容组织小范围的猜谜、读单词、句子竞赛等，以提高学生学习英语的主动性和主动性。

二、注意学生技能训练，力求学生学有所获

虽然学生的英语基础不是很好，但是我始终没有放弃对他们在英语技能方面的训练。英语是一门语言学科，拥有丰富的词汇是具备良好的“听、说、读、写”实力的前提。在上每节新授课前，我都会进行单词听写以了解学生对上节课的词汇的驾驭状况，在评价机制上的制定上我依据学生的不同基础提出不同的过关要求，并赐予表扬和激励。本学期共组织单词短语听写40多次并全数批阅。在听力训练方面，我首先要求自己坚持用英语进行课堂教学，力求口语化、标准化;()另外，还要求本班的学生与高三学生一道进行英语听力训练。

在说的实力训练上，我要求学生在听的同时，大声地、反复地跟读，依据每个学生不同的基础，提出不同的过关要求并在下节课上给他们展示的机会，只要他们能开口就赐予充分的确定。为了培育学生的阅读实力，我从多种英语杂志、报刊上收集了很多短小的、好玩的英语对话、故事等印发给学生阅读。随着时间的推移和实力的提高，篇幅由短到长，内容由简洁到困难。在“写”的技能训练上，以就业为主导，结合课本对学生进行简洁的英语书信、请柬等应用文的写作训练。

三、开展形式多样的英语活动，提高学生的英语学习爱好

为了激发学生的英语学习爱好，本学期开展了一系列的英语活动：单词默写竞赛、课文朗读竞赛、教唱英语歌曲和英语歌曲大比拼以及讲英语小故事、观看经典英语电影等。通过一系列的活动开展丰富了学生课余生活，陶冶了学生情操，特殊是亲自教唱英文歌曲这一活动融洽了师生关系，更重要的是让我更加真实地了解到我的学生——他们并非一无所取，也有值得别人观赏的方面。

四、坚持业务自学，提高业务实力

在平常的教学中我始终告诫自己：要想给学生一杯水，自己就要有一桶水。所以在教学之外我始终不忘业务学习，向有阅历的老老师学习;为了不断地汲取新的信息，我坚持收听、收看英语新闻、读英语报刊等。针对中职学生基础差的状况，我跟学生一起找寻缘由，虽然步履蹒跚，我也乐在其中。通过一学期的教化教学实践，我发觉自己在教化教学中也存在着一些不足。例如：在平常的教化教学中获得的阅历和存在的不足不擅长归纳总结，以致于无法提高自己的教学理论水平。

总结过去是为了更好地搞好今后的工作。在今后的工作中，我会正确地相识自己，主动向他人学习，努力提高自己的理论教研水平，更好地搞好自己的教化教学工作。长方形周长教学反思枣儿教学反思早晨教学反思

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摘要：教学反思是教学过程中不少或缺的一部分。老师应当开展科学、有效的教学反思，反思可以让我们更成熟，使我们更完备，引导我们到达教学的更高境界。

国家新一轮课程改革的实施，标记着英语教学改革进入了一个全新的领域，这个领域为老师供应了广袤的空间。作为课程改革的实践者，如何更新自己的教学观念，变更自己的教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是值得思索的问题。《基础教化课程纲要》提出了本次改革的六项详细目标。在关于评价改革中，尤其强调老师对自己的分析与反思。本文对教学反思进行了探讨。

一、教学反思的主要特征

教学反思以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发觉新问题，进一步激发老师的责任心。教学反思并不是一般地回想教学状况，而是在教学中不断发觉问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并刚好地把思想变为行动。一个老师假如能不断进行教学反思，常常探讨总结，那么其教学水平将不断提升。

教学反思具有探究性。任何老师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探究中奋进。存在问题就整改，发觉问题则深思，反思的真谛就在于老师要敢于怀疑自己，敢于和擅长突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是老师探究的过程，也是老师反思的过程。

教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，也有对学生试卷评卷方法的反思。例如，笔者总结了自己的教学阅历和体会对老一套的“官僚主义”评卷方法进行了反思和改进，摸索出了一种模式“自查——互查——师评——反馈”的试卷讲评模式，试卷讲评取得了明显的效果，也激发了学生主子翁意识，让笔者知道了学生才是学习的真正主子。教学内容的反思令课堂再现了朝气，以人为本的理念得到了很好地体现。也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水平和写作水同等等。老师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。

二、教学反思的一般内容

教学反思是指老师把自己的课堂教学实践，作为相识对象而进行全面深化的思索和总结，从而进入更优化的教学状态。对教学过程后的反复探讨是提高教学效益的重要途径，又是老师积累教学阅历的有效方法。不断进行教学反思，可以获得珍贵的阅历、教训。刚好发觉新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型老师一种有效的方式和途径。笔者综合几年课堂教学实践反思的阅历，将教学反思的内容界定为两种：反思教学理念与反思教学方法。

反思教学理念。每一位老师的教学行为都是受肯定的教学理念支配的。没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而改变的，它是与时俱进的。假如我们的教学理念落后了，那必将使得我们教学方法和手段的落后。所以，在新课程背景下英语老师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。

反思教学方法。老师在肯定的教学理论和学科专业学问基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、同等和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”就成为我们老师值得反思的一个问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们老师应当仔细反思的又一重要内容。

三、教学反思的实践

教学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。老师要把教学反思和教学案例、课题探讨结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。

做好教学后记与反思随笔。老师除了完成教学任务外，应刚好回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新谛视自己的教学行为。

教学后记包括：

1.记录学生困惑，建立教学备忘录

课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。老师对存在的问题应细致分析缘由，原委是老师启发不当，还是老师未讲清晰，是超出学生的理解实力范围，还是学生学习马虎？教学反思最重要的是找寻问题的症结，然后实行措施，调整教学方式。老师的教学实力在一次次的反思中不断总结，不断提高。

2.记录课堂教学动态，撰写反思小结

反思随笔可以写出教学的不足，记录老师对教学灵感的思索，还可以写课堂上遇到麻烦问题的处理方法。写反思随笔有助于培育老师的问题意识，提高教学科研的主动性和主动性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性,也是常常困扰我们的问题。因此，老师要在课后刚好记录课堂教学状况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生状况、教学效果等各方面，客观、公正评价自己的得失。

四、教学反思应留意的几个“是否”

1.是否真正“沟通”和“合作”

叶澜教授曾提出：“人类的教化活动起源于交往”,“没有沟通就不行能有教学”。教学过程是师生交往、共同发展的过程。老师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是老师与学生彼此放开心扉、相互接纳的对话过程。在胜利的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”。

2.是否创建性地运用了教材

教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。同时，老师不仅是教材的运用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些理念仍具有试验性质，有待在实践中进一步检验、发展和完善。

3.是否适应学生的特性差异

学生的特性差异是客观存在的。胜利的教化者，必需依据学生的特性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的特性特长，让每一个学生都有施展才能的机会。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应当“为了一切学生”，因为教化的最大使命就是敬重学生的特性差异，促进全体学生的发展。

4.教学过程是否存在“伪探究”

一些英语老师往往把要探讨的问题只表现在问题的探究的表面上，在小组探讨中，老师抛出一个问题，几个学生马上围成一团探讨，不管问题的价值是否有探讨的必要，待几分钟后，老师一声击掌，学生的探讨戛然而止，再由小组中的优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在探讨时是否真正心到神到？是否真正学会了应当学会的方法、技能、学问往往并不被关切。这种“神散形未散”的“伪探究”其实掩盖了特性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思索、发言的权利。

五、结束语

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀