课题学习总结

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主动参加、擅长合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力提倡的学习方式。于是，原本“宁静”的课堂一下子就“喧闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采纳。老师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作留意，我们就会发觉，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参加，事实上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，老师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。

怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？依据期初制订的安排，我在教学中全面落实，进行了一些实践和探究。

一、组织分工，明确职责

我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班沟通供应便利。比如，老师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以干脆说：“请每个小组的4号来读。”老师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公允竞争。

二、有序学习，合作提高

1、学前提要求

教学中我大都让学生自学，然后组织小组沟通和全班沟通。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简洁。所以小组沟通的基本依次是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在沟通中学到学问，体验到胜利的乐趣。

2、学时会倾听

因为是按序沟通，所以每个学生都要时刻留意倾听。比如，4号提出一个问题，3号假如没有留意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行刚好补充呢？所以，有序沟通在肯定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。

3、学后再质疑

小组沟通完毕后，副组长要刚好对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，打算在全班学习时进行沟通。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。

三、人人努力，共同进步

1、序号调换

为了提高小组成员的参加主动性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以依据组员的表现适时调换。假如一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，假如2号表现退步，小组成员对其不满足，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，信任自己只要努力，就肯定能进步。

2、激励表扬

小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的主动性，我接受了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评比出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更专心地去思索，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满足。

实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给学生的改变是自不待言的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑实力提高了，解疑实力增加了。我信任，只要充分信任学生，“依靠”学生，我的语文课肯定会越来越精彩！

课题学习总结2

一、课题基本状况

自本课题立项以来，我们在上级领导的正确指导下，通过课题探讨小组全体成员的同心同德，分工合作下，在相关班级学生的主动协作下，各项工作进展顺当，参与课题探讨的老师思路清楚，目标明确，行动扎实，已取得肯定的阶段性成果，现将本课题探讨所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：

二、探讨方法

1、学习研讨法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通相识，分析提高。

2、问卷调查法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，刚好调整实施方法或步骤。

3、阅历总结法：坚持边探究、边探讨、边总结、边修正，得出在试验教学中培育学生探究实力的策略，刚好形成阶段性总结。

三、立项以来所做的工作

1、重视理论学习，提高老师的理论素养。

课题探讨须要科学的教化理论支撑，其重要性是不言而喻的，而课题组的成员在这一点上明显是较为薄弱的，因此我们高度重视对教化教学理论的学习，学习国内外创新教化理论以及现代教化学、心理学理论，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充溢，加强老师教学理念的提升，更新教化观念，理解试验的重要性，变更教学行为，以适应学生学习的转变，探究试验探究的教学策略，使课题探讨在科学的理论指导下绽开。

2、主动召开课题组成员会议，保证探讨工作正常开展。

课题开题以来，我们定期开展探讨活动，刚好对学习探讨过程中的心得体会进行沟通，对有疑问的方面进行研讨解决，且活动开展形式多样，方法敏捷，既有理论层面的剖析、研讨，又有浅层面的操作、沟通。立项以来，课题组共召开10次会议，每次会议都有主题，有记录。

3、抓住每一次的学习机会，努力提升自己的教化教学水平。

进行此专题讲座观摩学习，而且对试验探究教学方面得到了很大的提高。站在巨人的肩膀上，我们能更好地提升自己教学业务水平！

4、开展问卷调查且形成分析报告。

①初中化学探究性试验学习状况调查问卷。

20xx年9月，问卷调查设计出“初中化学探究性试验学习状况调查问卷”，于9月中旬，对九年级学生进行了第一次学生问卷调查，收集、整理分析原始数据，于12月上旬，汇总并完成了一份调查分析报告，为下一步课题探讨的顺当开展供应有力依据。

②学生对开展试验探究教学的评价问卷。

20xx年6月，问卷调查负责人设计出“学生对开展试验探究性教学的评价问卷”，于6月上旬，对九年级学生进行问卷调查，于6月下旬，汇总并完成了一份调查分析报告。

5、仔细撰写试验教学设计，主动开展教学研讨活动。

课堂是本课题探讨的主阵地，离开了教学实践，课题探讨就会失去生命力。因此，我们始终把课题探讨工作和课堂教学紧密结合起来，使课题探讨牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一年来，根据安排完成6次课堂试验探究公开课的教学，同时将大部分的课堂演示试验变为学生探究试验课，让课堂成为学生展示才智的舞台，使学生能够主动、主动地完成学习任务。另外，课堂上，我们看到很多平常不爱发言和学习后进的学生也神采奕奕，爱好盎然。

6、指导学生完成试验探究心得体会。

7、主动撰写课题论文、教学设计，细心制作教学课件。

课题学习总结3

自20xx年秋期正式启动本课题以来，至今已一年多了。由于学校领导的高度重视，我校实行了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题探讨能够顺当地推动，达到了预期效果。为了把课题探讨工作更有成效地开展下去，工作总结如下：

一、探讨现状汇报

本课题得到市总课题组批复后渐渐开展实际探讨与实践工作。组建了以吴万瑜校长为组长，以陈亮副校长为副组长的课题领导小组，组织了一支由骨干老师和一大批青年老师参加的探讨队伍，以学科组长或主研员承头，带动各自领域的老师绽开相关活动，参加课题探讨的老师各个年龄段都有，有高级老师、也有中级老师，将老老师丰富的工作阅历和年轻老师的创新精神有效结合。我们是从三个维度进行探讨与实践：

1．老师角度：通过学习，转变观念，改进教法，引导帮助学生自主学习。有些学生虽有自主学习的意愿，但经常困惑于如何学习。因此，教会学生如何学习也是不容忽视的一个环节。须要老师常常地启发、点拨和引导，须要长期地、有安排地进行培育。

（1）探究开发自主学习意识和实力的教学方式。大致考虑三个层次：

①基本模式，即能体现教学的普遍规律，为全部学科都适用的教学模式。

②学科基本模式，即能体现该学科一般规律，适用于该学科多种课型的教学模式。

③学科特别模式，即体现某学科某课型的特别教学规律，仅适用于该学科、该课型的教学模式。依据实际状况，我校的探讨应侧重于其次和第三个层次，并力争达成向第一层次的提升。

基本思路：

①创设问题情境，让学生在争议中体现自主。

②先试后导，让学生在尝试中体验自主。

③联系生活实际，让学生在实践中加强自主。

（2）学习方法指导，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的实力，从而达到不完全依靠老师也能把功课学好的目标，培育学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括、推导等实力，逐步驾驭学习方法，找到打开自学之门的金钥匙，使学生真正成为学习的主子。

2．学生角度：主动协作老师，培育较强的自主学习的意识和实力，养成良好的学习看法和学习习惯。

（1）自觉意识自觉对自己的主客观条件进行分析推断，产生学习需求，最终形成明确学习目标的实力。

（2）自治意识对自主学习全过程进行自主管理的实力。

（3）自控意识调整限制自己的心情、心态及思想行为，最大限度地淡化和消退外界不利影响的实力。

（4）自励意识从外界获得评价，并将此评价内化为良性刺激的实力。

（5）自评意识对自己的学习效果和质量进行自我分析与评价的实力。

3．管理角度：让学生参加班级、年级、食堂等管理和其它集体活动，让管理为自主学习开路，让管理推动自主学习的形成和发展。赐予学生合理的学习权力和自由，建立主动的师生关系，激励学生进行自我激励、自我限制、相互激励、相互合作，建立以自我管理为主要特征的准则体系。

目前在三个维度上做了一些实地探讨与实践，都取得了初步的成果。

二、详细操作方案及过程

（一）打算阶段

1．提高相识，转变观念

要想使课题探讨工作能够顺当地实施，首先要提高课题探讨老师的思想相识，使他们能够从内心里赞成课题探讨，情愿参加探讨，这是做好课题工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校领导常常在校会上提倡师生注意自主学习的必要性和可行性的探究，还多次请专家来校作相关的报告或专题讲座，加强探讨的引领和指导，促使老师转变观念，使广阔老师更加深刻地相识了此探讨的现实意义和深远意义，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题探讨，认同了课题探讨。这样，就为我校能够顺当地实施课题探讨打下了较坚实的思想基础。

2．仔细学习教化理论，明确课题探讨方向及重点

在参研老师从内心接受课题探讨的基础上，我们又布了有关课题探讨的理论学习任务。既有集中学习，又有分散学习。主要明确了两个最根本的问题：

⑴明确在中学教学中对学生进行自主学习实力的培育的目的和意义。

①自主学习符合新时期新课改的要求。

新课标强调学生学习方式多样化，提倡自主学习、合作学习、探究性学习、探讨性学习，这是国家课程改革的重点之一，是新一轮课程改革的标记性改变，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、看法与技能等方面的和谐发展；如何满意于学生终身学习的愿望和实力的形成……全部这些，将关系到课改的成败，关系到教化的质量，关系到师生的将来生活质量。

②现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、主动互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”为此，在传统的班级授课制下，我们应当多采纳“合作学习”的形式，激发、调动每一位学生学习的热忱和主动性，培育学生学会学习、学会沟通、学会沟通合作。

⑵面对新时期的新改变，老师该怎么办？

我们认为，老师要转变的方面许多，但最为重要的是以下两个方面：

①更新教化观念，转变老师角色。传统课程模式中的老师，不仅是教学过程的限制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成果的评判者，而且是肯定的权威。老师习惯了依据自己的设计思路进行教学，把各种各样的学生按自己的思路“格式化”，最终成为规范的、学问渊博的、但已没了创建性的所谓合格、甚至优秀的人才。

新课改下，老师不再只是传授学问，老师个人的学问也将被激活，师生互动产生的新学问的比重也将大大增加。这种学习方式的变更，须要老师从学问的权威到同等参加学生的探讨，从学问的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参加者、促进者和指导者转变。

②重建教学方式，重构课堂教学

学习方式变更了，也要求老师的教学方式做出调整。有人说，学生学习方式的变更是对将来老师最大的挑战。比如探讨性学习，学生要进行有效的探讨，就要求作为“参加者与指导者”的老师首先应当是探讨者。这意味着老师要重新建立自己的教学方式。当老师以学问传授为重点时，他的基本做法是，分解学问、技能，并有效组织呈现部分甚至整体，学生通过倾听、练习和背诵，再现由老师传授的学问，回答教材中的问题。而在探究性课程上，情形则大不一样。在这样的学习中，老师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程不断变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。

（二）探究探讨阶段

围绕本课题，学校组织老师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，集中探究解决以下几个问题：

1．探究如何有效激发学生自主学习的爱好和动机

重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教化理念，奠定探讨基石。努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动探讨。

2．探究学生自主学习习惯培育的途径和方法依据学校实际，进行学生自主学习习惯和实力的探讨。在探讨过程中，要以人为本，从培育和形成学生的自主实力动身，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探究和总结出一套行之有效地训练阅历，为学生的可持续发展供应后劲。

3．探究自主学习课堂教学模式的构建对学生学力水平提升的效果力图通过显明的案例、有效的场景、实物资料来反映学生在自主学习的习惯和实力上的发展状况。

（三）实施状况

1．以中学课堂为主渠道，以课外活动为副翼，开展教法、学法的改革，探究自主学习的模式

师在课堂上主动帮助学生相识自己的须要、爱好和内在学习动机，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生对意志、学习信念和环境等调控和利用；指导学生形成良好的学习习惯，驾驭科学的学习方法、思维方法；创设丰富的教学环境，营造宽松愉悦的课堂氛围，给学生供应熬炼、施展才能的舞台和机会，激发学生的学习动机和学习爱好，老师共同参加学习和探究，与学生一起共享自己的感情和想法；老师和学生一道找寻真理，并且能够承认自己的过失和错误。

更重要的是主动引导学生当好“运动员”、发挥好“主子”意识，努力参加“熬炼”。让学生在爱好中学会自主，在争议中彰显自主，在尝试中体验自主，在实践中加强自主，以提高学生的自主学习的意识、习惯和实力。

2．领导、骨干老师深化课堂，反复指导。

这一年多，我们针对课题探讨的重点，着重探究中学的课堂教学模式的改革，努力打造培育学生自主学习实力的课堂。学校明确规定，高级老师一学年必需上一节公开的探讨课，青年老师一学年必需展示一节公开课，课后集体探讨，确定优点，指出不足，发扬光大。并把此工作作为老师业绩考核的一个最重要的依据。同时，学校领导常常深化班级听骨干老师、青年老师的探讨课、公开课，了解他们贯彻课改新理念、贯彻自主学习的实践状况，刚好解决课题探讨与实践中出现的问题，激励老师大胆进行探究，努力提高课堂教学质量。领导深化课堂，反复进行听课指导，老师本身既有压力又有动力，能够全身心地投入到课改试验中。

3．示范引路，刚好总结

在我们跟踪听课指导的过程中，发觉好的典型，我们刚好要求同组老师或其它学科老师主动启迪思维，实践创新，力争更大效益。为了刚好地总结阅历，弥补不足，以便把我校课题探讨工作更好地开展下去，学校要求参研老师刚好反思，刚好调整思维和行为，努力转变老师的教化观念，自觉加强对自主学习的探讨与实践，加强与其他老师的合作、沟通，加强对学生的正确评估，激励学生自主学习的动力和爱好，加强对学生的学法指导，增加学生自主学习的实力。

三、初步取得的成果

（一）初步变更了课堂教学方式

自主学习的探讨与实践，变更了中学课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为主动探究；二是变以老师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参加的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的敏捷的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）学生的素养得到良好培育

（1）自主学习爱好得到肯定激发

学生学习主动性增加。不管是本班老师还是带课老师来上课，都有共同的感受，那就是学生学习爱好浓，学生主动探究学问、主动学习学问的欲望剧烈，课堂气氛较活跃。近一年多我校各科老师开放的公开课、探讨课活动中，学生表现出了比以往更高的爱好和爱好，也都获得听课领导和老师的一样好评。

（2）自主学习实力得到肯定培育

好些学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上擅长向老师提问，勇于发表自己的看法，而且有良好的自学习惯和实力。课堂上，学生不须要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展探讨，对学问的理解有肯定的深度和广度。

（3）学生特性得到肯定发展

由于在课堂教学中建立同等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信念得到增加，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师、辅导书挑战，课间、课上学生会向老师提出许多问题，甚至对老师的看法、结论、辅导书的答案提出看法。他们喜爱追求别出心裁的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时协作默契，有分有合，人人参加。不少学生都表现得很自信，人人都觉得自己是胜利者。学生的自我组织管理实力也得到加强，每次班队活动、学校大型的集体活动或课外宿舍、食堂的管理都可以让学生自己组织策划管理，充分表现出学生的自主性和创建性，而且活动质量都很高。

（三）老师素养得到快速提高

通过“自主学习”课堂教学探讨，一批老师得到快速成长，由于参加课题探讨，迫使老师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“自主学习”的教学策略和方法，从而更新了老师的教学观念，提高了教学实力和探讨创新实力，使一大批老师快速脱颖而出，成为教改探讨的骨干。

四、问题与思索

1．主体性教化思想和理论作为现代先进的教化思想，内涵丰富深刻，在实践探究中，我们对理论的相识和把握有待进一步深化。特殊是在学校课程、教学、德育管理中，如何体现主体性教化思想，还缺少深化的思索。我们的探讨和实践者都是一线的教职员工，尽管有不少人有着较强的实践实力和工作阅历，但是理论学习和理性思索不够，这就制约了课题探讨的深度，因此要加强学习，提高理论学习的自觉性和针对性

2．在探讨的方法上，我们更多地运用行动探讨法，强调在探讨中实践，在实践中反思、总结和提炼。但是，由于老师探讨阅历的局限和平常工作强度的影响，一些同志疏于对探讨过程的记录、总结和反思，一些同志不擅长对实践做理性的提炼，导致一些学科资料打算不够充分，探讨不够深化。

3．一些老师对学生的主动性引导不够，学法指导还不够。一些长期被动接受的学生还须要较长时间的引导和督促。

这些问题，在今后的实践和探讨中要不断加以解决，一方面我们要加强探讨的责任感和使命感，坚决我们实践探究的信念；另一方面，我们要加强学习，调整和完善课题探讨，提高探讨质量，同时进一步寻求有关专家的指导，借鉴同类探讨成果，力争使我们的探讨更富有成效。信任我们只要不断地思索、实践、反思、探究、再反思、再实践，我们肯定可以使“自主学习”特色课题探讨取得圆满胜利。

课题学习总结4

合作学习原委在中学美术教学中起着什么作用呢？我们应当从学生发展的角度来分析这个问题。首先合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培育学生合作精神和竞争意识、有助于因材施教。其次可以弥补一个老师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。笔者试着谈一谈合作学习在中学美术课堂教学中的作用。

在以往的中学美术教学中，为了讲清一个学问，老师往往掰开了，揉碎了，使尽浑身解数讲解，但是，效果往往不尽如人意。究其缘由，由于每个学生的个体差异，老师的教学难以适应每一个学生的学习，而合作学习使学生在小组合作中广泛地参加，通过探讨式、表现式（嬉戏、表演等等）、探究式，在活动中获得了深层次的情感体验，在组内的合作中，将个人独立思索转化为全组共同的相识成果，通过组内互助，不同智力类型的学生相互之间共同探讨，提高了学习效率，培育了合作精神。

我在教学中体会到：大家探讨、共同完成的好处是：一是集思广益，人多留意多；二是培育学生的协作精神；三是不让一个人掉队。全体参加，能者多做，实力弱者少作，共同把一件事情做好。

课题学习总结5

通过对我园毕业幼儿的跟踪调查发觉，在进入小学后，学问储备并不是给孩子学习成果带来主动影响的第一要素。从长远来看，学习爱好、对学问的新奇心，以及良好的学习习惯更能激发孩子的学习动机。现代心理学认为，在儿童心理发展过程中，存在着许多关键期，一旦错过关键期，则某些心理品质就得不到应有的发展。5岁-7岁是培育良好学习品质的关键期，这一年龄段的孩子正处于从幼儿园到小学的过渡阶段，环境的巨大改变，可能会给孩子带来一些心理适应、学习适应方面的问题。因此，在幼小连接这个关键期，须加倍留意幼儿的学习品质的养成。本学期即将结束，在孩子们即将完成大班上学期学习任务之际，比照本学期初制定的个人专题安排，回首所做过的工作，总结阅历，反思不足，详细总结如下：

一、培育幼儿酷爱学习、擅长思索的品质。

良好的学习品质首先要酷爱学习，擅长思索。一般来讲，酷爱学习指的是，既能明确学习的重要性，又有主动学习的愿望。但是，对于5岁左右的孩子来说，明白学习的重要性是比较困难的。作为老师，我们应依据孩子的心理发展需求来开展活动，在活动中激发他们的学习爱好和学习愿望。

如开学初，园内为各班配备很多新玩具，由于是新买的需组装和拆卸，孩子们都围过来热忱的想帮忙可又不会组装，我刚好向孩子举荐说明书，并一字一句念给他们听。孩子和我一起，一步步根据说明书上的步骤做，最终完成了一个个新玩具的组装。这时，我告知他们，在生活中，到处都会用到汉字，相识了汉字就能像老师这样看懂说明书了。孩子们马上对识字表现出巨大的爱好。把握每一个日常的瞬间，进行教化渗透，以“润物细无声”的方式，潜移默化地将孩子心中的求知欲激发出来，为孩子将来的学习打下坚实的基础。当孩子对阅读产生爱好后，我们即可顺势引导孩子进行阅读。在阅读中，孩子会接触并驾驭大量的词汇，其理解、分析实力也会逐步提高。所以，建议家长每天抽出半小时，陪孩子读一些他们喜爱的小故事，进一步激发孩子对阅读的热忱和对书籍的宠爱之情。

擅长思索，也就是在学习中擅长动脑筋，多想。俗话说：“吃饭要细嚼慢咽，学习要深钻细究”。日常教学中，不乏这样的例子，老师讲完故事后，提问问题，擅长思索的孩子很快就能回答上来，有的还能从无疑处生疑。而有的孩子却支支吾吾不会作答，或者是答非所问。可见擅长思索的重要。思索不但能促进理解，而且能增加记忆，擅长说从小培育孩子擅长思索的品质对以后的学习上大有好处的。

二、幼儿良好倾听实力的培育。

倾听是获得学问的重要途径之一。所以在大班日常教学过程中，应注意对幼儿良好倾听实力的培育。

首先，要对幼儿做出倾听的要求：

1、仔细听老师讲，不插话，回答问题要举手。

2、仔细听同伴回答，边听边想，他回答的对不对，假如不对，错在哪里；假如自己回答，该怎么说好。做到边听边思索。

其次，孩子终归处于学龄前，留意力集中的时间短，老师应充分利用丰富的教学资源和活动设计及其幼儿听的爱好。并利用激励性语言促进幼儿养成倾听的习惯。如“xx小挚友真会听！”“仔细听的孩子就是不一样！”

三、培育幼儿合理支配时间的实力。

幼儿园老师会为幼儿支配好全部的活动时间，而小学老师与幼儿老师有不同的工作特点——他们并不会时时刻刻陪伴着学生。因此，小学生须要学会独立支配时间，知道什么时间该学，什么时间该玩。在幼小连接期，我们就要有意识地培育幼儿独立支配时间的实力。例如，刚接触我们班的孩子时，我发觉他们没有什么时间观念。孩子在接到同一个任务时，有的能够很快完成，而有的东磨西蹭迟迟不能完成。针对这一问题，我教孩子依据时钟来支配活动，长针指着12的时候，我们起先上课；当长针转到6的时候，我们下课。对于幼儿独立完成的任务，我们要求幼儿在规定时间内完成，我会告知他们，时钟的长针指到某个数字时必需结束任务。同时，我和幼儿还一起制定了时间规则，喝水、上厕所必需在活动前或活动后进行，不行以耽搁学习本事的时间。现在，我们班的孩子不仅能够认表，还初步具备了时间观念，也不会再边做任务边玩了。下一步，我会给幼儿创建机会，让他们自己来支配时间，比如每天预留肯定的自由活动时间，让孩子自己支配要在哪个区域内活动。我会引导他们进行一些不须要老师参与的小嬉戏，激励幼儿自己制定规则。这样，进入小学后，孩子肯定能更快、更好地适应。

最终，正确的坐姿、自己整理学习用品的实力、疼惜书本的看法，对初入小学的孩子来说也非常重要。整齐、有条理，不仅是一个人的纪律性和内在修养的表现，还是支配好学习的重要条件之一。试想，假如某个孩子常常急需找寻没有刚好整理好的书本、文具等学习用品，那么他多半会变得心情急躁，以致影响到学习时的状态。

通过实践和探究，让我领悟到，只有立足于正确的教化观念，将幼儿的终生学习、后续发展放在第一位，才能在幼小连接工作中，有所突破和创新。事实上，良好的学习品质是一个有机的整体。正如在课堂上听、思、说三者是相辅相成一样，只有仔细听了，加以主动思索，才能更好地说。习惯的形成须要日积月累，而学习品质的养成更是如此。作为老师、作为家长的我们，须要从日常的点点滴滴抓起，给孩子以启发、激励、帮助。假以时日，肯定能够帮助孩子形成良好的学习品质，为孩子成长打下坚实基础，并且让孩子终生受益。这些，远比教给孩子详细的学问重要得多。

课题学习总结6

作学习探讨课题

一.探讨背景

新一轮的课改使老师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的改变。师生之间同等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现了热情探讨、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。

二．课题探讨的意义

新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，老师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，沟通

三．探讨与试验过程：

20xx年9月起先，我确定《初中英语课堂小组合作学习探讨》课题，并仔细拟定了课题的实施方案、确定课题的探讨方法、对象和实施步骤。

20xx年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组老师对我的课题进行仔细分析，确定了该课题的可行性和探讨价值。

在探讨过程中，我加强了理论学习，在英语教学中主动尝试小组合作学习，并刚好写出心得反思。结合课题的要求，主动参与学校的观摩课，虚心接受大家的建议。就课题探讨的内容仔细撰写教案、案例分析。

随着课题的探讨，我所教的两班小有改变，学生综合语言运用实力比以前有了很大的提高，成果有了较大的提升。

四、阶段成果

1.通过小组合作学习，培育了学生的创新意识和自学实力。

一学期以来，我在课题试验中进行了艰苦的探究，付出了辛勤的劳动，其中一些改变使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习实力增加了，探究主动性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的实力发展了，学生学习英语的爱好提高了，综合语言运用实力增加了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成果也有了很大的进步。

2.老师自身教学实力得到进一步的提高。

我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热忱，有力地促进专业成长。我主动探究，对课堂教学目标有了更全面的相识，尽量让学生通过自己的阅读、探究、思索、操作、质疑和创新等相识过程来获得学问和技能。

为了做好课题探讨工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互沟通，共同探讨教学过程中出现的问题，探讨解决方法。我们还常常外出参与兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学阅历，促进教学工作。同时针对探讨中存在的问题，我刚好调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。

五.课堂教学的现状和存在的问题

1.课堂教学中目标意识不强，老师开展教学活动的盲目性、随意性仍旧存在。

2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思索与探究学习的精神，参加小组合作主动性也不强。

4.学生自主实力较差，实行合作学习形式时，学生在相互争吵及挑战中奢侈太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。

5．小组合作学习中评价方式过于繁杂。

六．实践成效

经过一学期的学习、探究与实践探讨，本课题在教学实践中取得了比较令人满足的成果。其主要表现在：

1通过此项课题的探讨，老师从事课堂教学探讨的主动性、创建性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的探讨与改革。

2.能够主动实践新课改理念，胜利驾驭课堂教学，驾驭教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。

3.积累了一批详尽探讨过程的资料，为结题供应了有力的依据。

4.依据探讨过程的实际须要，开展了诸多研讨活动，并为撰写探讨报告积累了过程性的资料。

总之，通过本课题的探讨与实施，老师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积累了阅历，奠定了基础。

课题学习总结7

一、课题基本状况

在20xx年9月我们生物组成员参与了课题“初中生物探讨性学习方法的实践与探究”。为了真正探究出一套中学生物学科创新教学模式，在实施中仔细学习创新教化理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题探讨原则，公开教学探讨，用课改理念反思教学。用课改理念找寻策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。

二、探讨方法

1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通相识，分析提高。

2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，刚好调整实施方法或步骤。完成了学生学习方法问卷调查状况与汇总，为本课题探讨供应理论依据。

3、资源归纳法：在试验或调查中要具体纪录，做好比照试验，要具体收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发觉，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。

4、阅历总结法：坚持边探究、边探讨、边总结、边修正、边引导等过程性探讨，刚好形成阶段性小结。

三、立项以来所做的的工作

1、加强理论学习，促老师教学理念的提升。

学习国内外创新教化理论以及现代教化学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充溢。组织课题组老师学习《中学生物学科各年级学生学业质量监控与评价指导看法》，结合《生物课程标准》生物七、八级教材解读培训活动，加强老师教学理念的提升。

2、确定子课题进行下一阶段的行动探讨。

在调查问卷分析报告的基础上，课题组确定子课题支配下一阶段的行动探讨。经过课题组成员集体探讨，确定以下课题为本探讨课题的子课题：

1、以创设问题情景开展有效教学为主题。

2、培育学生的问题意识、提出有效问题的实力。

3、培育学生过程性学习方法、增加学生信息收集和处理实力。

4、以学生有效学习，老师有效教学为主题。

5、以探究有效教学模式或方式为主题。

6、以促进老师专业发展或成长为主题。

7、如何培育学生沟通实力与合作精神。

四、初步取得的成果

1、主动的学习爱好是培育学生“探讨性学习”方法的前提。

爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师”，而爱好总是在肯定的情景中产生的。因此在教学中应努力为学生创建良好的氛围，让学生始终被这种气氛沉醉、感染、激励，由此而产生爱好，主动主动的学习，提高教学质量。尤其是对初中生，创设质疑式情境并贯穿在整个教学过程中，能时刻引起学生的新奇心、留意力和求知欲，使学生的思维处在主动的活跃状态，乐于参加，主动开动脑筋，创建的灵感和顿悟不断产生，探究出解决各种问题的`方法，这样不仅学到了学问，而且还提高了实力，促进老师对“探讨性学习”方法的指导和训练。

2、采纳多种手段，增加生物教学的趣味性，在趣味盎然的气氛中，更能促进老师落实教学设想。

一堂课的胜利与否，学生的评判最有权威性，而敏捷的教法则是胜利与否的重要保证。老师在课堂里起着主导的作用，要设计好每一节课的教学目标、教学流程和教学方法等。实行敏捷多变的教法，如启发式、诱导式、沟通合作等方法，利用现代多媒体教学技术手段和学生试验，全面调动学生的学习爱好，使他们在上完一节课后，还爱好盎然，并主动地去回味和反思。

在生物学发展史上，有很多趣闻轶事。在教学过程中，依据内容的须要，适当穿插介绍一些生物学趣事，既开阔了学生的视野，又加深了他们对所学学问的理解。通过讲解这些趣事，使学生对生物学产生深厚的爱好，更加激发起他们学习的主动性，使教学设想的落实更加有效。

课题学习总结8

信息技术在数学教学中的运用是数学教化的一大进步，信息技术作为一种相识工具延长了人的大脑思维，是改进数学教学的强大平台。实行信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计，把信息技术作为一种工具、媒介和方法，融入到教学的各个层面中，包括教学打算、课堂教学过程和教学评价等，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。基于以上的缘由，本课题组试图通过开展《基于信息技术环境的有效学习探讨》课题，力求能达到：把信息技术作为一种工具、媒介和方法，融入到教学的各个层面中，包括教学打算、课堂教学过程和教学评价等，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。现将一学期来的工作总结如下。

一、加强学习，提高素养

理论学习是实际教学的有力指导。通过学习，首先在思想上转变老师的观念，只有老师观念的转变，才能有利于课题的开展。我课题组利用每周业务学习时间，组织本课题组的老师进行信息技术与学科整合教学的理论培训，学习资料来源于《教化信息技术》、《信息技术教化》、《课程教学理念与实践引领》、以及从网上下载的有关信息技术与小学数学整合教学的论文和理论及课题组成员从各方收集到的资料。对老师的科研实力进行了培育，例如如何开展课题探讨，如何攥写论文等。有了大量的理论做积淀后，我们进入了课题的实施阶段。

二、以课堂为依托，开展各种活动，使课题得以有效探讨

1、开展了试验教学，课题组成员在本班开展试验教学。

运用信息技术到课堂，探究信息技术与教学方法、教学形式、激发学习爱好、拓展学生思维等方面的联系。试验老师课前利用网络查找与教学内容有关的资料，并进行整理。课后进行梳理概括，归纳总结。

2、开展公开课、观摩课活动以公开课、观摩课的探讨为载体。

为保证开展课题探讨课的质量，我们规定每次的活动都要做到“四个要”：一要集体备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。每节研讨课都采纳各人构思——说课探讨——达成共识——形成教案的备课方式。教学设计体现新课程理念，做到：“一个突出”（突出学生是学习的主子，老师是学习的组织者、引导者与合作者）；“两个关注”（关注学生自主学习、探究学习、合作沟通等实力的培育，关注相互竞争、实践创新意识的渗透），“三个必需”（必需是实践化的课堂，要唤醒学生的情商和学习欲望；必需是互动的课堂，要学生主动参加，自主提问，师生互动，共同探讨；必需是开放的课堂，课外收集信息，课内人人都说、人人都做），从而确保运用现代信息技术，优化小学数学课堂教学探讨的有效开展。

3、开展对比教学活动。

以对比探讨的形式，组织同年级老师就同一课题上电教探讨课、示范课，通过对比探讨，横向探讨如何运用现代信息技术，优化数学课堂教学。

三、采纳多种方法，对案例分析、探讨

学校组织课题组成员采纳“个案探讨法”对典型案例、课例进行分析、探讨、总结。课题组成员，针对这个典型案例，要分析是否运用了现代信息技术，是否优化了课堂教学，从哪些方面表现出来。对教学效果有何实质性影响。学生的学习爱好是否得到了激发，是否降低了教学的难点，突破了重点。先由老师自行分析，再组织老师发表各自看法，进行归纳总结，得出结论。应用“阅历总结法”，结合自己的教化教学提炼形成一批又价值的论文。老师上课的教案、制作的课件、课堂教学评议表等一些资料刚好进行收集整理。对于学校的公开课，尽可能地集中群体的才智，集思广益，集体研讨，要求老师跨年级、跨学科听课，提出自己的见解。例如吴玉霞老师执教的《长方体、正方体的整理复习》一课，就是根据“上课老师说课、课题组成员提看法、形成教案、制作课件、试教、听课老师探讨修改、再试教、再探讨调整、最终推出探讨课、上课老师谈得失、其他老师谈感想”的程序进行的。

存在问题分析：

1、如何创建性地运用教材，使网络教学的设计与运用致力于为学生创**思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境服务，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示。

2、老师深化课题探讨还存在很多问题：缺乏资料、投放精力不够、理论水平有待进一步提高。

3、学生的信息素养参差不齐，如何全面提高学生运用计算机搜集、提取学习资源。

4、无法形成一个比较完善的适合网络教学的发展性评价工具，评价落后于课堂教学改革，也制约了课堂教学改革的进一步深化。

课题学习总结9

小学科学是以培育学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习科学的重要方式”。在上学期的教学工作中实行了先学后教小组合作探究的教学方式，下面是我们在小组合作学习中的一些做法：

一、科学分组，确保合作竞争的公允性

小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时，遵守“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原则。在课堂教学中，老师往往简洁的把前后四个同学划定为一个小组，由老师指定组长，不论你是乐意还是不乐意，只能遵从老师的意愿，其实这样不利于小组的合作学习。在教学《自己动手做小车》这一课时，我先提出了本节课的教学目标，然后提出了几个思索问题，接着就选组长和成立合作探究小组。接着我要求各组在组长的带领下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究更快地完成任务。同学们在组长的组织下，探究的主动性异样高涨，教学效果比预期要好。同时通过双向选择可以成立最佳搭配小组，组长的组织实力更易发挥，组员更能担当在完成共同任务中的个人责任，同时小组间也能团结协作，相互协作，这样探究的效果就会更志向。

二、有效调控，促进合作学习的良性运行

学生在小组中会倾听别人的看法，会得到别人的帮助，会参加发表自己的见解，形成一股凝合力，是小组合作学习能良性运行的核心所在，小组合作学习须要老师在课堂教学中进行有效调控，使之朝着形成主动的情感、看法、价值观的方向前进，老师引导学生明确自己的分工，明确共同探究的目标，明确动手前要先动脑。在小组合作学习中，一个组长主持，一个同学记录，一个同学负责器材与操作，在完成合作探究后还须要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果，这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步地思索问题，一个一个地发表看法，最终完善安排并参加实践，达到志向的合作效果。如在《物体在水中是沉还是浮》一课，当小组共同探讨确定物体在水中的沉浮与物体的轻重有关时，小组成员就要思索怎样变更物体的轻重，不能变更的条件有哪些？特殊是试验器材中的圆柱体，在操作时不肯定保持不变，否则就会出现“不公正”的假数据，就会影响正确结论的得出。在实施教学的过程中，我们经常会发觉小组里学生之间闹冲突的现象，这是在所难免的。主要是小组的每个学生都有自己的特性，属于个别差异。

三、刚好评价，优化合作竞争的后续性

刚好评价小组合作探究的状况，能够使每位组员更清晰自己的每一点进步，体验胜利的喜悦，从而进一步激发爱好。对小组学习的评价应当坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。通过鉴别评定小组学生的参加行为与效果，赐予价值确定，就可以引导学生在科学探究的道路上不断“碰撞、对接、融合”，就可以不断提高小组合作探究的主动性。因此用好这个评价调控机制，也是小组合作成效凹凸的一个重要因素，对小组合作过程中的评价调控问题更要引起老师的重视。不要以为小组自己会合作探究了，老师就悠闲了，其实此时的老师更忙了，更须要依据实际状况作出刚好的评价与调控，或引导学生相互评价。小学科学课程标准中指出“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”，那么又如何在学生的合作探究过程中做好评价调控呢？这就须要老师能把握好评价时机。当小组内发生意外的问题时，老师要以一个与学生同等参加者的身份刚好赐予帮助；当小组学生的看法出现较大分歧时，老师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞许，然后再以一个公正人的身份参加小组的探讨与分析；当小组活动开展得特别顺当时，老师要赐予刚好的表扬，当小组的任务还不清晰时，老师要耐性地引导学生明确任务及操作程序。为更加体现学生的主体作用，老师在组织评价调控时，可以充分运用互动性评价，引导学生自己发觉问题，自己处理问题。这样的评价与调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。

四、实际教学中的一些困惑

有些时候合作学习时，许多同学都是没有什么主见，尤其是后进生，基本上就不发表他自己的看法，感觉自己比别人学习差，根本就不须要发表看法，而且他们落后别人已然成为一种习惯，自己就不觉得有什么不合适，进而忽视了什么才是合作学习？合作学习的目的又是什么？无论你说什么他们也不改。而优等生又有表达自己的剧烈欲望，所以小组探讨时后进生只是成为了这堂课的一个倾听者，而不是一个参加者；同时优等生又成为了小组探讨时的霸主。

实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公允合理的评价，能调动每个学生的学习主动性和主动性，使全体学生各尽其能，在原有基础上不断发展。合作小组四位一体，体现素养教化的全员性，增加了探究活动的效果，有利于提高学生的科学素养，有利于培育“创新型”的人才。

课题学习总结10

本学期的教学工作已经将近结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。

探讨性学习与常规教学有着很多根本性差异:

首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要

学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材供应的学问为主要学习目的;注意学问及信息的积累，讲究学问体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而探讨性学习则受探讨对象的牵引，依据课题中出现的种种问题吸取相关学问，注意学问的好用性(而不注意其系统性);注意学会如何获得学问，如何收集信息。

其次，常规教学活动中学生相对被动，教学模式多为老师示范在前，讲解在先，学生仿照、识记随后，考试是学习干脆的主要的压力或动力，教学活动的干脆目的是通过考试或在考试中得到好成果。而探讨性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对探讨过程中出现的各种问题，学生能够依据问题情景的相关信息，寻求解决问题的学问。

探讨性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它须要良好沟通研讨的氛围，来扩高校生的信息量，提高学生处理信息的实力，以及口头表达实力、逻辑思辨实力等。它还须要一种良好的的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高探讨性学习效率，培育学生主动迎接挑战的一种心态。因此，开展探讨性学习活动时，还应留意做好组织工作，创建良好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织探讨沟通，又能确保分工合作的效率(人太多，个人的发言机会、工作量就削减，且易于出现滥竽现象;人太少，信息沟通量太少，不能形成研讨氛围)

此外，在指导探讨性学习过程中，往往存在着很多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料;无法预料其他会对他们提出什么问题;更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除预先熟识该组探讨课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导探讨性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境，都能主动引导学生运用所学的学问对各种信息、问题进行分析、比较、衡量;引导他们不断探讨课题，并把每一组课题探讨中个人行为衍化成全班学生均能普

遍得益的收获。从这个角度看，衡量探讨性学习的指导是否胜利，一个重要标准在于，通过老师的指导，学生是否时时都有了更深化的探讨目标。

课题学习总结11

短暂而又充溢的一学期即将过去了，一学期来本组老师紧密地团结在一起，发挥团队精神，以学校工作安排为思想宗旨，以开展“自主学习”的探讨与实践为指导，推动我校素养教化的向前发展，着力开展以校为本的探讨活动，促进老师的有效教学和学生有效学习的策略与方法的转变。探讨提高课堂教学效益的多种途径，全面提高教化、教学质量，提倡严谨、科学、务实的教学作风。按期初制定好的安排有条不紊地开展工作，仔细完成各项任务。现总结如下：

课改举措：

（一）集体备课，资源共享。

为了使老师们获得更多的信息，并能相互学习，取长补短，我们实行了“集体备课，分工钻研”的方法。

1、将教材分成若干部分，每人按新的理念钻研教材，根据如何实施合作、探究的教学活动而设计教案，并将教案复印后分发给其他组员，提倡资源共享。

2、在利用集体探讨资源的同时，注意老师们的独立思索。即拿到别人教案后，每个老师依据本班学生的实际，合作、探究学习的方式、方法在教学过程中有自己的观点，做到“因班施教”。

3、通过实践刚好发觉学生在合作探究中出现的问题，并刚好以随笔、反思、点评、重创等方式加以评价与分析予以解决。

（二）以学科组为基地，协作教研。

学科组是课题探讨的最基本单位，老师是课程实施的最重要队伍，我们建立了良好的教学探讨制度。实行分科研讨与协作教研相结合的方法。

每逢双周协作教研的时间，同组老师“团聚一堂”，探讨存在的共性与特性问题，刚好开展合作探究式学习的探讨课、汇报课，让各老师共同参加备课、听课、评课，帮助老师走出狭隘的圈子，共同走向广袤的新课程。

（三）合作探究，讲究实效。

“自主、合作、探究”是我课题探讨的精神实质也是新课程所提倡的一种学习方式，而小学生的合作又往往易流于形式，为提高合作学习的实际意义，我们针对小学生的特点，作了以下三方面工作。

1、培育组长

小组活动要收到最佳效果，培育小组活动最佳主持人是关键。开学初，我们便有意识地培育了一批小组长，小组长的确立也一改过去老师指任的方法，由同组内的小挚友举荐，并恰当引进竞争机制，每两周评议一次组长。实践证明，这些小主持人有威信、有实力，并能进行简洁的合作调控。在省教研室调研中，对我校短期内取得的合作实效赐予了充分确定。

2、注意倾听

一小学生活泼好动，易兴奋，善表现自己，但最欠缺的就是倾听别人发言的习惯。为此，我们注意“听”的实力培育。用激励性语言、借助专项训练、依靠

日常生活培育强化学生听”的习惯。

3、培育意识。

合作习惯与意识的培育是一项长期的工作，学生的良好合作习惯并非几个月能完成的。我们要求每位试验老师在平常教学中都能有意识地培育、渗透。如在教学组织语言中常常用上：“你们是怎样合作的？”、“你们小组有什么合作的好方法？”等，努力让学生学会全员参加，树立共同合作的意识。

（四）大胆实践，进入角色

为进一步落实课题探讨，我们把课堂作为主阵地，把学习学问和形成实力作为目标，以三三六课堂教学为主题模式，把课堂真正还给学生，老师是引领者组织者合作者，以小组合作为小团队，让学生在集体的氛围中学会合作学会学习，把学生在获得学问和技能的同时，在情感、看法价值观等方面都能够充分发展为有效推动课程改革我们坚持并进行了每周共研一课活动，在教研组长的带领下，紧扣“自主、合作、探究”的课题探讨和教学模式进行教研活动。获益很大，感受很深。我们由衷感受到，学生的能量真的是不行低估，小组合作时的主动主动小组探讨时的面红耳赤，小组展示时的夸夸其谈，使我们惊喜地看到了课堂教学改革给课堂带来的旺盛和改变。学生实力的提升和进步。学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获，这说明：课题探讨给课堂注入的是活力给学生带来的是实力的提升和视野的开阔。集体备课也发挥了不行估量的作用，又有利于老师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前细心备课，撰写学习指要。实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，登记学生学习中的闪光点或困惑，是老师最珍贵的第一手资料，教学阅历的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高老师的教学水评是非常有用。其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必需主动探究班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采纳加强小组合作研讨学习的方式。本课题采纳小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增加学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发觉，体验到创建的过程，三是：学生在小组沟通中全班沟通过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对学问的相识，有时还会受同学的启发，迸发出才智的火花。从学生已有学问水平动身，为学生供应了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发觉规律的探究性材料，给了学生广袤的思维空间和探究的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特别的相识活动去体验数学、感悟数学、领悟数学。

（五）、营造深厚的自主合作探究学习氛围。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观须要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在试验探讨过程中，只有营造深厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习须要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题探讨才能实现实质性进展。在详细的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段赐予落实。我们要求老师做到：

1、敬重、酷爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以同等亲善的看法对待学生，特殊是对学困生，应更多一份关怀。敬重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发诞生命的活力，开掘出创新的潜质。

2、老师赐予学生充分的自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，老师把学生看作学习的主子，引导全体学生参加学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发觉的老师绝不示意，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4、老师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主子，怎样当好学习的主子。引导学生找寻学习的须要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清晰学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习安排，让学生明确学习的步骤；引导学生探究适合于自己的学习方法，使学生驾驭学习的规律；引导学生自我评价，使学生刚好了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

（六）、课改工作存在的问题

（1）老师对课改理念理解还不够深、不够细，因此在实施中总是不能得心应手。（2）对教材挖掘的不够透，以至于对教材部分内容的编排和设计意图领悟不够，使教学细微环节没能很好的落实，如：估算这一章节内容，教材例题中估算的过程是用别色笔将已知数据的估计数体现在已知数据的下面的，我们也建议学生将这一过程体现在已知数据下面，然而这样的解答习惯却大大影响的页面的整齐，我们可以建议学生将这一过程放在心里或演草纸中，对教材这一细微环节领悟的偏差却干脆影响着学生的学习习惯的形成。（3）没有仔细学习学科新课标，有的老师不能自如地驾驭新课堂，处理不好老师与学生的关系，不会创建性地运用新教材，仍旧照本宣科；处理不好培育实力和学习学问之间的关系。（4）对课题组探讨的试验方案设计得不够科学，材料积累得不全，在课改方面缺乏对课题全方位、系统地了解。概括起来主要存在两个方面的问题：一是如何将课题探讨的内容变成老师的自觉行动。二是试验老师在思想上接受了一些新的理念，相识上有提高，也试图按课改要求组织教学，但实施中显得力不从心，理论和实践没有很好地得到结合。

总之我们认为，在课题组的指导下，在学校领导的关切和帮助，我们数学组所担当的试验课题肯定会在健康、有序中向前发展。胜利的做法要接着发扬并使之深化，使之出阅历，出成果；存在的不足也已引起我们高度的重视，将仔细加以解决。

课题学习总结12

新课程刚刚起先实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思索、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。目前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应当是学生学习的自发性行为，而不应当是老师的要求性反应。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培育学生的合作意识。对于学生合作意识的培育，可用以下三种方法：

①、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般限制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培育学生的合作意识。

②、进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

③、实行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的主动性，养成合作学习的习惯。

2、加强学生自主实力的训练

自主、合作、探究是新课程主动提倡的有效学习方式，自主学习应当是基础。学生的合作学习也是如此，假如小组成员没有肯定的自主学习实力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应加强发展学生的自主实力。①、激发情感，提高自主学习爱好，在学习中，学生的认知、情感、技能、看法等诸方面应获得和谐发展。心理学探讨表明：学生真正主动参加的关键是教学方法情感化，因此，老师应想方设法地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支持，提高自主学习的爱好。②、自学思索，激励自主尝试。读书离不开思索，自学更是如此。“学而不思则罔”要使书本上的学问成为自己的学问，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。

因此，老师要创设自学氛围，供应自学空间，提出自学要求，要尽量找到新学问的生成点，干脆或间接供应与新指示有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创建条件。③、质疑问难，培育自主学习实力。学贵有疑，“疑”是学习的须要，是思维的开端，是创建的基础。质疑问难使学生自主学习学问的重要环节。培育学生自主学习实力，老师要激励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培育学生敢于质疑问难的志气和精神。因此，老师首先要从思想上更新观念，把“你今日学到可什么学问？”转变为“你今日向老师提出了几个问题？”明确提问不仅使老师的权利，更应当是学生的权利。其次，把课堂变成学生沟通学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，依据学生的表现，评比出“最佳提问人”和“最佳问题“，以调动学生参加获得学问的主动性，从而达到培育学生多思多问”的问题意识“。

4、洞察学生合作须要的时机

为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我常常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热忱好像并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来最终有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用探讨也都知道嘛！为什么还要探讨？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都须要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人的确无法解决的状况下才让学生进行的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热忱。因此，我们在进行课堂教学时，要擅长洞察学生的合作须要，抓住时机，恰如其分地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则须要老师引导解决。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培育学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培育合作精神上又有自己的独立见解。真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。祝福每位老师（包括我自己）在辛勤的努力下，都拥有这么一批可爱、乐观、上进的学生吧。

课题学习总结13

为了渐渐克服并改善以往小组合作学习那种：表面喧闹，其实际效率却不高；一番嘈嘈杂杂的“合作”之后，很多学生并没有多少收获的局面，本学期我们把课题探讨的落脚点放在了《“以学为主，当堂达标”理念下数学课堂中小组合作学习有效性的探讨》方面。通过一个学期的实践探讨，我们通过试验、探讨、问卷调查、个案分析等方法，重点对小组合作学习的操作策略、小组合作学习的基本流程、小组高效合作学习技能及其培育标准等内容进行了探讨探讨。通过试验，学生小组合作学习的习惯已逐步形成，形成了小组合作学习的氛围，大大提高了小组合作学习的效率。现将试验探讨状况总结如下：

一、探讨的操作措施和做法

1、正确把握小组合作学习的时机

合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因为不是什么学习的内容都须要合作的，否则合作学习就失去了意义，就成了画蛇添足。合作学习的内容要有肯定的挑战性，有肯定探究和探讨的价值。如当学生对探究的内容产生了爱好，但仅凭个人操作无法完成的时候；学生在自主学习过程中自我思索，探究有困难的时候；解决一个问题，方法多样的时候；完成一件事答案多样性的时候；回答一个问题，回答不全面或者看法不统一的时候。这些都是值得进行合作学习的有效时机，老师假如正确地把握住了这些时机，去进行合作探究学习，合作学习就是有效的。

2、培育学生良好的合作行为。

良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。合作学习过程中，因为学生都是在自主学习的前提下进行合作，每一个人的思维方式，学习方法都不尽相同，所以老师首先要培育学生学会沟通，每个学生都要敢于发表自己的看法，谈论自己的见解，敢于向别人提出自己不懂的问题，同时也要乐于回答别人不懂你懂的问题。这也就是要养成良好的表达习惯和敢于求助，乐于帮助的习惯。小组合作学习不是个人行为，而是一个集体活动，老师要指导学生用心地听别人发言，敬重别人的发言，养成良好的倾听习惯，但同时在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不行忽视的，老师要帮助学生克听从众心理，培育学生的批判意识，养成良好的建议和接纳习惯。以上这些良好的合作行为须要老师对学生悉心的培育。

3、以小组集体的学习效果，作为评价的依据。

我在对学生的小组合作学习进行评价时，注意把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的激励，都感受到胜利的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向胜利。象这样以小组集体成果为评价依据来评价学生，有利于培育学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教化的怪圈，实现教学评价的科学化。

4、老师要参加学生的学习活动并作出指导。

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是老师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同老师的参加与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，老师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的打算工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡察，对各个小组的合作进行视察和介入，对各小组合作的状况做到心中有数！同时，老师还应针对学生合作中出现的各种问题进行刚好有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺当完成学习任务。比如：对不清晰任务的小组说明操作程序；对开展得很顺当的小组予以刚好的表扬；对合作沟通中偏离主题或遇到困难的小组供应刚好的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了老师的参加与指导，就能避开“短暂旺盛”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，沟通才更有效！

5、小组合作学习应与自主探究有机结合。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特殊是与自主探究有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探究是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探究这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，老师既要给学生独立思索、自主探究的时间和空间，又要为学生创建小组合作沟通的机会，让学生在自主探究的过程中形成自己对学问的理解，在与人合作沟通中渐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！

二、探讨取得的成果

通过一个学期的探讨实践，我们欣喜地看到：在合作中建立起来的生生间、师生间的真诚友情、主动互动，使课堂氛围更加融洽和谐，充溢人文情怀。同时通过不断地学习、实践和探讨，提升了老师的专业素养。在学生层面上，良好的合作意识已经形成，合作技能得到提高。在合作学习中健康的情感看法，驾驭自我发展、自我管理的实力均得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意义，体会到合作的价值，在合作中张扬特性，凝合了内力，学会了合作。小组合作学习使课堂呈现出一道“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。

三、探讨中的困惑和思索

在探究的道路上，只有起点，没有终点，在试验工作中，我们还发觉了许多问题：

1、学习时间内学习内容难以完成。

2、在合作学习之前要求学生先独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、沟通，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。

3、在详细的教学过程中还要关注许多深层次的问题。例如小组合作学习的确增加了学生参加的机会，但是好学生参加的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思索的机会而干脆从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

课题探讨要取得胜利不是一朝一夕的