《分数应用题》教学反思(集合15篇)

第页共页《分数应用题》教学反思(集合15篇)《分数应用题》教学反思(集合15篇)《分数应用题》教学反思1德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假如使学生习惯于简单地承受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：１、教学内容“生活化”《国家数学课程标准》指出：“数学教学应该是，从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机。”纵观整节课的教学，从引入、新课、稳固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。2、解题方法“多样化”《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中开展探究与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为开展性领域目的。而这一目的的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知程度以外，还需要相应的外部环境。这节课上学生一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平时不常用的，第5种是我也没有想到的。我从学生的需要出发及时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励。在这种宽松的气氛下，本来素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深化研究比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单表达在知识上，更表达在情感、态度与价值观方面。3、师生交流“情感化”数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的老师讲、学生听的“注入式”教学形式，老师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。纵观整个教学过程，老师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等鼓励和引导以外，老师没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚，老师也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，老师也只是用肢体语言〔用手势指导学生看图〕引导学生在自己观察与考虑的根底上明白了算理。学生能考虑的，老师决不暗示；学生能说出的，老师决不讲解；学生能解决的，老师决不插手。由于老师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探究者与发现者，而不是简单的被动的承受知识的容器。4、值得商榷的几个方面：〔1〕形式能否再开放一些〔2〕优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱”《分数应用题》教学反思2分数除法应用题，历来都是教学中的难点，要打破这个难点，让学生透切理解这类型的应用题，就要抓住乘除法之间的内在联络，通过运用转化、比照，使学生理解这类分数应用题特征，再借助线段图，分析^p题中的数量关系，找出解题规律。我从以下几方面入手进展组织教学：一、走进生活，体验生活中的数学。本来人体的机体造构对于小学生来说是一个很有趣的问题，教学一开场我把人体的彩图展如今学生面前，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。使学生从中理解到更多人体构造，增加了学生的知识面。二、使学生在学习过程中真正成为学习的主人。教学中，为让学生认识解答分数除法应用题的关键是什么时，我成心用乘法应用题与例题作比拟，让学生从中发现与乘法应用题的区别，让学生通过讨论交流比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联络与区别，亲自感受应用题中数量之间的联络，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系，再列出方程。三、寻找多种方法，开拓学生思维才能。在解容许用题的时候，我通过鼓励学生尽量找出其它语方法，让学生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度分析^p问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究才能和创新精神。充分让学生亲身理论体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，进步才能，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。《分数应用题》教学反思3稍复杂的分数应用题，是在学生学习了求一个数的几分之几是多少这个根底上，更深化的一步学习，局部学生已经掌握了其数量关系和解决问题的方法，但大局部的学生还缺少这方面的体验，不能有效的将分率数量之间的关系条理清楚，缺少与现实生活的联络，所以我尝试在教学中运用作线段图的方法，来转化抽象的数量关系，使这局部内容更形象化、详细化。详细上表达以下几点：1、面向全体理论作图，拓展思维。复杂的应用题教学往往只有局部学可以完好理解，大局部的学生只是一知半解，有少局部学生甚至不能掌握根本的解题方法，更谈不上思维的开展。所以在本次教学中，通过让所有学生自己动手作图，来帮助理解掌握数量关系，在理论作图中，体验数量关系的微妙，给所有的学生以成功的体验，进步他们学习的兴趣，拓展孩子们的思维，将抽象的思维详细化。2、精选学习材料，让学生在比照练习中，结合作图法进步解决实际问题的才能，本节课通过各种问题的探究围绕《稍复杂的分数应用题》的数量关系展开，培养学生的应用意识，培养学生解决问题的才能。3、注意数形结合。直观的线段图是帮助学生理解抽象的数量关系的有效手段，但在施行过程中往往存在学生不能把抽象的文字变为直观的线段图的才能，所以在课始通过形象的线段，让学生画图，从线段图上找出单位“1”和问题所对应的分率，这样给学生降低了难度。同时，通过线段图这一直观的形式，来帮助学生理解数量关系。《分数应用题》教学反思4首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，开场的时候设计了两类复习题：一类是训练学生找单位“1”，另一类是用分数乘法解决的问题。接着，出例如4中的情境图，让学生读题，然后让学生阅读与理解，从图中你知道了什么？让学生先把题意理解透。学生很容易提出问题“小明的体重是多少千克”，重点是给足学生时间和空间，自主探究，或小组合作，解决问题。汇报的时候，；老师可适当引导学生用线段图表示题中的数量关系，从而找到等量关系并列出方程，同时复习一下方程的解法。同时，肯定有的同学用算术解法，因为一步计算比拟好理解。用方程解，只要根据分数乘法的意义，顺向考虑，就能找到等量关系列出方程。所以，教材只给了用方程解的全过程。但是小学生目前还没有接触到比拟复杂的，用算术解法很难解决很难理解的那样的应用题，因此对用方程解法的优越性认识缺乏。一些学生觉得用方程还得写设句，比拟费事，因此喜欢用算术解法。对此，老师肯定算术解法的正确性，但是不要过于强调。主要从等量关系的角度分析^p，让学生顺向思维列方程解决问题。《分数应用题》教学反思5在教学这局部内容的时候我更加深化感受到“求一个数的几分之几“用乘法这局部内容需要补充的必要性。同时有以下想法。画线段图如今就应该加强。学生画线段图的技能相对较弱。在学生这局部内容的时候我加强了学生画线段图的练习。效果不错。同时为后面更加复杂的内容的学习打好根底。加强对表示两者关系的分数的理解。虽然学生可以结合线段图理解分数的含义。我觉得还是不够的，应该让学生多说，说一说分数所表示的含义终究是什么，也可以用手“比划“的方法。充分说一说是把谁平均分成多少份，谁相当于其中的多少份。让学生对于单位1有充分的认识。继续稳固求一个数的几分之几用乘法。让学生结合详细的问题多来说一说为什么用乘法。在理解题意的根底上说一说求谁，就是求谁的.几分之几，用乘法计算。说的练习是一个内化的过程。我觉得是非常非常重要的环节。抓住练习题中有代表性的问题加强稳固。《分数应用题》教学反思6在总复习中，把分数除法应用题、分数乘法应用题和百分数应用题放在一起进展比照练习。我针对这个题目的教学复习，先让学生自己先在家里独立完成，并写一写每个小题的等量关系。并且，让学生考虑一下，解决这类应用题的关键是什么？然后，在课上统一讲评。我对于第1个小题，我先示范读题，读出题目的重点条件，注重语气和语调。然后让孩子答复自己找到的等量关系，假如孩子找到的等量关系不对，或者不是顺向思维的等量关系，就再次引导一下孩子，看能不能说出另外的等量关系，实在说不出就让其他孩子来补充，并说一说自己是根据那句话找到的等量关系。第1个小题：一件商品原价125元，降价20%，如今的售价是多少元？降价20%是降了谁的20%，也就是这个题目的单位“1”是谁？让学生先试着复习找单位“1”的方法。然后接着问，这个题目的等量关系是？学生很积极地举手答复，有的说：原价—原价×20%=现价。有的说：原价×〔1—20%〕=现价。老师接着板书等量关系，并写出对应的算式。第2个小题：一件商品降价20%后，如今的价格是100元，这件商品原价是多少元？降价20%是降了谁的20%，也就是这个题目的单位“1”是谁？然后接着问，这个题目的等量关系是？让学生说出等量关系后，那怎么列算式呢？学生会说：单位“1”未知用除法，也可以列方程。老师也对应着在黑板上写出算式。总之，由于数学课比拟紧张，没有时间再一个单元一个单元的进展系统的复习，只能比照着进展重点讲解和复习了。《分数应用题》教学反思7分数应用题教学即将完毕，我认为在分数应用题的教学中如何实现“通过教学活动让学生感受数学知识的互相联络，同时培养他们根本的数学思想、方法和必要的应用技能。”是非常重要的。我认为应重点抓好以下几点：一、分数应用题是以分数的意义为根底，是分数乘、除法的应用。分数乘除法的意义是分析^p分数应用题的根据。在学生充分理解分数乘除法的根底上进一步理解分数乘除法的意义是相当重要的。二沟通知识的内在联络〔一〕分数应用题与整数中的倍数应用题本质上是一样的。“求一个数是另一个数的几倍或几分之几”都是比拟两个数的倍数关系。习惯上把大于1的“倍数”说成“几倍”；而小于1的“倍数”说成“几分之几“。所以，教学过程中以整数的倍数应用题为根底，将两类应用题统一起来，并且要求学生分清“几倍”和“几分之几“。这样，学生既复习了旧知识，又学会了新知识，进一步沟通知识间的内在联络。同样，“求一个数的几分之几”与“求一个数的几倍”、“一个数的几分之几是多少，求这个数”与“一个数的倍是多少，求这个数”也是一样的。当然存在个别同学由于根底差，不能紧跟老师课堂的情况，面对这种情况我采取了在班内个别辅导的方法，并且效果不错。〔二〕分数应用题的内在联络。分数应用题中都在单位“1”，这也是解决问题的关键。在解题时应注意分析^p量和单位“1”之间存在怎样的等量关系试，从而正确求解。〔三〕分数应用题与比的应用题也可以互相转换。分数应用题和比的应用题都可以转换为整数的分数应用题。例如：1.一次考试，六年级有45人到达优秀，到达优秀的人数和未到达优秀的人数比是5：3。六年级共有多少人？2.一次考试，六年级有45人到达优秀，到达优秀的人数和未到达优秀的人数比是5／3。六年级共有多少人？这两道题中的5：3和5／3都可以理解为“到达优秀的人数”是5份，“未到达优秀的人数”是3份。列式：45÷5×〔5＋3〕＝72〔人〕.要求学生会将比例应用题转化为分数应用题来正确求解。当然对于根底较差一些的同学，我只鼓励记住、弄懂一种解题方法。抓住知识的内在联络，沟通了前后所学的知识，培养了学生的思维才能，为学生学好分数应用题迈出了可喜的一步。《分数应用题》教学反思8教学反思_分数百分数应用题今天,进展《分数、百分数应用题》的复习,在复习过程中,大局部学生对求一个数是另一个数的百分之几、一个数比另一个数多(或少)百分之几的应用题掌握得比拟好,但还有个别同学把知识遗忘得差不多了,必须加强辅导。在进展复习稳固的时候,有两件事使我觉得深感意外。我出示一道练习题:一堆煤原方案每天烧30千克,能烧50天,假如每天节约1/6,可以烧多少天?我先让学生独立完成,在巡视的时候,我发现有些同学没处理好"每天节约1/6",列错了,我请个别学生答复时,特意请了这些同学答复,然后又请了班上最差的一个答复,这时有些同学在小声说"她肯定错。"其实我也有这样的想法,但出乎意料,她居然答对了,话音刚落,其他同学少有地给予热烈的掌声,这时我也从愕然中醒悟过来,马上表扬了这个女同学和全班同学的友善精神和团结向上的精神。最后,我出示了一道题目:修路工人方案修一条长760千米的水渠,前6天修了全程的30%,照这样的速度,修完这条水渠还要多少天?这道题目,学生独立完成后都纷纷发表想法,不少同学采取了这样的列法:(760-760×30%)÷(760×30%÷6),但还有不少同学选用这样的列法:760÷(760×30%÷6)-6,我说:"刚刚,大家的这两种列法都很好,还有别的列法吗?"这时全班都安静下来了,只有一个平时很少说话比拟内向的同学高举着手,说出了他的想法:6÷30%-6,这种想法我确实也没有想到,前两种都是很循规蹈矩的列法,而后一种列法又简单又明了,见解很独到,因此我马上给予这个同学高度的评价:"好极了,你真聪明!"鼓励他再接再厉,看到他极少有的美滋滋的笑容,我心里也感到由衷的快乐。《分数应用题》教学反思9纵观本堂课，学生学习热情高涨，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进展，教学效果较好。试想假如老师走进教室先来一顿严厉地批评，再苦口婆心地把自己认为最好的方法教给学生，学生还能享受到学习的乐趣吗？他们还能不怕数学吗？反思教学过程，我认为成功的最大原因在于老师进展换位考虑，以学为本，因学论教，注重学生的感受，想学生所想，把设计教案改成符合学生实际情况的学案，充分调动学生的学习兴趣。一、切合学生实际，挖掘适宜的学习素材再好的教材，也不可能做到将每地、每班、每生的实际情况编为书本的例题。尽管书上的分数应用题大都是学生实际生活中可能会出现的各种情况，但毕竟是假设性、想象性的，和学生还是有一定的间隔。作为一线老师，要做一个有心人，在领会教材编写意图的根底上，切合学生实际，挖掘最有利于学习的学生自己身边的素材。本课以学生自己所在班的学生数作为编题素材，由书本数学向生活数学转变，消除了学生对分数应用题的神秘感和恐惧感，让他们真切的感受到数学就在我们身边，便于学习活动生动活泼地开展。二、根据学生需要，创设良好的学习气氛课要上得有趣。这样才能使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬、充满活力。本课的教学活动根据所学所练知识的特点以及学生的年龄特点，努力营造宽松、和谐、民主的学习知识和考虑问题的气氛。为学生创造良性竞争时机、发挥小组合作学习的优势，使学生学习由原来的个人竞争变成团体合作，给每位学生创设发表意见的时机，从而进步学习效率。三、促进学生开展，奉献自主的空间时间在课堂教学中，老师真正把课堂还给学生，奉献给学生自主的空间和时间。课堂中学生曾两次通过小组合作，学生间互相学习、互相帮助、共同成长、共同提高，解题方法的小结及应用题的构造特征也由学生自主分析^p比拟得出，使发挥学生的主体性不再是一句空话。从而使课堂焕发生命力，更有效地促进学生的发展。问题和讨论：如何更好地处理好两个关系。一、课内与课外的关系在教育改革深化开展的今天，我们应构建大课堂的观念，课堂教学要向课前、课后开放。不妨让我们的教学活动是一部精彩纷呈的连续剧。对于将要学习的内容，老师先找生活中的原型，要求学生在课前联络实际做好准备：或理解、或采访、或感受、或实验为学生的课堂学习活动积累第一手资料，不但进步学生各方面的才能，更能使学习过程时时处在主动探究中，让学生学得真切而充实。〔如本课在前一天就让学生将自己的生活中的事例编好分数应用题，也许能找到更合适的学习素材。〕同时，老师千万不能以完本钱课的知识技能目的为至高境界，把所有的问题都放在课内解决。系统的有序原理提倡：让学生把问题带出课外，带向生活，把学生的学习多渠道引到课外，进一步进步学生的理论才能和学习才能。这个问题可能是某种意识、可能是某种精神、也可能是某一个实际行动，使学生得到最大限度地开展。二、放与收的关系如今的课堂教学力求以学生为主，让学生作为探究者，亲身经历做数学的全过程。为了更利于学生的学习才能、创新才能的进步，教学中的问题设计也不宜过分琐碎。但这往往会成为课堂上学生思维的卡壳处或造成教学时间上的不确定性，因此上课老师一定要作好思想准备，充分估计学生可能出现的各种情况。〔如本课编题过程中发现学生编题之多，交流时的争抢情况简直欲罢不能。〕当然，我认为也不应把下课铃声作为评价一堂课是否完成教学任务的绝对权威。在理论课中，我就主张把下课的权利让给学生，假如下课铃响时，学生还是精神饱满、全神贯注、热情高涨地投入于学习活动，这时拖堂少许几分钟又何尝不可呢？但放后收的工作怎样做还需我们全体一线老师在教学理论中进一步的探究与积累。《分数应用题》教学反思10人教版六年级上册第三单元“分数除法应用题”的教学是本册的一个教学重点和难点。很多老师都深感在此处和学生说不清，教学效果不佳。我个人通过在本段时间的教学和反思，自认为找到了一些根本的“小窍门”，和大家交流一下我的一些比拟成功的做法。一、加强前后知识之间的联络，实现知识的正迁移。要想第三单元学生学的顺利，第二单元知识的学习一定要铺垫好。一是，一个数乘分数的意义一定要理解好，让学生深化地认识到：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。二是，能快速地根据题中的关键句判断出谁是单位“1”。比方教学分数乘法应用题时，首先要注意引导学生看出是哪两个量在比拟，谁是单位“1”？怎么确定的？这可以通过题意画图来说明。通过学生理论，让学生归纳出快速找单位“1”的方法：是“谁”几分之几，相当于“谁”的几分之几，比“谁”多〔少〕几分之几，“谁”就是单位“1”。最简单的方法是：分率前面的量就是单位“1”。三是，学生要纯熟掌握画线段图的方法。比方要先画单位“1”〔因为单位“1”是比拟的标准，所以要先画〕，再画比拟量。假如是“局部”与“整体”相比拟的关系，可以画一条线段表示，假如是“两个不同的量”相比拟，就要用两条线段表示。四是，能根据线段图或关键句快速写出题中的“等量关系式”。其中根据应用题中的“关键句”进展分析^p比拟快捷。例：“柳树是杨树的”等量关系式：杨树×=柳树“柳树比杨树多”等量关系式：杨树+杨树×=柳树或者杨树×〔1+〕=柳树这样学生在学惯用方程解决分数除法应用题时“找等量关系式”就轻松多了。二、教学分数除法应用题的时候要复习到位，唤醒学生已有的知识经历。比方教学第三单元分数除法“解决问题”例1的时候，就要复习一下学生学习第二单元分数乘法“解决问题”例1的知识，如从关键句中找单位“1”、说出等量关系式等。教学分数除法解决问题例2时，就要对应复习第二单元乘法解决问题例2和例3的知识。一节课只有事先的工作做得好，才能到达事半功倍的效果。三、在老师的引导下进步学生读题、分析^p题的才能。刚开场学习的时候，老师常常都引导学生根据详细的线段图来找分数除法中的等量关系式，以到达“数形结合”的目的，想法是好的，但效果却不尽人意，让学生每道题都画线段图也不现实，时间也不允许。所以，在学生掌握了画线段图分析^p数量关系后，我就让学生扔掉“线段图”这根拐棍，引导学生从关键句的字面上来分析^p、理解，从而发现找“等量关系式”的快捷方法。如：柳树比杨树多。引导学生分析^p：①谁与谁相比拟？〔柳树与杨树相比拟〕②谁是单位“1”？〔杨树〕③多是多“谁”的？〔多杨树的〕④到底多多少，详细的量怎么算？〔杨树×〕⑤这句话的意思就是：柳树比杨树多了杨树的。所以等量关系式应该是怎么样的？〔杨树+杨树×=柳树〕当然，还有一种等量关系式：杨树×〔1+〕=柳树可由以下几个问题入手：①柳树比杨树多，就是比单位“1”多，柳树应该是杨树的几分之几？〔1+=〕②即柳树的棵树=杨树的，所以等量关系式应该是怎么样的？③根据这个等量关系式，想想用算术方法应该怎么列式？为什么？柳树的棵树和之间有什么关系？〔对应关系，从而导出：对应量÷对应分率=单位“1”的量〕。学生等量关系式找到了，就能很容易用方程或者算术方法解决分数除法问题了。总之，我通过运用以上的教学方法，到达了非常好教学效果，班级成绩也在学年一路领先。《分数应用题》教学反思11分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。引导学生正确分析^p、解答分数应用题，对于稳固和进步学生的数学根底知识，开展学生的思维才能，进步学生观察问题、分析^p问题和解决问题的技巧和才能都有积极的意义。学好分数应用题，将使学生开阔视野，拓宽思路，既能熟悉和掌握各种类型分数应用题的内容、特点、数量关系和解答方法，也能进步解答各类复杂分数应用题的应变才能。在实际的教学中，我觉得要学会分数应用题必须扎实地打好两个基矗一、分数乘法的意义传统的分数应用题的教法，在找标准量时，让学生死记“是、占、比、相当于”后的量来找单位“1”。题目假设求比拟量〔即所谓“知一求几”〕，就用乘法来计算；题目假设求标准量〔即所谓“知几求一”〕，就用除法来解答。这种机械模拟的呆板教法，不利于学生从根本上理解算理，会严重束缚学生创造性思维的开展，要克制这种弊端，就要加强分数乘法意义的教学。教学分数乘法的意义时，要注意沟通与整数乘法意义的联络。现行教材100×3就是求100的3倍，100×1.5就是求100的1.5倍，引出100×个数的几倍，本质是一样的。这样使学生感到新知不新，增强学习的兴趣。二、加强分数乘、除法应用题的比照性练习分数乘法应用题是分数除法应用题的根底，分数除法应用题是由分数乘法应用题演变而来的，两者严密联络易于混淆。因此，在教学时要加强比照，使学生在比照中求新、求异、求同、务实；要灵敏多变，使学生在多变中思辨、纠错、讨论、沟通，以到达既长知识，又长智慧，收到事半功倍的良效。通过比照，加深理解。如教学例题时要用直观线段图比照。通过多变沟通联络。如教完分数应用题后，可以组织学生作这样的练习：“甲仓库存粮120吨，_________。乙仓库存粮多少吨？”要求学生分别根据以下各条件列式解答。数乘法应用题融于一题多变之中。在教学理论中采用上述方法教学分数乘、除法的意义，不仅能使学生加深对概念的理解，而且能使学生正确地运用概念分析^p解答分数乘、除法应用题。《分数应用题》教学反思12分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位，引导学生正确分析^p、解答分数应用题，对于稳固和进步学生的数学根底知识，开展学生的思维才能，进步学生观察问题、分析^p问题和解决问题的技巧和才能都有积极的意义。学好分数应用题，将使学生开阔视野，拓宽思路，既能熟悉和掌握各种类型分数应用题的内容、特点、数量关系和解答方法，也能进步解答各类复杂分数应用题的应变才能。为了帮助学生在理解的根底上分析^p数量关系，我将画线段图理解题意、看关键句子写数量关系式作为分析^p的重要方法要求学生掌握，课堂上每讲一道题我都先引导学生说说怎样画，然后再由老师示范，引导学生确实掌握画线段图的方法。作业中也要求学生先画出线段图，然后写出等量关系式，最后再解答。学生在看懂线段图的根底上，根据分数乘法的意义写出数量关系式仍是强化训练的重点。我相信这对孩子们学习数学是终身受益的。当然，在教学过程中还要加强分数乘、除法应用题的比照性练习。分数乘法应用题是分数除法应用题的根底，分数除法应用题是由分数乘法应用题演变而来的，两者严密联络易于混淆。因此，在教学时要加强比照，通过比照，加深理解。可以对直观线段图比照，也可以对数量的内在联络与解法进展比照。使学生在比照中求新、求异、求同、务实。还要灵敏多变，通过多变沟通联络。使学生在多变中思辨、纠错、讨论、沟通，以到达既长知识，又长智慧，收到事半功倍的良效。《分数应用题》教学反思13《列方程解决稍复杂的百分数应用题》教学反思教学思路：列方程解稍复杂的百分数应用题，这一教学内容是在学生学习了简单的分数、百分数应用题的根底上学习的，而且学生已经会用方程解答和倍、和差问题。那么这节课知识点的生长点在哪儿，新知识的起点又在哪儿呢？我设计了两个根底训练：一是找单位“1”和说数量关系，二是把例题改成了两个量之间的倍数关系，以唤起学生对知识的回忆，迁移到新知的学习中。新知识的学习我设计了二个环节，1、例题的学习围绕“如何画线段图、如何找等量关系式、如何正确设未知数X的问题以及如何正确设另一个未知数的问题、如何利用结果和条件中的数量关系来检验计算结果是否正确”展开。2、三组比照练习，第一组和、差比照，帮助学生进一步掌握分析^p数量间相等关系的方法，体会列方程解决问题的考虑特点。第二组单位“1”和未知的比照，防止学生思维定势；第三次比照明确两个量之间的关系可以是倍数、分数、百分数，它们在解题思路上是一样的。教学反思：在画线段图时高估了学生的才能，学生在表示女生人数时有一定困难，我及时调整思路对学生进展适当的指导，而练一练时涉及到了小数除法，学生的计算速度明显慢下来，需关注根据数据特点灵敏计算才能的培养。对检验重视程度不够，学生在检验时有的只写了一个检验式，有的不动脑筋地乱写，学生根本没有弄懂检验的本质。种种现象说明：学生没有养成检验的习惯以及掌握适宜的检验方法。养成检验的习惯不是靠一堂课就能轻而易举地解决的。学完例题后，我问学生还有不同的方法吗?学生有的用除法做，有的转化成《分数应用题》教学反思141、通过日常生活中的事例进展旧知识的复习，学习就能将新旧知识与日常生活联络起来，考虑现实中的数量关系更有效地激发了对新知识的求知欲，激发他们勇于探究，及早进入最正确的学习状况，为学习新知识作良好的准备。2、根据学生认识发生、开展的规律，本节课注重了学生开展的数学学习应该提供多样的活动方式，充分考虑学生的主体，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，积极讨论交流，培养学生获取新知识的才能，分析^p和解决问题的才能，以及交流与合作才能，开展了学生创新意识和理论才能。3、《数学课程标准》指出：“遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经历出发”教学中，学生在分析^p数量关系时，学生首先用已掌握的方法找准单位“1”，再理解关键句的含义，最后明确数量关系，列式解答，遵循了循序渐进的规律。运用所学的知识和方法解决问题。《分数应用题》教学反思15一、教学理论教学内容：小学数学第十二册总复习《分数〔百分数〕应用题复习》。教学目的：理解、掌握分数〔百分数〕应用题的构造特征与解题方法；沟通分数〔百分数〕应用题与辈数应用题、比例应用题之间的联络，正确、合理、灵敏地解决问题；培养学生用数学的方法观察、分析^p生活中的事物，感受数学与生活的联络。教学过程：⒈谈话引入：临近期末，又将开展学生评比的活动。今天我们就来聊一聊这件事，从数学的角度观察，用数学的方法分析^p，看会得出怎样的结论。在往年的学生评比中，三好学生占班级人数的10％，各类积极分子占班级人数的1/4。看了这两个信息，结合班级实际，你有什么想说的吗？〔根据班级学生人数是52，预计学生会提出：我班能评上三好生、各类积极分子的各有几人？能评上各类积极分子的比评上三好生的多几人？没评上三好生和各类积极分子的有几人？等等。〕学生提出问题，老师板书，并由提问同学指定其他学生答复，全体学生集体批评。然后老师引导学生观察、分析^p以上几个问题有什么一样点和不同点。〔从构造上分析^p，都是求一个数的几〔百〕分之几是多少，所不同的是这个几〔百〕分之几有否直接；从解题方法上分析^p，都用乘法计算。〕⒉老师提供信息：我校六年级段有4个班，202名学生，全校有26个班，1380个学生。根据刚刚三好生、各类积极分子的比例，你能得出怎样的结论？先让学生独立考虑，然后在四人小组中交流，在此根底上，以四人小组为单位，讨论能不能把刚刚同学交流的题目改编成分数〔百分数〕除法应用题。根据各小组的汇报，老师板书这些分数除法应用题，并引导学生观察、分析^p以上这几道题有什么一样点和不同点。⒊请学生推算：〔1〕我校五年级段去年评出三好生与各类积极分子共89人，请你推算五年级段去年大约有学生几人。〔2〕我校三年级段去年有181人没有被评上三好生与各类积极分子，你能推算三年级段去年大约有学生多少人吗？〔3〕余姚市有少年儿童12万，宁波市有少年儿童110万，