谈在阅读教学中有效落实

谈在阅读教学中有效落实“读写结合”余琛

李淑毅读写结合作为传统的有效的语文教学方式应该作为一个提高语文阅读教学效率的教学策略来进行这要求我们改变一些认识和做法从训练学生语文能力、提高学生语文素养的高度来落实读写训练”的方式根据实际教学时间的安排一在一个课时内的教学中安排写感想写课文空白写片段等内容二、在两个课时的一篇完整教材的教学中不同角度处理教材如学课文写法、课文集美等方式训练；三、课内外结合的训练可安排仿写、续编、改写、写读后感形式。近年来，在阅读教学中加强“写”的训练，是教育专家们呼吁和广大语文教师关注的问题。近来，对阅读教学中如何进行“读写结合再次引起了广大语文专家和一线语文老师的热议学语文教师》近期专门开辟专门的栏目，进行这一话题的讨论与研究。其实，阅读教学中进行“读写结合这并不是一个新鲜的话题，广东著名特级教师丁有宽早在十几年前就进行了有关“读写结合”的实践与研究并提出了相关的理论与方法丁有宽老师认为语文教学中读和写是有机结合又相互促进的它是一种极其重要的教学策略它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。但是，实实在在地说，目前，在阅读教学中做到真正意义上的、有效的读写结合是远远没有做到的许多的课堂虽然安排了写的训练但形式还是比较单一训练的要求与目标不够明确如学了课文后你想对他说___________他是一个怎样的人等等较为简单的、机械的写，在众多的所谓安排了“写”的语文课堂里占了不小的比重出现这样的现象的原因是多方面的这里面包括有北师大教授肖川老师一直强调的语文教学应该“教什么”的问题。在二十几年的语文教学生涯中经历了众多的语文教学思潮许多思潮尽管当时是多么的热热闹闹、纷纷扰扰，但时过境迁，到最后又归于沉寂。曾经冷落多时的课堂教学中的“读写结合”又重新成为当前小语界关注的“焦点实践告诉我们许多理论上看来很有道理的理念但到实际中却不是那么一回事例如以为学生多看多认多读而忽视写就能很好地提高学生语文能力的理念例如脱离教材让学生“大语文中学习语文的一些做法事实证明这真是我们的一厢情愿今天可以很确定地说忽视了写的训练的语文教学不会是高效的语文教学。语文课堂阅读教学该如何有效落实“读写结合”中的“写”的训练，众多的专家和老师有许多有效的做法，以下一些粗浅的看法可以供教师们参考：一、树立阅读教学“读写结合”的意识，明确“读写”训练目标。著名教育专家北师大教授肖川博士曾指出语文课堂教学核心要素是学

习内容和教学方法，即“教什么”和“怎么教”的问题语文课程标准》明确指出语文的学科特性是“工具性”和“人文性”这就确定了语文课堂应该凭借语文文本中的字、词、句、段、篇方面的语文知识来训练学生听、说、读、写、思方面的能力在此过程中提高学生的语文素养从中受到情感的熏陶人文的熏陶。所以，我们应该很明确我们的语文课堂该“教什么至于“怎么教”在这里不再赘叙。“读写结合”中的“读内涵包括“听、说、读、写、思”当中的“听、说、读、思实就是我们平时大部分教师课堂教学的模式，说白了就是“教教材让学生学懂教材，对学生而言，应该是属于语言“吸收”的过程；而其中的“写”则是学生运用教材中的知识，是学生语言“输出”的过程。所以，语文课堂中“读写结合”是非常必要的。正如著名特级教师沈大安老师说的：读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华符合语文教学规律读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。那么小学语文课堂教学应该确立怎样“读写训练目标呢？这要注意两个方面的因素，一是应该课标中各年段目标的要求，要“到位”而“不越位低年段应确立为写话写四要素完整的话中年段确立为写段点抓片断训练；高年段确立为写篇侧重于文章的篇章结构训练二是与我们具体训练的安排而定包括训练时间的安排训练内容的安排当然即使高年级安排写段写话，要求也应该是与中年段、低年段不同的。二、紧密融于课堂教学当中，多种形式进行“读写结合”训练。叶圣陶先生说过文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧

而这个“例子”完成主要立足于课堂教学中的，所以写结合”的落实，主要立足于课堂，根据实际适当延伸课外。从时间上的安排来说有课时教学中的训练课文教学中的训练课内外结合的训练。（一）立足于一个课时教学中的训练。凡事预则立，不预则废，读写训练也一样。课时教学中读写结合的训练，指的是训练的安排是某一课时教学时安排的某一个写的环节这样的训练一般写的内容较少都是围绕课文中的某一训练点进行安排的教学预设时只是作为教学流程当中的一个环节来进行。它一般的形式有：1、写感想当课文的教学进人到高潮时对课文中人事总会有所感触与作者产生共鸣，这时候，适当安排学生的练笔，是很顺其自然的。如学习了《一个中国孩子的呼声》后，让学生对这个渴望和平的孩子说说话，给这个孩子写一封短信。2、课文补。

教材中的课文大多是文质兼美的文章文章的表达方式和内容安排上都有独到之处往往会给我们留下一些空间给续写提供了很好的机会《妈妈，我们要活下去》一文中，就有许多留有想象的空间，如设计一个空间：后来，不变回来了知道了洛迪与妈妈这一场生死与共的经历写一写家人的对话适当描写人物说话时的神态、动作或语气。3、写片段片段的训练，在课文中有丰富的资源。课文中的许多片段，有总分、分总、总分总关系的；有因果关系的；有独特的构段形式的；有很有特色的描写的；有独特的描写方法的等等，都可以让学生了解掌握后进行训练。如《桂林山水》中描写水的特点和写山特点的段落中构段方式和描写写法以让学生仿照进行练习。又如《威尼斯的小艇》中的第四自然段，通过三个方面围绕中心句写船夫的驾驶技术特别好的也是训练的好材料通过写的训练一定会比单单理解文章高效得多。（二）立足于一篇课文中的训练。立足于一篇课文中的训练往往要与课文的教材处理安排结合起来有些教学安排还会与平时的教材处理不同从不同的侧重点去处理排教学和园》的教学，如从训练学生写的角度出发，我们第一课时的教学解决字词、理解内容读通读顺课文第二课时则从写作的角度去组织教学理出课文的写作条理：长廊、万寿山下、万寿山上昆明湖、十七孔桥。让学生明白“游记”的写法：移步换景、抓主要景点、详略结合。然后让学生练写，最直接的材料就是让学生按方法去写写校园，效果必会不错。还有一种方法是“课文集美这是著名特级教师余映潮老师独创的一种课文教学和读写训练的方法，顾名思义课文集美”就是集课文中的美言美语，汇成一篇文章。其实，在集美的过程中，也是一种写的训练、写的创造。如学了《采蒲台的苇》一文后，学生采用借物喻人的方法写一片段。如：路灯、蜡烛、蚕、铺路石、粉笔等。（三）立足于课内外结合的训练。课内外结合的训练即是课堂中不能完成，需用课堂外的时间来完成但又与课内的教学有紧密关系的读写训练。它的主要形式有：1、仿写。了某一课文后，掌握了方法，仿照课文写法进行写作。如学了《快乐的杉树林》一文，让学生仿照小节（先描写环境，再描写人物活动）的写法选择学校里的场地（操场、图书馆、实验室或电脑房等）写一段话。2、续编。学了《瑞恩的井》后，让学生根据课文