幼儿启蒙英语60集视频

本文格式为Word版，下载可任意编辑——幼儿启蒙英语60集视频目前，多媒体因其多功能性及在教学中的生动和易操作性，越来越受到教师的重视。幼儿课程都较浅显，导致幼儿对所学内容产生懈怠，如何在已有教材的根基上，运用多媒体扶助幼儿提高学习的兴趣和动力，促进幼儿综合素质的提高，是传统教学的难题。多媒体在教学中的运用，较好地解决了这个问题，也促进了幼儿学习有效性的提高。

一、创设梦想的教学情境。

幼儿的思维方式主要是形象思维，在教学中应为其供给概括、直观的感性熟悉，引导其抽象思维而获得意义建构。在传统幼儿园教学中，教师应根据教学内容自制或添置图画，或借用实物，再通过语言传递教学信息，引导孩子查看和认知。这种教学形式有两个缺点：首先，图画的表现力有限，孩子看到的往往只是几个简朴步骤或者仅仅是一个结果，而不是事物进展变化的完整过程，有助于查看现象却不易于理解变化的理由和过程。图画多是教师手工制作，有时缺乏逼真性，轻易产生误导，而且有些生活实物因季节、地域或其他现实条件的限制，不便直观呈现，会影响教学效果。其次，教师在用语言表达教学内容时，轻易采用相对抽象的技术性语言，使幼儿在刚刚接触新学识、刚要产生兴趣时，就被一些目生的名词阻碍了思维，无法调动其主观能动性，反而造成其留神力分散、思维混乱和理解障碍。

针对幼儿的形象思维的特点，多媒体技术可以充分发挥优势，将抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解细化，并显示逼真动人的多种媒体课件内容。

二、图文声像并茂，多角度调动幼儿的心绪、留神力和兴趣。

兴趣是激发幼儿学习的主要气力。多媒体融声音、图像、文字等多种信息于一体，可以化静为动，化抽象为直观，化无形为有形，把丰富的教学材料熔于一炉，从而使幼儿园的课堂教学变得形象、生动，紧紧抓住学生的奇怪心，让他们产生浓重的学习兴趣。

三、创造影像资料，鼓舞幼儿的自我教导。

苏霍姆林斯基说：“只有能激发儿童自我教导的教导才是真正的教导。”有条件的幼儿园可以利用摄像机，在某些教学活动中将幼儿的表现摄录下来，然后在集体观看时对每个小挚友举行点评，或者让小挚友之间相互找优点和缺点，并与上次对比，指出幼儿的进步，这样生生间就轻易形成比学赶帮的良好气氛，都积极、主动、自信地参与到活动之中，得志幼儿自我表现的需要。

假设需要对某些幼儿的不当行为举行更加教导，可以尝试利用这种方式扶助幼儿找出过失的根源，并改正过失，使幼儿逐步由他律走向自律。

四、在幼儿园教学中应用多媒体技术的不利影响。

将多媒体技术运用于幼儿园教学，尽管在丰富呈现方式、促进智力进展、优化认知过程、巩固教学效果等方面具有很大优势，但幼儿园教导的另一重要任务是培养和磨练幼儿的非智力因素——情感、意志，这要求师生、幼儿之间的交往或嬉戏要通过模范鼓舞、行为指导及群体规矩的约束来实现，而多媒体的“播送式”或“点对点”式的交互弱化了幼儿个体之间的交流，不利于孩子的情感体验，也就直接影响到幼儿的社会认知才能。

幼儿园的活动和教学大多以嬉戏的形式开展，幼儿作为嬉戏的参与主体，可以从中获得愉悦的情感体验，易于形成开朗乐观的性格，习得模范自我和主动解决问题的才能，学会理解社会现象和积累社会阅历，从而获得社会认知，形成初步的社会行为，这些都是坐在计算机或大屏幕前难以实现的。孩子过多地接触多媒体，轻易导致孩子变成“电脑伴侣”，终日关注自我，与外界事物日益疏远，变得孤僻、冷漠，不懂社会模范，不善人际交往，难以形成健康的自我。

教师是幼儿园教学活动的主导者，若把教学活动的主体——幼儿交给多媒体，一那么轻易失去对教学目标和孩子的操纵；二那么影响教师与孩子双向交流的权威性，削减教师自身人格气力对孩子行为的影响力，弱化“育人”职责，不利于孩子的身心进展。

多媒体课件只求好看，不求实用。有些教师使用多媒体课件教学，就是为了评奖，为了取悦于听课教师和评委，不以教材为准绳，片面追求声音、动画、影像，与课堂内容不能融为一体，导致孩子的思维受到限制，不利于孩子想象力的发挥，多媒体成了名副其实的花架子。

五、在幼儿园教学中运用多媒体技术要把握好尺度。

多媒体表现力强、交互性好等优势很明显，它使教学活动突破时空限制，使静止的图文视听化、繁杂的内容简明化、抽象的思维过程可视化、学识的发生过程动态化。媒体的使用使教学内容化抽象为形象，但另一方面也使学生的想象力受到限制，很轻易造成对思维才能和想象才能的培养缺乏，假设不合理运用媒体，学生很轻易处在一个缺乏抽象思维的教学空间。也就是说假设教学内容的呈现过于简明，就可能失之于浅显而无法达成确定深度，致使幼儿只需动四肢五官，而无动脑精心的机遇，不利于幼儿抽象规律思维的进展。因此要处理好直观与抽象的关系，使多媒体教学具有确定的深度，让幼儿“跳一跳，摘到桃”，这样才能达成教学的真正目的。

六、多媒体与传统手段的有机结合。

多媒体的优势是可以突破时空的限制，把文字、图像、图形、声音、视频、动画等各种媒体结合在一起，使静止的图文视听化、繁杂的内容简明化、抽象的思维过程可视化、学识的发生过程动态化。但多媒体手段不能完全取代传统的教学手段，而要与传统手段有机结合，通过用心专心的教学设计，选择最适合的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最正确的学习条件下学习，切不成牵强附会，凡事皆有度，教学内容过于微机化，就会因过于短浅而失去确定的深度，使幼儿只有动眼动耳的份而无动脑的机遇。这样不利于幼儿抽象规律思维的进展。斯宾塞说：“教学要从直观开头，以抽象终止。”因此在运用多媒体辅佐教学时，要突出教导内容的本质特征，使之具有确定的深度，通过自己的积极斟酌和主观努力获取学识，形成才能，提高素质。

教导要面向现代化、面向未来，教导方式或教学手段必然要实现自身的现代化。这并不是说利用多媒体组织教学活动，就现代化了。我们可以断定多媒体技术作为现代化教学手段对于提高幼儿园教学质量，促进幼儿教导现代化的优